基于LDA主題模型的中國(guó)學(xué)前融合教育研究主題分析及熱點(diǎn)特征研判

摘" " 要：學(xué)前融合教育是我國(guó)教育事業(yè)中不可或缺的一環(huán)和重要組成部分。運(yùn)用LDA主題模型，對(duì)學(xué)前融合教育研究中的525篇文獻(xiàn)摘要的內(nèi)容進(jìn)行挖掘與分析，抽取研究主題，進(jìn)行特征分析并識(shí)別熱點(diǎn)主題。結(jié)果顯示，呈現(xiàn)出四大聚類(lèi)主題：主題1聚焦于課程建設(shè)，主題2突出兒童本位，主題3側(cè)重于專(zhuān)業(yè)程度，主題4表達(dá)了三位聯(lián)動(dòng)趨向。在后續(xù)研究中應(yīng)堅(jiān)持深度挖掘本土資源，系統(tǒng)提煉學(xué)前融合教育課程意蘊(yùn)；恪守兒童本位理念，突破實(shí)踐活動(dòng)的思想桎梏；夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深化學(xué)前融合教育研究層次；打造多方協(xié)同機(jī)制，踐行家園社整體觀的理論關(guān)照。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；研究熱點(diǎn)；LDA主題模型；文本挖掘

中圖分類(lèi)號(hào)：G610" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1009-5128（2024）03-0080-08

學(xué)前融合教育是融合教育在學(xué)前教育領(lǐng)域的衍生與體現(xiàn)，它是指將3～6歲有特殊教育需求的幼兒安置在普通幼兒園參與保教活動(dòng)，并根據(jù)特殊需求幼兒的實(shí)際情況，在課程設(shè)置、教學(xué)策略、家園合作等方面作出調(diào)整的一種教育模式。其理念是尊重每一位殘疾幼兒的權(quán)利和生命，使他們能夠接受公平、高質(zhì)量的教育，既保持幼兒的多樣性，又尊重幼兒的差異性。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，學(xué)前融合教育的實(shí)施已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在其理論研究與實(shí)施過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)踐中仍存在著諸多亟須改進(jìn)的地方。本文著重探討學(xué)前融合教育研究現(xiàn)狀熱點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上嘗試提出切實(shí)可行的行動(dòng)路徑，以期為學(xué)者開(kāi)展相關(guān)研究提供理論借鑒，為一線幼兒教師開(kāi)展融合教育實(shí)踐提供有益參考。

一、文獻(xiàn)回顧與研究設(shè)計(jì)

學(xué)前教育是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量、提升國(guó)民整體素質(zhì)具有重要作用。本研究則是基于LDA主題模型針對(duì)學(xué)前融合教育的文獻(xiàn)情況與形勢(shì)，深挖其相關(guān)研究熱點(diǎn)及提出后續(xù)研究建議，以期對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育現(xiàn)代化提供有益參考與借鑒。

（一）文獻(xiàn)綜述

通過(guò)檢索、分析學(xué)前融合教育主題的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前融合教育的研究是當(dāng)前學(xué)者討論的熱點(diǎn)話(huà)題，并且呈現(xiàn)出多樣化的研究態(tài)勢(shì)。

從多元研究角度來(lái)看，當(dāng)前學(xué)者對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的研究?jī)?nèi)容廣泛但零散片面，缺少基于問(wèn)題導(dǎo)向的專(zhuān)題式深入研究。如在核心概念界定上，雷江華等認(rèn)為學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式［1］1–6。在研究視角上，學(xué)者張國(guó)棟基于質(zhì)量評(píng)價(jià)的視角，從物理環(huán)境、心理環(huán)境、課程與教學(xué)、支持系統(tǒng)四個(gè)方面來(lái)分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀，討論存在的問(wèn)題及原因，并選取三個(gè)特殊需要幼兒進(jìn)行跨個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前融合教育質(zhì)量普遍偏低［2］。同時(shí)也有對(duì)學(xué)前融合教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題挖掘，如李偉亞認(rèn)為幼兒在學(xué)前融合班級(jí)的生存現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如參與的活動(dòng)和課程類(lèi)型有限，且質(zhì)量存疑；容易遭到同伴的拒絕。此外，幼兒教師關(guān)于特殊教育、融合教育的知識(shí)與技能極度缺乏，融合教育實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。［3］

綜合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前融合教育的研究正在不斷完善，研究視角逐步多樣化。但還存在薄弱環(huán)節(jié)，例如，研究較為零散、起步時(shí)間晚、以國(guó)外相關(guān)研究為起點(diǎn)，盲目推崇，缺乏本土化等。同時(shí)，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述及熱點(diǎn)研究，往往采用內(nèi)容分析、扎根理論等方法，基于這些方法進(jìn)行的綜述將復(fù)雜的理論結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為過(guò)于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)單的指標(biāo)，從而產(chǎn)生去語(yǔ)境化的結(jié)果，往往需要大量的背景知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，占用大量時(shí)間和資源，而且難以用于大規(guī)模文本數(shù)據(jù)。因而本研究基于LDA主題模型，減少大批量文獻(xiàn)分類(lèi)過(guò)程的主觀偏見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)前融合教育的研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀評(píng)估，進(jìn)而對(duì)其發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行研判，以期為相關(guān)研究提供參考。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源及預(yù)處理

本研究以“學(xué)前融合教育”為主題在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出549篇文獻(xiàn)（截至2023年11月）。通過(guò)人工篩選剔除會(huì)議通知、廣告、相關(guān)性較低的文獻(xiàn)，最終得到525篇，據(jù)此建立本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)術(shù)文本的摘要進(jìn)行主題詞聚類(lèi)分析，能夠在一定程度上揭示該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。但是，當(dāng)前熱度較高的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜和詞頻統(tǒng)計(jì)分析方法存在一定的主觀性缺陷，在研究過(guò)程中沒(méi)有涉及文本中包含的語(yǔ)義信息。［4］為此，本研究從篩選出的文獻(xiàn)信息中提取摘要信息形成LDA模型的語(yǔ)料來(lái)源，隨后將其摘要編碼為UTF-8的格式，運(yùn)用Python中的Jieba分詞工具對(duì)實(shí)驗(yàn)原始語(yǔ)料進(jìn)行分詞，以獲得高質(zhì)量的數(shù)據(jù)樣本，從而深度直觀地獲得研究樣本。

數(shù)據(jù)預(yù)處理是LDA模型的重要部分，其結(jié)果直接影響模型訓(xùn)練的效果。本研究所使用的Jieba分詞工具是一款基于Python語(yǔ)言的中文分詞工具，可實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確的中文分詞功能。首先，使用pip命令工具安裝Jieba分詞工具。其次，將每一篇所抓取文獻(xiàn)的中文摘要數(shù)據(jù)加載到Python環(huán)境中，對(duì)原始語(yǔ)料進(jìn)行切分。最后，設(shè)置停用詞表，將與主題無(wú)關(guān)的中文詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及無(wú)意義中文詞匯剔除，設(shè)置自定義詞表來(lái)保留與主題相關(guān)的專(zhuān)用名詞。如“家園共育是學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要法寶之一”，其Jieba分詞的結(jié)果是“家園共育/學(xué)前融合教育/高質(zhì)量/發(fā)展/重要/法寶”。

（三）LDA參數(shù)設(shè)置

確定α、β參數(shù)及最優(yōu)主題數(shù)是運(yùn)行LDA主題模型的前提條件。依據(jù)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，α、β一般取默認(rèn)值，對(duì)于最優(yōu)主題數(shù)的確定，可以參考困惑度、一致性數(shù)據(jù)及使用人工評(píng)估。困惑度與模型質(zhì)量成反比，一致性與模型質(zhì)量成正比，在文檔的來(lái)源相對(duì)分散，或者文本沒(méi)有經(jīng)過(guò)標(biāo)注處理時(shí)，使用困惑度或一致性分?jǐn)?shù)可能出現(xiàn)效果較差的情況，此時(shí)，使用人工評(píng)價(jià)的方法往往更具可信性。［5］因此，本文結(jié)合困惑度與一致性的變化情況，手動(dòng)調(diào)整主題參數(shù)，生成不同主題數(shù)量的可視化氣泡圖。通過(guò)比較這些結(jié)果，優(yōu)先選取不存在主題間的交疊、困惑度指標(biāo)較低的結(jié)果，最終確定最優(yōu)的主題數(shù)為4。

（四）LDA模型主題抽取

LDA主題模型是一種基于潛在狄利克雷分布的主題生成模型［6］，可識(shí)別大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)中潛藏的主題信息。該模型作為一種主題詞生成分析模型，共包含詞、主題、文檔三層結(jié)構(gòu)［7］，通過(guò)無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)，生成“文檔-主題”和“主題-詞”的概率分布。LDA模型將文檔視為由多個(gè)主題組成的混合體，一篇文檔由多個(gè)主題按照不同的比例生成，且各主題又是單詞的分布，通過(guò)單詞的分布來(lái)表達(dá)特定的概念或領(lǐng)域。即一篇文檔是由若干隱藏主題隨機(jī)混合而成，這種由文檔、話(huà)題和單詞組成的三層結(jié)構(gòu)能夠在龐大的數(shù)據(jù)集中自動(dòng)識(shí)別出文本之間的語(yǔ)義主題。模型技術(shù)邏輯是假如[d]表示處理后語(yǔ)料庫(kù)中的一篇文檔，[w]為文檔[d]中的一個(gè)詞語(yǔ)，[t]為主題，那么文檔[d]中出現(xiàn)詞語(yǔ)[w]的概率[P]計(jì)算公式如下：

本研究采用LDA模型對(duì)學(xué)前融合教育領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行主題挖掘，生成“主題—詞”的分布，選取每個(gè)主題概率值較高的主題詞作為階段主題的高頻特征詞。而后對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育熱點(diǎn)主題、研究趨向與不足進(jìn)行分析研判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年度發(fā)文情況

年度發(fā)文情況分析可以幫助我們獲知學(xué)術(shù)界對(duì)某些特定研究領(lǐng)域的重視程度，依據(jù)發(fā)文年度數(shù)量與其整體布局以直觀展現(xiàn)學(xué)前融合教育研究領(lǐng)域的宏觀態(tài)勢(shì)。由圖1可知，該主題的發(fā)文量從2006年起至2023年（截至11月）呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。

從總體的年度發(fā)文情勢(shì)來(lái)看，我國(guó)學(xué)前融合教育研究的文獻(xiàn)成果起始于2006年，期間不斷呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，且出現(xiàn)“爆發(fā)式”小高峰激增。2014年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，要求“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃”，并把“努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)”作為一項(xiàng)重要任務(wù)［8］，文件明確指出三年的總體目標(biāo)，要全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。同時(shí)，《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》列出的重點(diǎn)任務(wù)之一就是“努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)”［9］。學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注該領(lǐng)域的研究，由于文字編輯及出版工作存在相對(duì)滯后性，因此2014年發(fā)文量?jī)H為15篇，次年便成倍增長(zhǎng)，形成了發(fā)文小高峰。［10］2022年，教育部聯(lián)合其他部門(mén)頒布《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，從建設(shè)高質(zhì)量特殊教育體系的角度提出“適宜融合”的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“積極發(fā)展學(xué)前特殊教育”［11］，次年隨之形成發(fā)文高峰。由此可見(jiàn)，政府文件的頒布成為學(xué)者開(kāi)展研究的指向標(biāo)。

（二）LDA模型主題詞結(jié)果分析

1.主題可視化結(jié)果

在完成主題建模后，結(jié)合確定的最優(yōu)主題個(gè)數(shù)，使用Python的可視化程序展示處理后語(yǔ)料的主題詞頻全局分布，主題可視化結(jié)果如圖2所示。

圖2可分為左右兩部分進(jìn)行信息挖掘與主題闡釋。從表層來(lái)看，圖中的每一個(gè)圓圈代表著與之對(duì)應(yīng)的主題，以此展示出4個(gè)核心主題，而圓圈的大小也和每一主題的文檔數(shù)據(jù)相匹配，圓圈越大，數(shù)據(jù)越大，反之亦然。圓圈的間隔或重疊則是對(duì)主題間相似性與關(guān)聯(lián)性的說(shuō)明，越是有重疊趨向的主題，則其關(guān)聯(lián)強(qiáng)度越大。圖中的30列橫條反映出主題特征詞的前30個(gè)高頻詞語(yǔ)，也稱(chēng)最相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而頻率大小則從橫條長(zhǎng)度直觀體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，主題1的圓圈半徑最大，則表明主題1的文檔數(shù)量越多；主題1與主題2之間的關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)。整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中最相關(guān)的主題詞包括“教育”“兒童”“研究”“幼兒園”“自閉癥”“特殊教育”“專(zhuān)業(yè)”等。

依據(jù)主題詞，可以窺探我國(guó)學(xué)前融合教育的研究現(xiàn)狀。例如，在研究群體范圍方面，特殊需要幼兒的教育融合問(wèn)題在學(xué)前教育中越來(lái)越受到關(guān)注。這些特殊需要幼兒可能包括有發(fā)展障礙、肢體殘疾、自閉癥等兒童。如何將這些特殊需要幼兒與普通幼兒融合在一起，讓他們?cè)谕粋€(gè)環(huán)境中接受教育，是當(dāng)前需要解決的重要問(wèn)題。在研究的努力方向上，首先，聚焦于幼兒的發(fā)展研究。幼兒的發(fā)展需要是多方面的，包括身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等。在融合教育中，需要關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，提供個(gè)性化的支持，幫助他們最大限度地發(fā)展自己的潛力。其次，接納和互動(dòng)是學(xué)前融合教育研究中不容忽視的關(guān)鍵因素。無(wú)論是特殊幼兒還是普通幼兒，都需要感受到被接納和尊重。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極互動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)所有的幼兒參與活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)和支持。最后，從提質(zhì)角度來(lái)看，研究應(yīng)關(guān)注實(shí)踐與質(zhì)量，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)前融合教育質(zhì)量的最好方式。通過(guò)觀察和評(píng)估特殊幼兒和普通幼兒在實(shí)踐中的表現(xiàn)，可以了解融合教育的效果和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)反思和改進(jìn)實(shí)踐中的不足，可以提高融合教育的質(zhì)量。綜上所述，我國(guó)學(xué)前融合教育在多個(gè)方面都取得了一定的進(jìn)展，但仍面臨許多挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)前融合教育的質(zhì)量，需要繼續(xù)加強(qiáng)研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)接納和互動(dòng)的教育環(huán)境，提供個(gè)性化的支持和服務(wù)，以促進(jìn)所有幼兒的全面發(fā)展。

2.LDA主題詞分析

根據(jù)可視化結(jié)果分別查看某主題下的最相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（top-30 Most Relevant Terms），依據(jù)詞語(yǔ)特征進(jìn)行主題識(shí)別，在過(guò)濾“教育”“學(xué)前”和“融合”等高概率特征詞后，確定各主題名稱(chēng)。具體的主題名稱(chēng)及高頻詞分布情況見(jiàn)表1。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)主題下都對(duì)應(yīng)著其所包含的10個(gè)詞語(yǔ)及其出現(xiàn)概率，概率數(shù)值和每一主題下該對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)出現(xiàn)頻次成正比。

總體來(lái)看，概率較高的主題詞是“特殊”。在主題2中，“特殊”主題詞概率達(dá)到了0.019 476，在主題3和主題4中“實(shí)施”主題詞的概率只有0.003左右。這表明“特殊”主題受到更多學(xué)者的關(guān)注，對(duì)“實(shí)施”主題的關(guān)注度明顯不足，當(dāng)前學(xué)前融合教育的研究多為理論梳理，研究對(duì)象以特殊兒童為主，對(duì)操作性問(wèn)題的探尋研究不足，呈現(xiàn)出“研究火熱而實(shí)踐薄弱”的特點(diǎn)［12］，因此，考量實(shí)踐問(wèn)題將是未來(lái)開(kāi)展學(xué)前融合教育研究的前沿領(lǐng)域。

分析主題詞并將主題1概括總結(jié)為“課程建設(shè)”，關(guān)鍵特征詞聚焦于學(xué)前融合教育課程。包含的高頻特征詞為“支持”“幼兒園”“課程”“提供”等，主要反映學(xué)前融合教育在幼兒園場(chǎng)域下，需要有針對(duì)性的課程改革來(lái)支持園方開(kāi)展學(xué)前融合教育的有效實(shí)施。

主題2可總括為“兒童本位”，其主要是對(duì)主體對(duì)象的關(guān)注。其中的高頻特征詞為“兒童”“特殊”“幼兒”“發(fā)展”等，主要反映學(xué)前融合教育的觀照群體為學(xué)前兒童及特殊需要的幼兒，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持兒童本位。

分析主題詞并將主題3概括為“專(zhuān)業(yè)程度”，體現(xiàn)了學(xué)前融合教育的專(zhuān)業(yè)要求。其中的高頻特征詞為“研究”“質(zhì)量”“提升”等，主要反映了學(xué)前融合教育聚焦于質(zhì)量的提升，尤其是制度引領(lǐng)、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置等維度。

主題4可概括為“三位聯(lián)動(dòng)”，主要以全局觀指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)前融合教育的開(kāi)展。其中的高頻特征詞為“幼兒園”“家長(zhǎng)”“環(huán)境”“實(shí)施”等，指出家園社協(xié)同育人是幼兒園踐行融合教育的重要課題。

三、研究建議

基于以上主題詞分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展仍存在諸多問(wèn)題亟須改進(jìn)，為切實(shí)推動(dòng)學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”和“同在藍(lán)天下”的奮斗目標(biāo)。后續(xù)相關(guān)工作的開(kāi)展則需從課程意蘊(yùn)探尋、研究對(duì)象澄明、專(zhuān)業(yè)理念梳理與實(shí)踐模式等方面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化研究，以期推進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育現(xiàn)代化。

（一）深度挖掘本土資源，系統(tǒng)提煉學(xué)前融合教育課程意蘊(yùn)

自1994年《薩拉曼卡宣言》首次強(qiáng)調(diào)特殊需要兒童有權(quán)接受普通教育后，融合教育的理念在全球范圍內(nèi)得以確立，并開(kāi)始在各國(guó)逐步推行。通過(guò)年度發(fā)文情況及分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前融合教育尚處于探索階段，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)［13］。無(wú)論是一線幼兒教師還是在校學(xué)前教育師范生對(duì)于學(xué)前教育階段開(kāi)展融合教育的實(shí)踐探索甚少。一些實(shí)踐活動(dòng)中存在幼兒教師對(duì)特殊需要兒童的認(rèn)識(shí)較少、學(xué)前融合教育資源匱乏［14］、課程設(shè)置不具融合性等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，挖掘本土特色、充分認(rèn)識(shí)學(xué)前融合教育課程的價(jià)值意蘊(yùn)刻不容緩。在提煉課程意蘊(yùn)時(shí)，須同時(shí)滿(mǎn)足普通幼兒與特殊需要幼兒雙方的需求，基于幼兒園普通教育課程，融入融合教育課程理念，從而對(duì)課程模式進(jìn)行調(diào)整。近年來(lái)，我國(guó)融合教育也已初步形成了具有中國(guó)本土特色的發(fā)展模式與保障機(jī)制。［15］例如，學(xué)者季蘭芬指出，在普通幼兒園與特殊學(xué)校合作的基礎(chǔ)上探索聽(tīng)障兒童在普通幼兒園的雙模式融合教育課程，注重個(gè)體差異、調(diào)整雙模式課程比例、選擇合適的課程方案［16］。學(xué)者劉廷廷則提出嵌入式學(xué)習(xí)模式在學(xué)前融合教育情景中的實(shí)施，改善特殊需要兒童遵守生活常規(guī)狀況［17］，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

總而言之，各幼兒園應(yīng)以國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)及教育理念為導(dǎo)向，遵循相關(guān)條例指南、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各級(jí)課程模式等，既要充分借鑒國(guó)外成熟的學(xué)前融合教育課程標(biāo)準(zhǔn)，又要深挖本土資源，完善中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和世界標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接與兼容，為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前融合教育課程模式的有效完善提供具備可行性且合乎科學(xué)原理的支撐。

（二）恪守兒童本位理念，突破實(shí)踐活動(dòng)的思想桎梏

兒童本位表現(xiàn)為悅納兒童的多樣性、尊重兒童的價(jià)值、關(guān)注兒童的生長(zhǎng)邏輯、師生間民主互動(dòng)等。［18］當(dāng)前已有文獻(xiàn)中，學(xué)者也多基于兒童中心開(kāi)展研究。從個(gè)體的主體性來(lái)看，兒童就是兒童，他們有著區(qū)別于成人的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，并且是能夠進(jìn)行自我建構(gòu)的主體。［19］在進(jìn)行學(xué)前融合教育的過(guò)程中，要始終以?xún)和癁橹行模詢(xún)和男枨蠛桶l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)要擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，勇于創(chuàng)新和突破，以更開(kāi)放、更包容的方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先，幼兒是學(xué)前教育的主體，他們的需求和發(fā)展應(yīng)該是教育活動(dòng)的中心。在學(xué)前融合教育中，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配置，還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該以幼兒的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于特殊需要的幼兒，我們要更加關(guān)注他們的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，為他們提供針對(duì)性的支持和幫助。其次，突破實(shí)踐活動(dòng)的思想桎梏是學(xué)前融合教育的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教育思維模式中，實(shí)踐活動(dòng)往往是固化、單一的，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在學(xué)前融合教育中，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)放、包容的，允許兒童自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童嘗試不同的方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

綜上所述，此類(lèi)基于兒童本位的活動(dòng)開(kāi)展理念，始終將幼兒置于學(xué)前融合教育課程的中央，以參與實(shí)現(xiàn)共融、以差異實(shí)現(xiàn)共贏、以實(shí)踐突破思想局限。在日常活動(dòng)中將兒童本位作為促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的根本要義，將恪守兒童本位理念，突破實(shí)踐活動(dòng)的思想桎梏作為實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育目標(biāo)的重要途徑。

（三）夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深化學(xué)前融合教育研究層次

教師是學(xué)前融合教育有效落實(shí)推進(jìn)的第一資源，其專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)乎融合課程開(kāi)展的有效性，夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能有效促進(jìn)學(xué)前融合教育的深層次研究。在當(dāng)前我國(guó)學(xué)前融合教育中師資問(wèn)題仍是學(xué)者的研究熱點(diǎn)。例如，魏勇剛等認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容、類(lèi)型、方式、時(shí)間安排等都亟待完善。［20］受傳統(tǒng)特殊教育范式影響的教師仍從傳統(tǒng)特殊教育范式的單一鏡頭管窺融合教育，聚焦解決部分殘疾及特殊需要兒童的教育安置、學(xué)業(yè)需求，落腳于處理兒童的“缺陷”或“障礙”，從而易導(dǎo)致部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)和放大幼兒的缺陷，這些缺陷可能包括學(xué)習(xí)困難、社交障礙、身體殘疾等。他們可能會(huì)降低對(duì)這些孩子的期望，甚至可能會(huì)把這些殘疾學(xué)生重新推回到隔離的環(huán)境中，這種情況極易對(duì)幼兒的自尊心和自信心造成極大的傷害，并可能阻礙他們實(shí)現(xiàn)自己的潛力。

總之，從師資培養(yǎng)視角下看，我國(guó)在高等師范院校中并沒(méi)有將學(xué)前融合教育納入單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)目錄中。由此觀之，我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)前融合教育的師資隊(duì)伍建設(shè)尚有欠缺，這一現(xiàn)象反映出我國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域中對(duì)融合教育的重視程度還有待提高，同時(shí)也暴露出當(dāng)前我國(guó)教育體系中對(duì)于特殊需要兒童教育需求的關(guān)注和滿(mǎn)足程度仍需加強(qiáng)。此外，學(xué)前融合教育對(duì)教師素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)要求更高。例如，教師在學(xué)前融合教育的課程決策中要解決好尊重差異與促進(jìn)參與的矛盾、均衡維護(hù)普通幼兒與特殊需求幼兒的利益、解決個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與尋求科學(xué)之間的博弈沖突［21］，這就需要教師自身具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。由此，幼兒園應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提高教師工資待遇、營(yíng)造工作氛圍；幼兒教師應(yīng)增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同，提高個(gè)人素養(yǎng)。［22］因此，教師融合教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是研究的著力點(diǎn)及方向，后續(xù)研究應(yīng)聚焦于學(xué)前融合教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）打造多方協(xié)同機(jī)制，踐行家園社整體觀的理論關(guān)照

融合教育既需要一個(gè)平等、包容的教育環(huán)境，更需要一個(gè)開(kāi)放、多元的社會(huì)大環(huán)境。［23］學(xué)前融合教育的開(kāi)展也離不開(kāi)幼兒園場(chǎng)域之外的要素參與，幼兒教育從來(lái)不是幼兒園獨(dú)自能夠完成的，幼兒是在生活中構(gòu)筑自己的“意義之網(wǎng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［24］尤其是特殊需要的幼兒教育更需要有家庭、社會(huì)的共同干預(yù)。研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童學(xué)前融合教育的家園共育需要以幼兒園與特殊兒童家庭、普通兒童家庭的合作為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和采取各種有效的手段來(lái)使特殊兒童在適應(yīng)幼兒園常規(guī)生活的基礎(chǔ)上獲得積極發(fā)展。教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”［25］，整體發(fā)展當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)幼兒所處環(huán)境的教育資源的整體應(yīng)用。

毋庸置疑，學(xué)前融合教育是一項(xiàng)涉及多主體協(xié)同參與、系統(tǒng)性的教育工程，涵蓋多方利益相關(guān)者。如何從全局觀協(xié)調(diào)特殊需要幼兒、專(zhuān)業(yè)教師及機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、社區(qū)等利益相關(guān)方的群體協(xié)作，促進(jìn)學(xué)前融合教育質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)今研究的重要發(fā)展方向。具體而言，當(dāng)前研究方向應(yīng)聚焦于營(yíng)造家園共育的文化生態(tài)環(huán)境，增加教育資源的投入，打造家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育共同體，建立健全家園共育制度保障機(jī)制等。在家園社協(xié)同育人中拓展學(xué)前融合教育場(chǎng)域，多維度推動(dòng)共同體建設(shè)，創(chuàng)建良好的共育模式，形成家園社協(xié)同育人的新格局。

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A Thematic Analysis of Chinese Preschool Integrated Education Research Based on the LDA Theme Model with the Characteristics"of Hot Subjects Examined

Abstract：Preschool integrated education is an indispensable and important part of education in China. Using the LDA theme model， this paper renders a detailed analysis on the abstracts in the 525 articles for the" preschool integrated education research by extracting research themes to clarify their characterization and identify the hot subjects contained in them. The research shows that four major clustered themes are considered： theme 1 focusing on curriculum construction， theme 2 highlighting the child-oriented features， theme 3 dealing with the degree of professionalism， and theme 4 expressing a three-way linkage tendency. Finally， the paper proposes that we should be consistent in promoting the local research to refine the curriculum implication of preschool integrated education systematically， abide by the concept of child-oriented features to break through the ideological shackles of practical activities， consolidate teachers’ professionalism to deepen the level of research on preschool integrated education， and build the multi-party synergy mechanism to practice the theoretical and holistic view of home and community.

Key words： preschool integrated education； research hot subjects； LDA Theme Model； textual analysis