利用生活情境開展小學數學教學的有效措施

[摘 要] 小學生的認知、邏輯思維能力正處于起步階段，需要教師在教學過程中運用契合他們認知、思維、興趣特征的教學模式進行教學。生活情境教學是一種將教學與實際生活聯系，圍繞教學內容創設生活情境的教學模式，將這種教學模式應用于小學數學教學中，能夠使復雜、抽象的數學知識變得直觀、具體、形象，不僅有助于激發學生的學習興趣，還能幫助學生更加容易地理解相關知識。基于此，文章闡述了利用生活情境開展小學數學教學的意義，通過分析小學數學教學中的問題，提出了幾點有效措施。

[關鍵詞] 生活情境；小學數學；教學方法；教學措施

由于數學語言、概念、法則、定律等均比較抽象，很多小學生難以理解，容易在數學學習過程中產生畏難情緒，從而導致其數學學習興趣逐漸減弱或喪失，成績逐漸下降，形成惡性循環。生活情境法是一種將抽象化的數字語言和概念生活化的教學模式，能夠將教學內容與學生的生活經驗相聯系，并將教學內容直觀地展現在學生面前，從而調動其學習興趣，幫助其更好地理解、掌握相關問題，進而提升其學習效率。

一、利用生活情境開展小學數學教學的意義

（一）有助于激發學生的數學學習興趣

小學生會對自己喜歡的事物顯露出濃厚的興趣，并且在對其進行了解和學習的過程中，能夠保持高效率和高專注度。從實際教學來看，教師運用生活情境進行小學數學教學，能夠激發學生的學習興趣。隨著“五育”并舉的提出，教師越來越重視學生的全面發展。要達到這一目的，大多數教師都會把數學課堂教學活動與生活實際聯系起來，在課本內容之外，還會添加更多的現實生活中的案例，從而讓課堂教學活動變得有趣，也讓學生擺脫了傳統的、單調的學習方式[1]。

（二）有助于提高學生的數學理解能力

數學知識的特點是非常抽象化和嚴謹的，它并不能僅通過死記硬背來掌握，如果學生對知識的掌握停留在理解層面，那么是難以將數學知識在實際生活中進行靈活應用的，也不能對實際問題進行有效解決。要想防止這樣的情況出現，教師需用生活化的教育資源來開展課堂教學，讓學生把所學到的知識與實際生活密切地結合起來，并通過自己的經歷和生活經驗深入理解知識。

（三）有助于提高學生的數學知識運用能力

從當前小學數學教學現狀來看，不少小學生對數學課本知識掌握情況雖然良好，但缺乏運用所學知識的能力。數學來源于生活，最終也應該回歸于生活。基于此，教師應該運用生活情境，指導學生在生活中對數學問題進行分析，讓其體會到數學知識和生活之間的聯系，從而可以在實際生活中發現問題、解決問題。

（四）有助于提升數學教學質量和效率

利用生活情境開展小學數學教學，有助于提高數學教學的趣味性，從而激發學生的數學學習興趣，使其全身心地融入數學學習中。另外，利用生活情境還能降低學生學習數學的難度，加深其對教學知識內容的印象、理解和掌握，從而有效提升其數學學習效果，也相應地提升數學教學質量和效率[2]。

二、小學數學教學中利用生活情境開展教學的現狀

（一）教師對生活情境教學的理解和應用不足

一些數學教師對于如何運用生活情境來開展課堂教學活動，還缺乏深刻的認識，僅僅是對生活化教學的內涵有一個最基礎的認識，這必然會對生活化教學的實際效果產生不利的影響。特別是對年長的教師來說，他們日常的課堂教學方式還會被傳統的教育觀念所左右，從而造成了他們的教育方式較為死板，缺乏對生活教育的接受和運用能力。而其他較年輕的教師，僅僅是在課堂引入環節，或者是在學生的注意力比較分散的時候，才會采用這種生活化的教學方法，可以看出，這一類教師并沒有從根本上理解生活的含義和意義。正是由于教師沒有對數學知識和日常生活之間的相關性進行深刻認識，也沒有從日常生活中提煉數學教學資源，從而導致數學教學不能實現預期的教學目標。

（二）生活情境創設不當

在把生活情境導入課堂中時，要從數學教育的視角出發，對生活情境進行創設。從實際生活出發，在課堂上運用生活情境并不是簡單地重現生活，所以，教師不應該把許多生活情境融入課堂中，使數學課堂“生活化”，那樣會失去它的真正含義。生活情境僅僅是對教學模式進行優化，是提高教學效果的一種方法，它是一種在教學過程中起到引導作用的教學手段，教師一定要對生活情境的真實功能和含義有一個準確的理解。就總體而言，一些小學數學教師還未認識到“生活”的本質，對“生活”的理解還不夠深刻。他們在開展課堂教學活動時，沒有對其進行合理的生活情境設計，甚至在教學過程中，還添加了大量的無效生活情境，這就導致學生不能借助生活化教學模式達到提高學習效果的目的。

（三）生活情境教學中生活化語言運用不足

教學語言對教學質量具有直接的影響，在小學數學教學中，若教師采用過于書面的語言進行教學，不僅會讓學生感覺枯燥乏味，還不利于其理解教師講述的知識內容。開展生活情境教學雖為學生創設了生活化學習環境，但是，在這樣的教學環境中，也需要教師配套運用生活化語言進行教學，才能真正緊密數學知識與學生生活經驗之間的聯系，從而使其感知數學知識的趣味性、生活性，進而積極地進行數學學習。然而，從實際的小學數學教學情況來看，教師在生活情境教學中對生活化語言的運用并不足。

三、利用生活情境開展小學數學教學的有效措施

（一）利用多媒體技術創設生活教學情境

傳統的“填鴨式”教學方法，忽視了學生在課堂上的主體地位，這種“教師主講，學生主聽”的教育模式，嚴重抑制了學生對數學的學習興趣。學生都很樂意在一個放松、愉快的氣氛下進行學習，在這種氣氛下，他們可以盡情地發揮自己的想象力，積極地尋求知識[3]。例如，在講授“平均分”時，利用多媒體技術，可以創設一個情境：教師帶著學生去島上玩，需要租船，于是問學生：“一條船能載6個人，班級中有54人，要租用多少條船？”學生可以在一起討論，在討論的過程中，教師會引領學生對在之前的課程中所學過的乘法口訣進行回顧。在討論完畢之后，學生會對問題進行作答，教師利用創設的教學情境，將數學問題與學生生活相結合，讓他們感受到了數學在生活中的價值，這種方式可以有效提升課堂效率，促進學生利用數學知識來解決生活中的問題。

（二）運用生活化語言開展生活情境教學

數學具有高度的邏輯性和抽象性。在數學教學中，要讓學生掌握一定的邏輯思維能力，掌握一些抽象的知識。但是，大部分的學生正處在身體和心理的迅速發展時期，他們的邏輯思維能力還不夠強，學習數學知識會有些費力。面對這樣的情形，教師要將抽象變為具體，將難以理解的、抽象的數學概念和語言用一種直觀的形式呈現出來，引入生活情境就是一種很好的方法。創設生活情境，并運用于數學中，有助于學生理解知識，從而提升課堂的品質和教學的水準。比如，在教學“循環小數”時，教師可以這樣導入：“有一座山，山上有一間寺廟，寺廟中有一位老僧人。老僧人說著一個故事：從前有座山，山上有一間寺廟，寺廟里有一位老僧人。老僧人也在說一個故事……”教師引導學生，這個故事中出現了很多反復的故事，并且這些故事被反復地講了很多遍。由此，教師可以把話題帶到課堂要講的主題上來。這種情境設計是以小學生喜愛的故事開始的，它能引起學生的注意，并讓學生對接下來要學習的知識點有一個初步的感性認識。同時，通過講故事來引入課程內容，能夠引起學生的注意，激發他們的學習興趣。

（三）圍繞教學內容設計趨于生活化的問題

提問既是師生間積極互動的紐帶，也是對師生關系的一種考驗。教師在授課時，提出的問題要有一定的層次性，層層遞進、由淺入深，重視培養學生的思維能力。在進行數學問題的設計時，要把問題的答案和題目與學生的現實生活緊密地結合起來，讓他們更好地理解數學知識，更好地解決問題。例如，在教學“認識百分數”的時候，教師要靈活地利用生活中的情境來設置問題。小學生剛剛接觸百分數，理解起來會有些困難。因此，在授課的時候，教師要將數學知識與生活情境進行融合，從而降低學生理解百分數知識的難度。在現實生活中，學生經常會到商場買東西，而商場往往都會有“減價”活動。教師可以為學生創設這樣的情境：小明和爸爸媽媽在商場購物，看見兩家店在做促銷，一家是“滿一百減十元”，一家是“打九折”，那么哪個店賣得更便宜呢？對于這樣的問題，教師可以引導學生分幾種情形進行分析和思考。在進行數學教學的過程中，教師可以設計與學生生活有關的問題，讓學生能夠結合生活實際情況，對問題進行分析。

（四）圍繞教學內容布置生活化的作業

因為課堂時間有限，教師希望學生能加深對所學知識的記憶，所以布置作業就成了教師在課堂教學中必不可少的一個環節。怎樣才能使學生更好地參與學習，從而使所學知識更好地被他們所掌握，這就是作業的意義。教師應讓學生將課堂中學習到的知識和現實生活緊密結合起來，把所學到的知識運用于現實生活中。在對所學知識進行遷移的過程中，提升學生的思維能力和解決實際問題的能力。這種方式可以使學生獲得成就感，從而增強他們對數學的興趣。例如，教師在上完“加、減法估算”一課后，可以安排一項比較實用的任務：隨機選一家超市，對10種商品的價格進行調研。教師給出30元，讓學生思考怎樣購買可以獲得更多數量的物品。這樣可以使學生將所學的知識與現實生活相結合，進而提升學生在實踐中解決問題的能力。

四、結語

小學階段是打好數學基礎的關鍵時期。在傳統的小學數學教學中，教師多是采用“灌輸式”教學，不僅難以激發學生的學習興趣，還不利于其理解和掌握教學內容。基于此，教師可以利用生活情境開展小學數學教學，因為利用生活情境開展教學不僅有助于提升學生的數學學習興趣，提高學生的數學知識理解能力和數學知識應用能力，還能提升數學教學質量和效率。但是，從當前小學數學教學中利用生活情境開展教學的現狀來看，存在較多的問題。教師要利用多媒體技術創設生活教學情境、運用生活化語言開展生活情境教學、圍繞教學內容設計趨于生活化的問題、圍繞教學內容布置生活化的作業，才能利用生活情境助力數學教學質量的提升。

參考文獻

[1]劉麗麗.利用生活情境開展小學數學教學的意義及措施探究[J].知識文庫，2021（2）：58，82.

[2]李海芳.利用生活情境開展小學數學有效教學[J].試題與研究，2020（22）：182.

[3]王德明.利用生活情境開展小學數學的有效教學[J].亞太教育，2019（2）：77.

[作者簡介]夏珊珊（1987— ），女，江西萬年人， 萬年縣梓埠鎮中心小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。