大概念視域下文言文教學探究

［摘 要］大概念教學是目前教學研究的熱點。作為語文教師，要深入研讀語文新課標，把握大概念教學的特征及價值，在課堂上將大概念教學落實到位。在文言文教學中，教師可通過提取大概念、內化大概念以及具象大概念等策略，使學生深入理解文言文的豐富內涵，掌握文言文的表達藝術，樹立文化自信，提高學生的語言運用能力、思維能力和鑒賞能力以及學習品質。

［關鍵詞］大概念教學；文言文教學；教學價值；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0037-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”大單元教學是目前教學研究的熱點。大概念教學是大單元教學的一種形式。在小學階段的文言文教學中進行大單元教學，教師要明確大概念教學對學生學習文言文的意義與價值，依據統編語文教材的文本特點提取大概念，讓大概念統領學生的文言文學習，幫助學生把文言文的相關知識點聯系起來，促進學生對文言文的整體建構，發展學生的語文核心素養。

一、大概念教學的特征

（一）概括性

概括性是大概念教學的基本特征。它能把學生所學的內容統整起來，幫助學生形成全面認知。課堂上，教師要把握大概念教學的概括性特征，以促進學生對所學知識的統整，幫助學生形成結構化認識，提升學生的語文素養。

（二）抽象性

大概念教學是對相關教學內容的高度凝練與概括，要經歷由零散到系統、由形象到抽象的過程，以幫助學生將所學內容進行縱橫聯系，逐步將所學知識轉化為學習能力，提升學生的學習品質。在大概念教學中，教師要善于在統整所學知識的基礎上抽象出內在的規律，幫助學生發現事物的本質。

（三）遷移性

大概念教學中的核心問題是基于學生真實的生活提出的，具有一定的遷移運用價值。大概念教學能引導學生將學到的方法遷移運用到新的情境中，幫助學生更好地解決學科學習中遇到的各種問題。在大概念視域下，教師要注重學生對所學知識的遷移運用，讓學生的學習能力真正得到提升。

二、大概念教學的價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”的要求。因此，教師應以培養學生的核心素養為目標，引導學生學會用所學知識解決具體問題。充分理解大概念教學的價值，是促進學生語文核心素養發展的關鍵。

（一）大概念教學有助于學生的知識建構

語文新課標明確指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”。與以往的語文教材相比，統編語文教材選編的文言文明顯增多。這些文言文的編排由易到難，循序漸進，遵循了學生的認知規律，體現了教材編者對中華優秀傳統文化的重視。在小學階段的文言文教學中，教師要基于學生的真實生活，提取學習大概念，創設與文言文學習內容相契合的學習情境，以促進學生對文言文內容的理解與內化。

（二）大概念教學有助于學生高階思維的發展

大概念教學讓學生經歷概括、抽象等學習過程，有助于學生高階思維的發展。在文言文教學中，教師應圍繞大概念這一核心，通過真實問題情境的創設來引領學生進行鑒賞、推理、創造等思維活動，促進學生高階思維的發展。由于文言文創作年代距離現實生活較遠，學生學習文言文存在一定的困難。教學中，如果教師只是逐字逐句地講解，就很容易使學生感到枯燥乏味。為此，教師要善于通過統領性問題引導學生在抽象概括中真正理解知識，促進學生高階思維的發展。

（三）大概念教學有助于學科融合

大概念教學可以將教材中零散的知識進行有意義的系統化整合，形成邏輯化、體系化的知識結構。在文言文教學中，教師要根據教材文本內容的特點，結合學生所學的知識，找到這些知識與其他學科之間的聯系，注重對所學內容之間的相互融通，可以實現學科融合，把跨學科教學理念落到實處。

三、大概念視域下文言文教學的策略

（一）提取大概念，明確教學目標

1.基于語文新課標提取大概念

在語文教學中，如果教學目標不明確，學生的學習就會無所適從。大概念視域下，教師要基于語文新課標提取大概念，這樣可以把握教學的核心，避免課堂教學偏離航向。文言文作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，具有以文化人的作用。在進行教學目標制訂時，教師不僅要關注文言文的語言特點，還要關注學生思維的發展。例如，教學統編語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一課時，教師就可以把“智慧的思考成就冷靜、果敢、機智的美好品質”作為大概念，這樣與本單元的人文主題“美好的品質”相呼應，能有效落實單元“雙線”教學目標。

2.基于教材內容提取大概念

小學統編語文教材中的文言文，在內容上有著許多共通之處。教學時，教師可基于教材內容提取大概念。如《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《楊氏之子》這些課文，主人公都具有聰明、機智等特點。教學時，教師就可以把“感受人物的智慧”作為大概念，引導學生學習探究。這樣的大概念教學，學生學習起來簡單輕松，有助于課堂教學質量的提升。

3.基于文本內涵提取大概念

基于文本內涵提取大概念，有助于學生課堂學習的深入，提升學生的學習品質。教師依據文言文特點確定學習大概念后，從學生現有的學習基礎出發，對學生的學習過程進行優化，從而把提升學生語文核心素養的目標落到實處。例如，教學五年級下冊第八單元的《自相矛盾》一課時，教師就以“發現生活中自相矛盾的例子，并進行勸說”為大概念，引導學生展開探究。這樣的大概念教學，有助于學生對寓言的真正理解，引領學生走進文本的深處。

（二）創設真實情境，內化大概念

1.把握核心問題的基本特征

在文言文教學中，教師依據課文特點創設真實的學習情境，提出核心問題，能讓學生真正經歷語文學習由具體到抽象再到具體的過程，引導學生圍繞大概念進行深入思考，實現深度學習的目標。例如，教學四年級下冊第六單元的《囊螢夜讀》一課時，教師先提出這樣的核心問題：“在科學技術日益發展的今天，照明已經不再是問題，我們還有必要學習這樣的故事嗎？學習這樣的故事有什么意義呢？”這樣的問題看似與文本教學關系不大，可實際上是讓學生聯系自己的學習實際，明白文本蘊含的苦學思想。在此基礎上，再讓學生思考車胤一家除了“不常得油”，還會“不常得”什么，車胤又是如何解決的。這樣引導學生學習文言文，能促進學生語文核心素養的發展。最后，將其他古人勤學苦讀的故事介紹給學生，擴大學生的閱讀視域。學生要回答這一核心問題，就要結合自己的閱讀經驗、生活經驗，不斷地深入思考。這樣，能加深學生對刻苦學習本質的理解，讓學生從文本走向生活、從課堂走向自己。大概念視域下的文言文教學，教師要把握核心問題的本質，以實現學生閱讀質量的真正提升。

2.注重核心問題的優化設計

大概念視域下的文言文教學，教師要注重對核心問題的優化設計，緊扣大概念提出核心問題，讓學生依據核心問題進行系統思考，以凸顯核心問題的價值。例如，六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課，結合單元人文主題“藝術之美”和語文要素，教學大概念可確定為“知音最可貴”。要有效開展這一大概念教學，教師就要結合課文中伯牙與鍾子期之間的故事，先讓學生明白什么樣的朋友可以稱為“知音”，再引導學生閱讀一些知音故事，并鼓勵學生大膽發表自己的觀點，真正領會知音文化的內涵。

3.實現知識體系的結構化建構

大概念視域下的文言文教學，教師要關注核心問題的價值引領，幫助學生建構起系統化的學習體系，以促進學生遷移運用知識，全面提升學生的學習質量。例如，教學五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一課時，結合單元人文主題“風趣和幽默是智慧的閃現”，教師把這一課的大概念確定為“高雅的玩笑是風趣，是智慧，也是藝術”。課堂上，教師引導學生感受文本風趣、幽默的語言特點，重點理解、感悟故事背后的意蘊，感受楊氏之子的聰明、機智、幽默。在此基礎上，教師通過“古今對話”“多角度講故事”“鏈接生活”等環節，幫助學生形成對所學內容的結構化認知，讓學生真正讀懂風趣、幽默的藝術，嘗試風趣、幽默地表達自己的思想。

（三）具象大概念，落實核心任務

大概念視域下的文言文教學，教師提出核心問題，能使學生的學習有明確的方向。教學時，教師應以大概念為統攝性任務，通過創設真實情境、設計單元任務、提出驅動性問題等路徑，讓學生的學習過程真正發生。

1.設計真實的學習任務

核心任務就是指向現實生活的真實任務，能激發學生的學習興趣，幫助學生感受文本的主旨內涵。例如，教學三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課時，對課文蘊含的道理“要想有所收獲，就要有所付出，不能心存僥幸”，學生大都能理解，但這與學生的實際生活距離較遠。為此，教師將核心任務設計為“在生活中尋找‘守株待兔’的例子，并討論交流”。在討論交流的基礎上，教師引導學生說說學習這篇課文對自己的學習和生活有什么啟發，深化了學生的思想認識。

2.與單元核心任務一致

大概念視域下的文言文教學，教師在進行核心任務設計時要明確設計的任務是為理解大概念服務的，學生完成核心任務的過程就是對大概念理解與內化的過程。因此，設計的核心任務要與單元“雙線”目標任務一致。例如，教學四年級下冊第六單元的《鐵杵成針》一課時，教師設計的核心任務是：“在提倡‘減負’的今天，我們還需要學習這樣的精神嗎？你還讀過哪些關于古人刻苦讀書的故事？把你讀到的故事與大家交流分享。”在這個任務中，問題的提出與任務的完成都聚焦“苦讀”這一中心內容，使學生明白了“刻苦學習是走向成功的必由之路”這一道理。

3.體現跨學科學習的特點

一個高質量的問題能使學生產生強大的學習動力，激發學生持續探究思考的熱情，將學生的學習不斷引向深入。在文言文教學中，設計任務時，教師要注重從全學科領域來思考，設計出具有跨學科特點的學習任務，引導學生調動各學科知識解決問題，不斷地挑戰自己。例如，教學六年級下冊第五單元的《文言文二則》一課時，教師跳出語文學科設計學習任務，把琴、棋、書、畫、科學、自然等知識融入其中，提取大概念，使學生的核心素養得到提升。在文言文教學中，大概念教學的任務設計要注重學科之間的融合，以促進學生將所學知識融會貫通，提升學生的語文核心素養。

4.設計具有挑戰性的任務

語文新課標指出：“設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。”在文言文教學中，教師設計的核心任務，既不能過于簡單，又不能過于復雜，要讓學生“跳一跳摘到桃子”，真正學有所獲。例如，五年級上冊第八單元《古人談讀書》一課的課后練習，要求學生“聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對你有啟發”。教學時，教師結合課后練習與學生的讀書經驗，引導學生進行討論交流，分享各自的讀書感受。這種具有挑戰性的學習任務，引起了學生思維的交鋒與碰撞，讓學生對古代的讀書文化有了更加深刻的理解與認識。

綜上所述，在小學階段的文言文教學中，教師要以大概念理論為指引，結合文言文的文本特點，提取大概念，帶領學生融入文言文的故事情境中，理解文言文的豐富內涵，體會文言文的藝術特點，自覺傳承中華優秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 商曉紅.核心素養背景下小學文言文教學策略新探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（5）：56-58.

[2] 謝文惠.基于陶行知教育理論的小學語文文言文教學策略探析[J].教學管理與教育研究，2023，8（10）：52-54.

[3] 張愛芬.以“文”化人，開啟文言文之旅：小學文言文教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（7）：70-71.

（責編 韋 雄）