“教學做合一”思想在小學德育管理中的應用

沈海霞

（江蘇省蘇州市吳江區桃源小學）

陶行知先生的教育哲思一直在滋養著一代又一代的教育人。“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻理念；“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的創新理念；“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求真理念讓一線教育者敬仰膜拜。其中他提出的“教學做合一”這一教育精髓歷經歲月的洗禮依然在教育的星河中璀璨閃爍，指引著班主任從容鎮定、得心應手地開展著班級德育活動。因為“教學做合一”這一理念的實施，班級管理工作才能有條不紊，德育實踐活動才豐富多彩。

一、“教學做合一”重行動，勞動教育究細節

陶行知先生認為教學做合一是生活法，也是教育法。教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。

每個學期初，班主任都會研制一張值日崗位表，每名學生在班級中都有自己相應的崗位。在學生日常的實踐中，學生們做值日時動作頗顯稚嫩，一副手足無措的模樣。諸如擦拭講臺時，學生手中的抹布一直在滴水，擦過的講臺上清水流溢而下，講臺周遭的地磚也是濕漉漉，猶如突降一場綿綿春雨；擦黑板時，學生手中的黑板擦早已吸足粉筆灰，任其反復擦拭，黑板依然朦朧一片，仿佛涂了一層粉底；倒垃圾桶時，學生一路奔跑，一些紙屑也隨之飛瀉一路……，學期初看到此類現象，教師不要指責更不要抱怨，而要選擇看在眼里，記在心上。陶行知先生在普及教學做合一時提及：種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。游泳是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。如此樸素而直白的比喻，頃刻間會讓班主任豁然開朗。悄無聲息地向學生開啟“傳經送寶”之旅。鑒于以上三項勞動都是校園勞動具備一定的特殊性，而且這些學生剛跨入四年級，那么就需要在校園這樣一個特定的場所去做、去學、去教。第二天晨會課前，教師主動約上擦講臺的值日生小雨，一起來到校園的洗漱室，師生邊聊邊叮嚀小雨觀察老師洗抹布與她有什么不同，并以慢鏡頭的方式呈現洗抹布的過程：打開水龍頭，搓干凈抹布，關閉水龍頭，對折擰三擰，再對折擰三擰。反復兩次后，小雨恍然大悟：“老師，我昨天只是蘸了水，捏一捏，沒有擰干。”“你真有眼力，不過，老師也想得不周到，昨天沒有幫你準備一塊小號的抹布，你的手小適合用小的。”教師一邊點贊一邊表示歉意。隨后小雨也拿起小號抹布樂此不疲地邊洗邊念起了順口溜：“搓一搓，對折擰三擰，再對折擰三擰。”小雨擰干抹布，把講臺擦得潔凈如洗，從此講臺周圍再也沒有重現過的濕漉漉的情景。同樣，對于學生無法擦干凈黑板和倒垃圾時一路灑落的想象，教師借助躬身示范，學生細心觀察等策略，讓學生找到現象背后的粗糙處：黑板擦吸足粉筆灰后要先清理干凈再擦，黑板才不至于模模糊糊；倒垃圾時緩步前行，不奔跑，同時系好垃圾袋口，才能避免一路拋灑的窘狀。學生們在關注了這些勞動項目的細節后，值日時氣定神閑了。在老師的循循善誘中，在值日生們的齊心協力下，相互切磋中，師生共同為班級營造了一個溫馨而舒適教室環境，班級衛生評比也在同年級中突穎而出，時常能摘得“流動紅旗”。

班級管理工作是細致入微的，需要班主任洞察一些班級生活現象背后的教育生態，從學生的視角去思考去探討，尋找最佳路徑，汲取更大力量，去鏟除學生學習路上的絆腳石，去解除成長路上的重重困難。正如陶行知先生所言：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”循著陶行知先生的教育智慧，汲取“教學做合一”的甘泉，哺育班級管理，在班級管理上下功夫，傾行動，勞動教育方能水到渠成。

二、“教學做合一”融思想，儀式教育見成效

陶行知先生在定義“教學做合一”時說到，在“做”上“教”是先生，在“做”上“學”是學生。在這個定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區別，在做上相教相學倒成了人生普遍現象，做既成了教學之中心。陶行知擔心用“做”當招牌而安于盲行盲動，特地給“做”作特殊說明：“做”是在勞力上勞心。一線點點滴滴的教育實踐，會令人深為認同這一教育理論。尤其在平時的教育中，老師的行動的確是需要有理念支撐、有思想依據的，否則就是盲行盲動，教育的初心會縷遭牽絆。

新學期開學的第一周升旗儀式如約舉行，國歌聲嘹亮，學生們舉起右手敬隊禮，神情莊重地瞻仰著鮮艷的五星紅旗在國歌聲中冉冉升起。此時出現一些不和諧音：有兩位小男生竟在隊伍交頭接耳、竊竊私語，也有女生悄聲說話的。神圣而莊嚴的升旗儀式上出現如此的畫面，顯然是極為突兀。升國旗儀式歷來是愛國主義教育和集體主義教育的重要方式，升國旗的全程，所有在場者都要行注目禮、少先隊員行隊禮，軍人行軍禮，并且全程肅立，不允許有多余的動作，更不可能有說話聲。班級學生在升旗儀式上出現了這些不該有的舉動，班主任有責任去幫助學生改正，以正確的姿態參加升旗儀式。學生的言行往往受自己的意識所左右，學生在升旗儀式場合出現這些行為，究其原因是他們不了解升國旗是一項神圣的儀式活動，或者對國旗的知識知之甚少。為了讓全班學生以全新的姿態參加隆重而莊嚴的升旗儀式，教師可謂用心良苦：不厭其煩地收集與國旗相關的圖片、文字及視頻。精心制作了短視頻《神圣的升旗儀式》，推送在班級群，與家長攜手給孩子們普及升旗儀式的意義；同時，教師還聯系了美術老師開設畫國旗這項活動，讓學生在畫、涂的過程中，逐步了解國旗旗面紅色象征革命。大的五角星象征著中國共產黨，四顆小五角星象征著在中國共產黨領導下的全國各族人民。教師提醒學生關注國旗上的細節：四顆小五角星各有一只角正對著大星的中心，象征著共產黨領導下的革命人民大團結。此外，音樂老師在音樂課上為唱好國歌凝心聚力。在演唱激情、演唱速度、音色高低的把控上反復修煉，用最佳的音色和飽滿的熱情唱出對祖國的熱愛；晨會課上還會播放一些模范學校升旗儀式的視頻給學生觀摩，如此多方位地熏陶和醞釀，學生參加升旗儀式的狀態煥然一新，面對冉冉升起的五星紅旗，聆聽著雄壯嘹亮的國歌，學生們的眼神堅定而嚴肅，身姿挺拔俊秀，臉龐洋溢著自信與自豪，渾身敘寫著鏗鏘有力的誓言：努力學習，強國有我。

好的教育就是如此的神奇，猶如春風蕩滌去教育園中的不和諧音。學生唯有內藏于心，才會外化于行，學生們只有從內心深處知曉了國旗的來歷以及升國旗的意義，心中對國旗對祖國升起自豪感和敬畏感時，參加升旗儀式的時候才會全程專注、虔誠。能引導人向真、向善、向美的教育才是真教育，以“教學做合一”做引領，儀式教育融入思想，學生方可拔節成長。

三、“教學做合一”滲價值，公德教育鑄和諧

陶行知先生曾在教學做合一理論體系中強調，在教學做合一相互整合得恰如其分的時候，就會有新價值的產生。很多時候，對一件事的價值認同感極低時，參與者的狀態或找借口拒絕參與，或即使參與了也表現得敷衍了事。如何改善這樣的局面，讓參與者全程享受體驗過程，并從中獲得愉悅感，提升參與者對參與活動的認同感就成為做事本身的核心點與關鍵點。而這種認同感的提升往往受身處生活圈內人和事的相互作用和影響。生活圈內同行人的言行舉止時時左右和沖擊著一個人的對某件事的認同感閾值。在班級開展德育實踐活動時，一些家長參與閾值低這樣的境況，最后還是在陶行知教學做合一理論體系中汲取營養，受到啟發，尋找到“綠色路徑”，困惑才得以煙消云散，堵點才得以迎刃而解。

學校有一項需要家長配合參與的藍盾志愿者活動，上學和放學時段到崗參與志愿者活動：或維持上學放學秩序，或幫助家長學生排憂解難。每兩周需要班主任發動班中的家長志愿者參與。開學初的第一次志愿者招募，出于各種因素，毛遂自薦者寥寥無幾，班主任采取了各種激勵機制才得以讓這項報名工作畫上句號。可誰知在執勤當天早上六點多有兩位家長因為臨時有事請假，而值勤的時間是早上七點，派遣其他家長上崗顯然不妥，于是班主任毫不猶豫匆匆上崗，其余的幾位家長也穿上志愿者馬甲陸續上崗，各自堅持履行了一小時的志愿者工作。期間家長們有熱心給學生拎書包，便于學生下電瓶車的；有引導車輛靠右行駛的。班主任應盤活身邊的資源，化作點滴行動，多方位滲透，進而提升家長對藍盾志愿者活動的認知度，自愿自覺地參與到志愿者活動中來，并從中獲取樂趣，品嘗助人所產生的多巴胺。學校門口有一停車場，不僅供老師、家長停放車輛，還供附近一家企業員工停放車輛，盡管周邊有垃圾箱放置，但是內部的衛生不是維護得很潔凈。當時，低年級部有一位家長每天來接小孫子前都會自發做學校門前停車場的保潔員。班主任堅持一周在課間為姚奶奶拍攝了多張她撿拾包裝紙，主動維護校門口環境衛生的照片，并且在多次接觸后，組織紅領巾小記者對她進行了訪談，當提到為什么要在校停車場自發做保潔員時，姚奶奶道出了樸實而又震撼人心的話語：“我退休了也有時間，凈等小孫子放學么，看到有垃圾撿一撿，干干凈凈的大家看著也舒服。再說了，為小孫子學習的學校做點事挺開心啊！”之后，班主任為這位姚奶奶的善舉制作了一部紀錄片，包括姚奶奶做保潔的瞬間照片，和姚奶奶接受采訪的視頻。在開學初的家長會上播放了此片，與會的家長在觀看時眼神亮了些許。此外，在班級群里，曬學生參與學校志愿者活動的照片：雨天的清晨，護送未帶傘的同學到教室；大課間結束后，主動為學校大廳的綠植澆水；中午就餐時為腳受傷的同學送午餐；課間輔導學習有困難的同學化解難題……每一次的家長“藍盾志愿者”活動，班主任除了記錄家長們送溫暖的美好瞬間，還會組織家長們在班級群聊聊做志愿者的點滴收獲。一位父親坦露心聲：起早做志愿者，聽到孩子們一聲聲叔叔早，看到孩子們燦爛的笑臉，感覺很有樂趣，很有意義；一位媽媽真誠建議：以后大家來做志愿者時，兜里放一條紅領巾，可以幫助粗心的孩子解燃眉之急哦；一位奶奶善意提醒：早上還是別讓孩子吃路邊的早餐，不衛生，今天我看到一個孩子吃了路邊早餐導致嘔吐，看著孩子那難受勁，心疼……每次的“藍盾志愿者”活動后，班級群里家長們會暢聊自己參與活動的感受，不拘謹不搪塞，有話則長，無話則短。轉眼一個學期下來，“藍盾志愿者”活動不僅開展得有條不紊，而且如火如荼，班級里出現一些可喜的變化：一個是每次自主報名的家長多如雨后春筍，班主任再也不用為報名人數費思量了；家長做志愿者時，嘴角上揚的時刻多了，舉手投足更專注更投入家校之間的距離近了，關系更和諧，無論是班級還是學校組織的活動，家長的支持力度更鼎力，活動開展更順暢。

公德教育實踐活動中，施行多元的策略，引導家長找到參與志愿者活動的價值感，提升家長們對志愿者活動的認同感，使志愿者活動自帶磁場，志愿者活動自然會水到渠成，公德教育自然會鑄就和諧。

教育是一門藝術，作為德育活動的實踐者，耕耘在一線的班主任，跋涉在教育這條漫漫征途中，應該學會追尋大師的腳步，仰望大師的背影，從他們的教育精髓中點亮心燈，永葆教育初心，砥礪前行。歷經歲月之河的洗滌，陶行知的至理哲思，依舊如珍珠般熠熠生輝，閃閃發光。教學做合一的教育哲思在時代的洪流中愈發令人敬仰、引人追尋，它如金鉆一般在教育的星空中璀璨依舊。陶行知先生將自己的教育教學經驗過濾、提純、凝結成教育星河中一顆顆啟明星，為行走在教育征途的后輩們引航、蓄力，幫助他們般舵楊帆避險灘，不畏艱難越溝壑，櫛風沐雨跨荊棘。漫漫征途，因陶行知先生的引領、陪伴，一路鳥語花香、綠蔭翠叢、陽光明媚、生機盎然。班級管理瑣碎復雜，如何更高效、更智慧？德育實踐活動多元又富挑戰性，如何避虛務實、和諧有效？研讀陶行知教育名篇，咀嚼陶行知先生的“教學做合一”教育思想，主動探索，潛心歷煉，就能取得適切自己教育實踐的真經。“教學做合一”重行動，勞動教育究細節；“教學做合一”融思想，儀式教育見成效；“教學做合一”滲價值，公德教育鑄和諧。教育的前行之路上，沐浴著“教學做合一”之光，德育之園才得以馨香馥郁。