初中地理教學中“以圖導學”教學模式的應用

陸瑋婷

（蘇州工業園區青劍湖實驗中學）

一、引言

隨著教育改革的深入進行，教育教學方法也在不斷創新。傳統的初中地理課堂教學方式已經不能滿足新時代學生的多元化需求，如何在地理教學中引導學生主動參與學習、提高學生的興趣和地理素養成為當前教育工作者關注的焦點。一種名為“以圖導學”的教學模式應運而生，并在地理教學領域中越來越受到重視。“以圖導學”教學模式是指通過地理圖像信息來引導學生學習地理知識、培養地理技能和提高地理素養的教學模式。這種教學模式突破了傳統教學方法的局限性，強調學生主動探究，使學生能夠更好地理解地理知識，提高地理學習的興趣和成效。在當今信息技術高度發達的背景下，地理課堂教學亟須跟上時代發展的步伐，將“以圖導學”教學模式融入地理教學，有望為初中地理教學注入新的活力。

二、“以圖導學”教學模式概說

（一）“以圖導學”教學模式的定義及來源

“以圖導學”教學模式是一種通過地理圖像信息來引導學生學習地理知識、培養地理技能和提高地理素養的教學模式。它起源于地理學科的實踐教學，方便學生對空間圖像信息進行分析和解釋。隨著信息技術的發展，地理學領域涌現出大量的數字化地圖和地理信息系統，為“以圖導學”教學模式的實踐提供了豐富的資源和技術支持。

（二）“以圖導學”教學模式的基本原理

1.認知心理學理論

根據認知心理學的研究，人類大部分的知識都是通過視覺來獲取的。因此，利用圖像信息作為引導，有助于提高學生對地理知識的認知效果。

2.建構主義學習理論

建構主義認為，學生通過自主探究、發現、解決問題的過程來建構自己的知識體系。在“以圖導學”教學模式中，學生在觀察、分析、解讀地理圖像的過程中，能夠主動地建構地理知識和技能。

3.情境教學理論

情境教學理論強調將學習置于具有現實意義的情境中。地理圖像信息具有很強的現實性，能夠為學生提供生動、貼近實際的學習情境，從而激發學生的學習興趣和參與度。

（三）地理教學中“以圖導學”教學模式的核心特點

1.注重圖像信息的引導

“以圖導學”教學模式重視地理圖像信息在教學過程中的引導作用。教師可以利用各種地理圖像，如地形圖、衛星遙感圖、專題地圖等，引導學生觀察、分析、解讀地理現象，從而培養學生的地理觀察能力和地理思維能力。

2.強調學生主動探究

“以圖導學”教學模式強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生主動參與觀察、分析、解讀地理圖像的過程。教師在教學過程中需要從引導者的角度出發，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生發現問題、解決問題，從而實現知識的自主建構。

3.促進知識的整合與拓展

“以圖導學”教學模式有助于實現地理知識的整合與拓展。通過觀察、分析、解讀地理圖像，學生可以將學過的地理知識進行整合，同時拓展到更廣泛的地理現象和問題。此外，地理圖像信息還可以與其他學科內容相結合，實現跨學科的知識整合與拓展。

三、初中地理教學存在的不足

結合以往初中地理課堂教學實施情況和對學生的觀察，當前初中地理教學中亟待解決的典型問題有以下幾點。

（一）傳統教學模式下的教學存在的問題

1.師生互動不足

在傳統的初中地理教學中，教師往往扮演著知識的傳授者，強調知識的講述。這種教學方式容易使課堂變得成教師主體，學生被動地接受知識，導致師生之間的互動較少。缺乏有效的互動交流，不利于學生對地理知識的理解和消化，影響學生的學習興趣和成效。

2.學生主動性不高

傳統地理課堂教學過程中，教師以講解地理知識為主，學生很少有機會參與到探究和討論中。這種教學方式很難激發學生的學習興趣，導致學生對地理知識的學習缺乏主動性，影響地理素質的培養。

3.知識點與實際應用脫節

傳統地理課堂教學通常過于重視知識的傳授，忽略了知識與實際應用之間的聯系。學生在學習過程中難以發現地理知識在現實生活中的應用價值，導致知識點與實際應用之間出現脫節現象，不利于培養學生的實踐能力和提高地理素養。

（二）初中地理教學資源利用不充分

1.缺乏對地理信息的挖掘與整合

雖然初中地理課程中已經涉及了豐富的地理信息，但傳統教學模式下，教師很難將這些信息充分挖掘和整合。很多教師僅僅將地理信息作為教材中的配圖進行講解，而未將其與實際情景相結合，導致地理信息在教學中的作用沒有得到充分發揮。

2.現有地理教學資源難以滿足多元化需求

在初中地理教學過程中，一些教師依賴教材和傳統的教學資源，如地圖、圖表等。然而，這些資源往往難以滿足學生多元化的學習需求。特別是在信息技術高度發達的今天，學生對地理學習的期待不再局限于傳統的教學資源，而是希望能夠接觸到更加豐富、多樣化的地理信息和采用更現代的學習方式。

初中地理教學在傳統教學模式下存在一定的問題和不足，亟須尋求新的教學模式和方法以改進現狀。以圖導學教學模式正是在這種背景下應運而生，有望為初中地理教學帶來新的變革和提升。

四、利用“以圖導學”教學模式構建全新初中地理課堂的意義

（一）有效激發學生的學習興趣

在初中地理課堂教學過程中，通過對“以圖導學”教學方法的使用，可以將抽象的地理學科知識進行轉換，以生動、形象的圖片予以展示，使學生能夠采取直觀的方式，充分了解與地理學科相關的知識和內容。這樣不僅可以引導學生對地理學科的發展規律予以深度探索，還能夠彰顯學生在課堂中的主體地位，有效激發學生的探索興趣，使學生能夠主動投入初中地理教學活動中。

（二）促進初中生全面發展

在新課程標準的指導下，初中教師在開展教學活動時，要對學生綜合素質水平的提升給予高度關注。這就需要教師在初中階段開展教學活動時，將學生的全面發展作為首要標準，對傳統的教學目標予以優化和完善，使學生能夠在教學目標的指導下，借助教師的針對性引導，逐漸朝全面化的方向轉型。在初中地理教學活動中，教師需要通過對“以圖導學”方法的靈活使用，為學生提供專業的引導，使學生能夠根據教師提供的地理圖像信息，以自主學習的形式，對此類信息予以深入分析。

（三）逐步拓展學生的學習視野

在使用“以圖導學”教學方法時，教師通過對初中階段地理教學模式的有效創新，為學生充分展現出地理學科知識的魅力，使學生能夠了解不同地區的傳統文化，并且能夠借助圖片信息，了解國家的地理結構，使學生的學習視野得到充分拓展。

五、利用“以圖導學”教學模式構建全新初中地理課堂的策略

（一）教學目標與內容的優化

1.確立多元化的教學目標

教師應確立多元化的教學目標，以滿足不同學生的需求和興趣。除了傳統的知識傳授之外，教師還應關注學生地理技能的培養、地理素養的提高以及學生對地理現象的觀察能力、分析能力和解讀能力的提升。地理技能的培養主要涉及地圖閱讀、地理信息技術運用、實地考察等，旨在讓學生在實際操作中掌握地理知識，提高學生的問題分析和解決能力。地理素養的提高重在培養學生具備地理學科的基本素養，包括地理觀念、地理思維方式和地理價值觀。學生對地理現象的觀察能力、分析能力和解讀能力的提升有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生能夠在日常生活和學術研究中運用地理知識解決實際問題。

2.選擇與圖像信息相關的教學內容

在初中地理教學中，教師應盡量選擇與圖像信息密切相關的教學內容，使學生通過直觀的地理圖像感受地理知識的魅力。通過地圖、遙感圖像、航拍照片等形式的地理圖像信息，引導學生對地理知識進行學習、探究和實踐。地圖是地理教學中的重要內容，教師可通過地形圖、政區圖、氣候圖等不同類型的地圖，讓學生了解地理現象之間的聯系和規律。遙感圖像和航拍照片則為學生提供了從宏觀角度觀察地球表面特征的途徑，有助于培養學生的空間思維能力。

（二）教學方法與手段的創新

1.引導學生觀察、分析與解讀地理圖像

教師在課堂教學中，應引導學生觀察、分析和解讀地理圖像，培養學生的地理技能。通過觀察地理圖像，學生可以對地理現象和地理規律有更直觀的認識；通過分析和解讀地理圖像，學生可以對地理知識進行提煉和總結，提高地理素養。在這個過程中，教師可以運用多媒體教學手段，展示豐富的地理圖像，激發學生的學習興趣。

2.組織實踐活動，提高學生參與度

在地理教學中，教師應組織實踐活動，讓學生深度參與地理學習。實踐活動不僅可以提高學生的參與度和學習興趣，還能讓學生在實際操作中掌握地理知識，提高學生的問題分析和解決能力。

組織實地考察。教師可以組織學生進行實地考察，讓學生親身感受地理現象，提高學生對地理知識的理解能力。實地考察可以是學校周邊的地理環境，也可以是較遠的自然風光或人文景觀。在實地考察中，學生將親自觀察和記錄地理現象，提高對地理現象的敏銳度和觀察能力。

制作地理專題地圖。教師可以指導學生制作地理專題地圖，讓學生通過整合地理信息，深入了解某一專題的地理現象。在制作地理專題地圖的過程中，學生需要收集、整理和分析地理數據，提高地理技能和信息處理能力。

開展地理問題研究。教師可以組織學生開展地理問題研究，引導學生關注現實生活中的地理問題，培養學生的創新精神和實踐能力。地理問題研究可以是針對某一地區的環境問題、城市規劃、旅游發展等主題，要求學生通過分析現有資料和實地調查，提出解決方案或建議。為了提高實踐活動的效果，教師應注意活動的組織和指導，確保活動的順利進行。同時，教師還應鼓勵學生在活動中積極發揮自己的特長，發現和培養學生的潛能。

（三）教學評價體系的完善

1.建立以過程為導向的教學評價體系

在“以圖導學”教學模式下，應建立以過程為導向的教學評價體系。教師在評價學生的表現時，應關注學生在學習過程中的參與度、思考能力、問題解決能力等方面，而非僅僅依賴于考試成績。具體做法如下：

教師可以設置多元化的評價指標。教師應根據教學目標，設置知識、技能、素養等多元化的評價指標。這些指標可以包括地理概念掌握、地圖閱讀能力、地理信息技術應用、實地考察、地理問題研究等方面，以全面了解學生在地理學習中的表現。

教師要注重學生學習過程的評價。教師應關注學生在學習過程中的參與度、思考能力、問題解決能力等方面，通過課堂表現、作業完成情況、小組討論等方式進行評價。教師還應鼓勵學生自我評價和互評，培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

2.量化分析學生在以圖導學活動中的表現

教師可以通過量化分析學生在以圖導學活動中的表現，了解學生在地理知識、技能和素養方面的掌握情況。具體做法如下：

教師設定量化指標和標準。教師應設定明確的量化指標和標準，如地理概念掌握程度、地圖閱讀正確率、實地考察報告質量等。這些指標和標準應與教學目標和評價指標相一致，以便于教師對學生表現進行量化分析。

教師收集和分析學生表現數據。教師應在教學過程中收集學生表現數據，如課堂表現、作業完成情況、小組討論成果等。通過對這些數據進行分析，教師可以了解學生在地理知識、技能和素養方面的掌握情況，為調整教學策略提供依據。

教師反饋評價結果，調整教學策略。教師應將評價結果反饋給學生，指導學生針對自身不足進行改進。同時，教師還應根據評價結果調整教學策略，如改進教學方法、優化教學內容、加強實踐活動等，以提高教學質量。

六、結語

“以圖導學”教學模式在初中地理教學中可以從以下方面進行運用。在教學目標方面，教師應以培養學生的地理觀察能力、地理技能和素養為主要目標；其次，在教學內容方面，教師應挖掘地理圖像的教育價值，合理安排教學內容，使學生全面、系統地學習地理知識；再次，在教學方法與手段方面，教師應創新教學方法，引導學生觀察、分析與解讀地理圖像，同時創設實踐活動，提高學生參與度；最后，在教學評價體系方面，教師應建立以過程為導向的教學評價體系，關注學生在學習過程中的表現，并通過量化分析學生在以圖導學活動中的表現，調整教學策略，提高教學質量。隨著地理信息技術的發展以及教育理念的創新，地理教學將進一步發展。應用“以圖導學”教學模式不斷提高地理教學質量，培養更多具備地理素養的學生。