小學生數學課堂注意力現狀調查及優化路徑

董賢亮

（山東省濱州無棣縣柳堡鎮柳堡小學）

隨著社會的發展和教育改革的推進，小學數學課堂教學目標也在逐漸轉變，不再只注重知識的輸入，更加注重培養學生的綜合能力。而學生的課堂注意力則成為影響教學效果的重要因素。本文旨在通過調查和分析，探討小學生數學課堂注意力的培養問題，并提出相應的策略。

一、課堂注意力的概念界定及注意力不足的危害

課堂注意力是指學生在課堂上專注于教師教學內容并參與課堂活動的能力，是學生學習的核心要素之一，對于學生的學習效果和學業具有重要影響。課堂注意力不足表現為學生難以集中精力聽講和參與課堂活動。包括學生容易走神，思緒不集中，學生的注意力很難持久地集中在課堂內容上，可能會頻繁地轉移焦點，無法持續關注教師的講解和演示。同時還有學生可能會需要更長的時間才能理解和反應教師所講的內容，對于教師提出的問題或課堂活動反應遲緩。不參與課堂互動，注意力不足，學生可能會缺乏積極性，不回答問題，缺乏與教師和同學間的互動。在教室內氛圍平靜的情況下，學生可能因為注意力不足而感到疲倦，導致打瞌睡或陷入恍惚狀態。

二、數學課堂注意力的調查

課堂注意力是保證學習效果的基礎，注意力不足的表現是多種多樣的，注意力不足的成因也是很復雜的，既有教師方面的原因也有學生方面的原因，還有家庭的原因，因此為了了解學生的注意力情況，以及注意力不足的成因，開展了本次調查。

（一）制定調查問卷

本次問卷調查以無棣縣清華園學校的部分班級學生為調查對象，學生總數為150 人，采用學號為3 的倍數的方式來選取被試學生。由于問卷的填寫需要一定的知識和思考行為，不適合年紀太小的學生，因而本次選取的對象為3～6 年級學生。這種完全隨機的方式可以有效避免因學生成績、性別等因素帶來的誤差。該問卷詳細調查了與注意力相關的各種問題，如表1 所示。

表1 學生課堂注意力情況調查表

（二）課堂隨機調查

問卷調查在一定程度上反映了學生對注意力不集中的一些看法，但是學生在填寫問卷時，往往會帶有一定的主觀情緒，并非完全客觀。尤其是涉及自己是否經常走思、上課走思與老師有無關系這樣的問題時，部分學生害怕自己的答案對以后的學習產生影響，就很容易出現一些“情商”答案。為了避免學生作答的過于主觀性，因而設計了課堂隨機調查環節。即通過錄制不同教師上課時學生的狀態，不同時間段學生的上課狀態以及教師隨機提問時學生的反應，來對問卷進行補充和印證，從而保證調查的客觀性和真實性。

（三）調查結論

1.問卷調查結論

上述問卷共分為兩個部分，題目分別為單選和多選，單選的前三個問題為二選一，學生的作答情況如圖1 所示，其中帶有顏色的為回答第一選項（A）所占的比例。通過圖1 可以看出男女比例近乎平等，男生略多于女生，符合大部分小學的實際情況。第二個問題詢問的是學生走思的時間段，大部分學生認為下午更容易走思。第三個問題詢問的是學生走思與老師是否有關，大部分學生認為不會因為老師而走思。

圖1 單選前三題問卷作答情況

接下來學生的問卷回答情況如下圖2 所示，在第四個題目，大部分學生認為自己不會走思，聽課注意力較為集中；第五道題目學生的各個答案的回答較為均衡，說明沒有科目的差別；第六道題目大部分學生認為大教室容易走思，小教室最不容易走思；第七道題目學生認為教師語調經常變換補容易產生走思行為；第八道題目大部分學生認為學習成績與走思有著明顯的關系，學習成績越好越不容易走思。

圖2 單選后五題問卷作答情況

關于多選題目，學生的回答情況如圖3 所示，大部分學生認為注意力集中可以提高成績，與單選的第八道題目暗合；學生認為走思的原因是多方面的，并不是單一因素造成的；影響注意力的原因也很多，尤其是旁邊人的說話影響最大；想要提升注意力學生認為有趣的課程最為關鍵。

圖3 多選題目回答表

2.課堂隨機抽查結果

本次課堂隨機抽查共對3 名小學數學教師的課堂進行了抽查，課堂錄像顯示大部分學生都存在課堂走思的現象，與問卷問題4 的結果略有出入，但是學生的走思時間并不長。造成這一結果的原因一方面是上面所說的學生的回答存在主觀回避行為；另一方面也有可能是由于走思時間較短，學生并未意識到自己走神，只是教師提問時發現問題的回答略有遲疑。3 位數學教師存在3 種不同的教學風格，學生的走思情況各異，說明教師語調和教學的趣味性影響學生的走思行為。

由此，可以得出結論，學生確實存在走思行為，學生的走思行為與教師的教學方式、學生的身體狀態、教室環境等都存在一定的關系，課堂隨機抽查很有必要，是對問卷調查的有力補充。

三、培養學生數學課堂注意力的策略

（一）采用趣味教學法，營造良好的教學環境

通過上述調查發現，課堂的趣味性對學生的注意力影響很大，因此教師可以利用趣味教學法來吸引學生的注意力。對于數學課堂中“巧手小工匠——認識多邊形”的教學，教師可以設計一些有趣的學習活動，教師可以使用可拼裝的多邊形模型，讓學生親自動手拼裝多邊形，鞏固學生對多邊形概念的理解。這樣的活動不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠讓學生在實際操作中更好地理解和記憶知識。教師還可以提供豐富多樣的教學資源，可以展示與多邊形相關的有趣實例，如建筑物、藝術作品等。通過視覺和觸覺的刺激，學生能夠更好地專注于課堂內容，并且能夠從不同的角度深入理解多邊形的特性。

在課堂教學中要給予學生充分的贊賞和鼓勵。當學生提出問題、積極參與或者取得好成績時，教師可以給予及時的肯定和贊揚，激勵學生繼續保持專注和積極性，這樣的正向反饋可以增強學生對學習的自信心和興趣。因此，通過采用趣味教學法，打造良好的教學環境，可以有效培養學生的課堂注意力。在這一過程中教師可以結合豐富的教學資源，進行互動式教學，給予學生積極的反饋，從而激發學生對多邊形的興趣和學習動力。

（二）構建和諧的師生關系，加強對學生的人文關懷

和諧的師生關系是培養學生課堂注意力的重要基礎，教師可以通過與學生的互動和溝通來建立良好的師生關系。對于學生來說，成為教師信任和尊重的對象，能夠感受到教師的關注和關愛，會更主動地投入課堂學習中。而對于教師來說，了解學生的興趣、愛好和需求，根據學生的特點進行差異化教學和個性化指導，有助于激發學生的興趣，提高學習的主動性和積極性。加大對學生的人文關懷也是培養學生課堂注意力的關鍵。學生在學習過程中除了需要學習知識外，也需要得到溫暖、理解和關懷。教師可以定期與學生進行面對面的交流，傾聽他們的煩惱和困惑，及時解答問題和提供幫助，給予學生充分地支持和鼓勵。這樣，學生會感受到自己被關注和重視，從而更愿意投入課堂學習中，提高課堂專注度。

在教學“繁忙的工地——線和角”內容時，教師可以留出一些時間，與學生一起探討“線和角”的概念以及應用場景，觀察和分析實際生活中的線和角，培養學生的觀察力和思考能力，增強他們對數學概念的理解和記憶，提高學習效果。教師也可以引入有趣的故事、唱歌、游戲等方式，與學生互動，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力。通過構建和諧的師生關系，加強對學生的人文關懷，可以有效地培養學生課堂注意力。通過強化趣味性的教學方式和與學生的互動，以及關注學生的需求、傾聽他們的煩惱和困惑，提供支持和鼓勵，可以更好地激發學生的學習興趣和提高他們的學習投入度，從而達到提升學生課堂注意力的目的。

（三）加強家校合作，建立良好的生活習慣

培養學生課堂注意力需要通過多方面的策略來實施，其中加強家校合作和建立良好的生活習慣是兩個關鍵方面。學校和家庭應保持密切聯系，共同關注學生的學習情況。家長可以定期與學校老師交流，了解孩子在學校的表現和問題，以及老師對他們的評價。學校和家庭共同制定相應的學習計劃和目標，以及監督和督促學生完成作業和學習任務。另外，學校組織家長講座或家庭課堂，向家長介紹一些科學的學習方法和注意力訓練的技巧，以便家長在家庭環境中進行有效的輔導。建立良好的生活習慣也是培養學生課堂注意力的關鍵策略。良好的生活習慣對培養學生的專注力和學習能力至關重要。學生應養成每天按時作息的習慣，確保充足的睡眠，因為疲勞會直接影響課堂專注力。此外，學生也要自覺養成良好的飲食習慣，合理搭配膳食，確保腦部得到足夠的營養。同時，學生還應定期參與適量的體育鍛煉，通過運動來舒緩緊張的學習狀態，提高注意力的集中和持久能力。

除了加強家校合作和養成良好的生活習慣，還可以采取其他策略來培養學生的課堂注意力。教師可以運用多種教學方法，如利用多媒體教具、豐富的教學手段等，來激發學生的學習興趣，增強他們對課程內容的關注。教師還可以設計有趣且有挑戰性的學習任務，培養學生的自主學習能力，從而增強學生課堂上的專注力。同時，教師也應發揮積極的作用，通過靈活的教學策略來激發學生的興趣和主動參與，進一步幫助他們培養和提升課堂的注意力。

注意力影響著學生的學習結果和教師的教學效率，小學數學教師要了解學生的注意力情況和影響注意力的因素，從而采取良好的措施提升學生的課堂注意力。本文通過對小學生數學課堂注意力調查和分析，發現學生課堂注意力不足的情況較為普遍，針對這一現狀本文提出了采用趣味教學法、構建和諧師生關系和加強家校合作等策略，以幫助學生提高課堂注意力。