大學英語教師教學效能感影響因素及應對策略

鄧 韻

（貴州師范學院 外國語學院，貴陽 550018）

教學效能感決定著英語教師的教學能力，影響著英語教學成效和學生學習水平。近年來，各大院校積極探究影響英語教師教學效能感提升的各項因素，結合國家教改需求，提高教師教學效能感，為培養更多高階英語人才提供思路。

一、大學英語教師教學效能感概述

基于自我效能感理論，教師教學效能感可劃分成一般教育效能感與個人教學效能感。其中，一般教育效能感即指教師對教育工作在學生發展中起到的作用形成的看法和判斷，換言之，教師是否能夠相信教育可以克服社會、學校和學生本身對學生帶來的消極影響，推動學生全面發展；個人教學效能感即指教師認為自我可以有效指導學生，認可自身具有教授學生的能力。教師教學效能感是闡述教師動機的主要因素，影響著教師對工作的熱情、努力程度等。[1]

現階段，不同學者和專家對教學效能感擁有差異化認知，主流觀點認為教師教學經驗、言語勸說、校園環境、行為舉止等因素會對其教學效能感形成產生直接影響。從特定角度來講，教學效能感是英語教師堅定自我教學信念、完善知識體系的源頭，其本身就囊括知識和信念的互動關系。所以，英語教師需要對不同信息展開加工處理，依托自身教學經驗和知識結構，合理判斷信息價值，結合判斷結果客觀評價自我教學能力與教學水平。通過評價自我教學能力和分析英語教學任務，初步構成教學效能感。這種教學效能感的形成也會對教師英語教學努力程度、教育目標制定形成直接影響，決定著教學目標是否可以順利完成。[2]教學目標完成屬于外界信息源，會對教師教學能力與教學水平的判斷產生影響?？偠灾虒W效能感形成屬于閉環工作，可以推動英語教學工作有序開展，反之英語教學工作開展成效也會影響英語教師教學效能感。

二、提升大學英語教師教學效能感的必要性

對大學英語教師來講，提高教學效能感是強化自身教學能力的基礎。同時，它對推動英語課堂教學高質量開展也具有積極意義，主要體現在：（1）有利于幫助英語教師找準教學定位，喚起教師責任意識，使教師可以主動挖掘現實生活中隱藏的教育資源，根植教學大綱與教學要求，不斷開發、整理英語課外資料，充實英語教學內容，提高課堂教學質量。（2）有助于推動英語教師自我成長。隨著我國社會經濟蓬勃發展，各國交往愈發密切，英語作為與西方國家聯系的主要媒介，其教學內容需要不斷更新。為此，英語教師需要積極提高自身教學能力與教學水平，學習現代知識，充實自我、完善自我、提升自我，依托教學效能感明確自身教學不足和弊端，從而有針對性、有方向性強化教學能力。（3）有助于英語教師保持積極教學態度。毋庸置疑，英語教學周期長，有些教師隨著教學內容的不斷深入或教學時間的增多，極易產生倦怠情緒，影響課程教學質量。但是，具有較好教學效能感的英語教師，可以明確自身擔負的教育使命和責任，不斷敦促自我，保持積極工作態度和熱情，全身心投入英語教學工作，以培養更多現代社會發展與國家建設所需的優質人才。[3]（4）有利于幫助英語教師快速適應教學新模式和新內容。英語知識相對靈活，且具有很強的發散性，隨著我國社會經濟發展速度不斷加快，英語知識也得到有效擴充和更新。對于英語教師來講，只有具備較好教學效能感，才可敏銳察覺新教學方法的可行性，判斷新教學內容的適宜性，及時調整教學方案，并立足宏觀層面掌握英語教學總體脈絡，及時更新知識結構，提高英語教學內容的吸引力和感染力，凸顯時代發展特征，促使英語教學發揮最大效用。

三、影響大學英語教師教學效能感的因素

（一）社會方面

社會因素是影響英語教師教學效能的主要因素之一，其包括社會文化、地區經濟水平和社會資源支撐等多方面。從社會文化層面分析，教師薪資待遇、政治權利和職業聲望等因素都會對其教學效能感產生很大影響。當前，隨著改革開放進程和國際化發展速度不斷推進，中國英語教育地位得到提升，而英語教師的個人價值和社會價值也越來越明顯，社會各方鼓勵和大力支持，促使教師更加從容、自信，可以安心投入英語教育工作，其教學效能感自然隨之提升。從社會資源角度分析，其涵蓋范圍十分廣泛，針對英語教師發展來講，具體包括社會為英語教育事業發展所提供的文化建設、宣傳和公共課程資源?；谏鐣l展速度不斷加快的當下，英語教師需要開展更具專業性和實用性的教學工作，這不僅要依靠學校和教師的支持，也無法脫離社會方面的幫助。因此，社會方面要在英語教師地位提升上給予相應支持，知曉英語教師為國家英語教育事業作出的貢獻，不可以偏概全。同樣，社會也應給予英語教師實質層面相應支持，為教師提供寬闊發展空間，積極開發各類公共教育資源，這樣除了可以推動教師更好開展英語教學外，也能為學生健康成長提供大力支持。此外，學校所處地區經濟水平和地方政府組織對英語教育的重視程度，也會對教師教學效能感生成影響。

（二）學校方面

英語教師工作動力、教學歸屬感和幸福感等，均是以學校發展為基準所形成。高校教育風氣、福利待遇、面向英語教師制定的考核標準和學生學習情況等，都會對英語教師教學工作及教學效能感提升帶來影響。（1）學校管理。毋庸置疑，學校管理機制的創建和考評機制的設計，直接影響著英語教師教學情緒、教學想法。高頻率的賽課評比及課程教學檢查，極易消耗英語教師教學潛力，使教師長期處于疲憊狀態，久而久之對英語教學工作出現倦怠感。[4]同時，基礎設施老化、管理不當也會加重英語教師教學負擔，促使英語教師教學厭倦情緒愈發嚴重，最終生成職業倦怠感。（2）工作負荷。高等教育改革戰略的推行，對英語教師教學提出更多要求，不僅要求英語教師擁有較好教育水平，具備最新的教學觀念和高尚道德情操，也要承擔好繁重復雜的工作任務。特別是針對有些院校來講，一名英語教師需要承擔多個班級教學任務，同時也要參加學校舉辦的各類活動，工作任務多，壓力重。較大的工作壓力，容易使英語教師對教學工作形成乏味感，缺少時間和精力照顧家庭，疲憊感明顯。（3）評價制度。教育反饋制度是檢驗英語教師教學工作成效的考評方法，能夠提醒教師嚴格要求自我，正確審視自我，了解自身不足和問題，有針對性調整教學方案。誠然，完備的教學反饋機制，能夠常態化提醒英語教師嚴格要求自我，但英語教師也有權利為屬于自身的教學成果投票。這不僅是中國教育民主化推行的必然要求，更是讓教師對自身進行肯定性評價的前提。事實上，教學評價工作可以及時反饋教師教學狀況，在認可教師教學辛苦和努力的同時，鼓勵教師客觀看待自身教學問題，科學糾正，查缺補漏，提高教學效能感。

四、提高大學英語教師教學效能感的應對策略

（一）提高英語教師社會地位

隨著時代進步，我國教育組織開始在全社會積極弘揚、傳播尊師敬長的新風尚，不斷提高現代教育工作者的政治地位、社會地位和職業地位，使教師能夠擁有一定社會聲望，這不僅是深化教育改革的前提，更是促進教育強國攻堅的主要條件。同樣，我國教育者所擁有的社會地位，也會對大學英語教師教學自豪感、責任感和榮譽感形成較大影響，強化教師教學滿意度，以全身心投入到教學工作中。誠然，教師社會地位的不斷提升也能使英語教師獲得親人、社會成員和朋友的鼓勵，自覺承擔英語教學工作和任務，提高自身教學效能感。在這一過程中，國家教育組織還應積極培養英語教學名師，擴大英語教師社會影響力和感染力。雖然教學名師在我國各階段教育均占有重要位置，基于國家教育事業蓬勃發展的方向，倘若各大院校擁有一定教育名師，定然可以獲得較好社會效應，切實提高自身影響力，吸引更多學生報考。[5]具體落實中，若想培育更多英語教學名師，首先需要培養一線教師，在一線教師中篩選專業教學水平高、綜合能力強、教育品質高尚的英語教師。其次，將這部分英語教師列入名師培養儲備庫進行重點教育，并在技術和經費層面給予充足支持。這樣，社會大眾不僅可以了解英語教師的魅力和教師的專業性，也能知曉教師為英語教育事業建設作出的貢獻，從內心深處尊重教師、愛戴教師，其社會地位自然可以得到有效提升。

（二）優化英語教育工作環境

從表面來看，大學英語教學工作開展看似輕松、自在，實則十分繁瑣。雖然大部分英語教師在剛開始參加教育崗位工作時都會擁有美好憧憬，但長此以往定然會出現職業倦怠感，工作熱情和積極性大大下降，影響教學質量提升。面對這一問題，大學英語教師要強化自我職業奉獻意識和奉獻精神，借助這種精神完善自身，提高英語教學質量，有效化解英語教學開展面臨的各項問題，促進學生更好學習。但是，上述目標實現只依靠英語教師個人遠遠不夠，需要學校給予相應幫助，通過創建良好工作環境，激發教師工作熱情。此外，學校有些制度的設計也會對英語教師發展帶來一定限制，使得英語教師在工作環境中缺少歸屬感和幸福感，很難全身心投入英語教學工作。因此，若想保證英語教學質量實現最大化，提高英語教師教學實踐的專注度，學校需要積極改善校園精神環境和制度環境，立足學校層面給予英語教師相應關懷。[6]首先，學校領導要充分發揮帶頭作用，同英語教師進行深度溝通，了解英語教師內心想法與思想動態，知曉教師工作顧慮，有效調整工作制度。其次，學校應按時面向英語教師開展心理疏導活動，或組織關于釋放工作壓力和負擔的咨詢活動，讓英語教師可以快速排解自身工作郁結。與此同時，還要樹立積極奉獻、努力向上的模范典型，讓英語教師在良好的校園環境中耳濡目染，接受熏陶，形成良好職業奉獻精神。另外，在制度建設上，學校也要充分考慮不同英語教師的教學情況與教學特點，落實人性化建設理念，以推動教師專業發展作為根本。譬如，針對請假制度來講，特殊情況應特殊對待，切忌盲目用制度約束教師，應給予教師最大程度的人文關懷；在培訓制度制定方面，要為英語教師提供各種培訓機會和外出學習機會，幫助英語教師全面提高自身職業能力與綜合素養。上述措施的有效落實，除了可以優化英語師資團隊外，也能讓英語教師在崗位工作中感受到他人的體諒和關照，如此自然可以提升教師教學效能感以及歸屬感，繼而全身心投入英語教學工作，培養更多優質英語人才。

（三）調整英語教師積極認知

積極心理是提高英語教師教學效能感的前提，從積極心理學角度分析，教師教育價值觀包括熱愛學生、為人師表和嚴謹治學等多方面。由此，教師應以積極的心理看待英語教學工作和學生，不為一時成功而過度歡愉，同樣也不會因為一時挫敗而喪失信心。實現上述目的，應從以下幾點著手：加強情緒管理，愛護學生，尊重學生人格，助力學生健康成長；堅持終身學習，將提高專業素質與學術水平作為核心任務，堅持不懈，無私奉獻，積極投身于英語教學事業。美國知名學者認為，由于教師職業發展需要經歷四個階段，第一階段職前關注期、第二階段關注生存期、第三階段關注情境期、第四階段關注學生期。盡管各階段關注重點、核心不同，但因學歷、教學風格和歸因方式等因素影響，定然會產生差異化教學效能感。[7]面對各方帶來的挑戰，英語教師應重視自我心理調適，依托教學需求加強歸因訓練，重視自我，悅納自我，深挖自我潛能，以飽滿的熱情投入教學工作。尤其是面對教學改革的不斷推進以及慕課、翻轉課堂給傳統教學模式帶來的影響，英語教師更應主動關注教育領域發展變化，與時俱進，推陳出新，實現高速發展。此外，教學實踐經驗是英語教師教學效能感發展的主要因素，若想提高教學效能感，需要英語教師自主學習，豐富知識儲備，強化專業技能，積極探索，勇于創新。比如，嘗試運用新的教育手段、教學策略與技術，不斷參加教改研究，提高教學效能感。在此基礎上，還要創建良好和諧的師生關系，了解學生所需、所想，走進學生內心世界，獲得學生信任及尊重，進一步提高教學效能感。

（四）解決英語教師心理問題

大學英語教師教學行為、思想狀態受到多元因素影響，其中最明顯的因素就是工作量大且經濟收入少。與此同時，有些院校過于重視專業課程教學與實踐課程教學，導致文化課、專業課和實踐課占比失衡，致使學生在一定程度上忽略了英語教學。因此，在大學英語教育教學活動中，教師需要擔負較重的教學壓力和負擔，且無法獲得較好教育成效，削弱了教師教學熱情和自信心。同其他文化課程進行比較，英語屬于語言課程，獨立存在，很難將教學內容同學生學習興趣相聯系，往往需要學生耗費諸多時間和精力學習英語知識。但是，由于學生對英語缺少重視，加之學習興趣不足，使得英語教學無法發揮最大作用，何況獲得較好成效。上述諸多因素，都會誘發英語教師出現心理問題，影響教師教學熱情。為此，若想有效應對這些問題，提高教師教學效能感，必須從思想問題和心理問題解決方面入手。鑒于此，學校需要重視英語教師的心理變化，關注教師心理健康，及時幫助英語教師解決日常教學遇到的各類問題及困惑，緩解教師教學壓力。這樣才能讓教師在英語教學工作開展中始終保持積極樂觀的狀態，自然而然可以提升其教學效能感。[8]

五、結語

綜上所述，大學英語教育質量和效率同教師教學效能感息息相關?；趯W校和社會等多元因素影響下，不僅限制了教師專業能力提升與身心健康發展，也會對學生人格完善、學習水平提高產生較大影響。故此，學校應立足多元角度，從提高教師社會地位、改善校園環境和解決教師心理問題等維度入手，切實提高英語教師教學效能感，推動英語教學事業實現可持續性發展。