指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)非連續(xù)性文本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

王婉靜

一、非連續(xù)性文本作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和優(yōu)勢(shì)

非連續(xù)性文本閱讀有利于提升核心素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出語(yǔ)篇類型不僅包括連續(xù)性文本，而且包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等（教育部2022）。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，非連續(xù)性文本的重要性日益凸顯，因?yàn)樵诋?dāng)代越來(lái)越多的信息以多模態(tài)化、多元化和碎片化的形式呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，發(fā)展他們的邏輯能力和辯證能力等高階思維，培育他們兼容并包、尊重差異的文化意識(shí)，從而幫助其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生必須學(xué)會(huì)處理非連續(xù)性文本信息，進(jìn)行分析、整合和重組，不斷提高認(rèn)知和發(fā)展水平，提升核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，非連續(xù)性文本的教學(xué)越來(lái)越重要。在各地英語(yǔ)中考試卷中，非連續(xù)文本的出現(xiàn)頻率也越來(lái)越高。

然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注連續(xù)性文本的教學(xué)，而對(duì)非連續(xù)文本教學(xué)不夠重視。目前，在基礎(chǔ)教育中，非連續(xù)性文本的研究主要集中在語(yǔ)文學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)科特別是初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上涉及較少。非連續(xù)性文本在初中英語(yǔ)教學(xué)和研究中應(yīng)該得到更多的關(guān)注。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡力落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)（陳玉松2023）。

二、非連續(xù)性文本的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師作業(yè)布置態(tài)度隨意，照搬照抄，甚至直接使用教輔中的材料，很少進(jìn)行適合學(xué)情的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)形式單一、缺乏趣味性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。那么，在初中階段如何進(jìn)行英語(yǔ)非連續(xù)性文本的作業(yè)設(shè)計(jì)呢？可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探究。

（一）縱向開(kāi)發(fā)，充分利用教材中的非連續(xù)性文本

1.轉(zhuǎn)化教材文本，發(fā)展語(yǔ)言能力

目前，教材中的連續(xù)性文本所占比例較大，教師可以巧妙結(jié)合連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖、表格、漫畫(huà)等多種形式的非連續(xù)性文本。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，示范如何有效轉(zhuǎn)化教材中的連續(xù)性文本，設(shè)計(jì)合理的非連續(xù)性文本作業(yè)。

本單元的3a 閱讀部分難度較大，存在三個(gè)難點(diǎn)：?jiǎn)卧~教學(xué)難度大，文本題材較陌生，文本閱讀難度大。為了解決這三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下非連續(xù)性文本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們梳理和概括該文本的關(guān)鍵信息。

【案例1】

（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在單詞迷宮中圈一圈，圈出并寫(xiě)下六個(gè)單詞。

（2）課中拓展作業(yè)：激情搶答。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)搜集的信息進(jìn)行“世界之最”圖表設(shè)計(jì)。

（3）課后梳理作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)facts、dangers、achievements、spirit 四個(gè)方面設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本作業(yè)，對(duì)全文進(jìn)行梳理總結(jié)。

該連續(xù)性文本中生詞較多，掌握難度也較大。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)存在疑惑和誤解，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)就是機(jī)械地反復(fù)背誦。

在教學(xué)中，教師可運(yùn)用篇前導(dǎo)讀和篇中助讀等輔助手段激活學(xué)生的背景知識(shí)（高莉2017）。在非連續(xù)文本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的word crossing 等形式，幫助他們預(yù)習(xí)單詞。該作業(yè)以單詞迷宮圖的形式出現(xiàn)，涵蓋了3a 連續(xù)性文本中的重點(diǎn)單詞condition、force、include、thick 等。這一非連續(xù)性文本作業(yè)的設(shè)計(jì)一改以往老套的單詞學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其詞匯學(xué)習(xí)渠道。除了word crossing，教師還可使用word snake等形成布置非連續(xù)性文本作業(yè)，幫助學(xué)生掃清單詞障礙。

在課中拓展作業(yè)中，教師激發(fā)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成該作業(yè)。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息查詢，收集各類“世界之最”。在課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行搶答，在小組合作中完成“世界之最”知識(shí)的匯總，從而激發(fā)他們對(duì)“世界屋脊”喜馬拉雅山脈的興趣，對(duì)文本的主題意義有初步的感知。

在課后梳理作業(yè)中，教師從facts、dangers、achievements、spirit 四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，從連續(xù)性文本中提取關(guān)鍵信息（見(jiàn)圖1）。學(xué)生在解讀細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，了解文本的框架，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在第二課時(shí)教學(xué)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參照非連續(xù)性文本作業(yè)，聚焦主題，有效地加強(qiáng)語(yǔ)言輸出的條理性和有效性。

圖1

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成不同形式的作業(yè)，幫助他們提高預(yù)習(xí)效率，感知主題意義，梳理概括信息。在將文本結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.延伸教材內(nèi)容，培育文化意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。教師應(yīng)合理延伸教材內(nèi)容，從而幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，尊重差異，樹(shù)立文化自信，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

【案例2】以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 為例，教師利用圖表（見(jiàn)下表）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外節(jié)日進(jìn)行對(duì)比分析。

中外節(jié)日分析對(duì)比表

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)較多節(jié)日主題的英語(yǔ)連續(xù)性文本，但是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的分類和歸納。教師可以通過(guò)該作業(yè)幫助學(xué)生理解不同文化現(xiàn)象中所隱含的根源和內(nèi)涵，從而感受隱含其中的文化意識(shí)和價(jià)值觀念等。

通過(guò)對(duì)中外節(jié)日的地域、食物、活動(dòng)意義的對(duì)比和歸納，學(xué)生能有效復(fù)習(xí)已有知識(shí)，總結(jié)談?wù)摴?jié)日的關(guān)鍵要素。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從中外節(jié)日的風(fēng)格迥異的表象中推斷出中外節(jié)日的一致內(nèi)涵，即節(jié)日給家人、朋友團(tuán)聚的美好時(shí)光的同時(shí)，也寄托了全人類對(duì)未來(lái)美好的希望。這樣的非連續(xù)性文本作業(yè)條理清晰，從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本單元的閱讀文本The spirit of Christmas 是關(guān)于狄更斯（Dickens）的著名作品《圣誕頌歌》。該語(yǔ)篇描述了《圣誕頌歌》中一位待人刻薄的守財(cái)奴（Scrooge）在平安夜夢(mèng)到三位鬼神，從而感悟到圣誕節(jié)的真諦，意識(shí)到要改變生活態(tài)度，善待身邊的每一個(gè)人的故事。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師借用故事元素卡（Story Elements）的非連續(xù)性文本作業(yè)形式。

【案例3】請(qǐng)?jiān)陂喿xThe spirit of Christmas 后完成故事元素表：

A level：完成The story of Christmas 這一故事元素表。

B level：完成The story of Christmas 和The Story of Nian 這兩個(gè)故事元素表。

教師根據(jù)學(xué)情對(duì)該非連續(xù)性文本作業(yè)進(jìn)行了分層。第一個(gè)故事要素圖指向應(yīng)用實(shí)踐，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立完成故事元素表。第二個(gè)故事要素圖指向遷移創(chuàng)新，大部分學(xué)生熟知我國(guó)傳統(tǒng)文化故事關(guān)于年的傳說(shuō)，學(xué)有余力的學(xué)生可完成第二個(gè)故事元素表。故事元素表精煉地提取了這類文體中的要素：人物、情節(jié)等。學(xué)生通過(guò)故事元素卡的制作，不僅提高了這類文本的閱讀能力，還樹(shù)立了文化自信，提高了傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。在該類作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，合理延伸教材內(nèi)容，在潛移默化中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正做到立德樹(shù)人。

3.整合處理信息，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)非連續(xù)性文本是有助于學(xué)生思維發(fā)展的語(yǔ)篇形式，教師應(yīng)通過(guò)非連續(xù)性文本作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富思維圖式（吉晨春2019）。

【案例4】人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister 的課后練習(xí)要求學(xué)生利用餅狀圖分析連續(xù)性文本中的數(shù)據(jù)。教師充分利用教材中的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材內(nèi)的餅狀圖，根據(jù)本班情況制作自己的班級(jí)課余活動(dòng)的餅狀圖。該非連續(xù)性文本作業(yè)的設(shè)計(jì)在提高學(xué)生的交際能力和信息收集能力的同時(shí)，訓(xùn)練他們的比較分析思維能力。通過(guò)非連續(xù)性文本作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練。合理設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)分析、判斷等不同層次的思維活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【案例5】以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners? 作業(yè)為例，教師根據(jù)2d 對(duì)話進(jìn)行非連續(xù)性文本的作業(yè)設(shè)計(jì)。在完成該非連續(xù)性文本作業(yè)時(shí)，學(xué)生先要通過(guò)聽(tīng)2d對(duì)話，剔除無(wú)關(guān)信息，排除干擾，提取有效信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理后，按照話輪轉(zhuǎn)化間的邏輯進(jìn)行重組。該作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣本單元“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上為他人解決問(wèn)題提供建議”的主題。在梳理對(duì)話中的信息時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)話輪中隱含的邏輯框架problem+advice。

學(xué)生在聽(tīng)2d 對(duì)話錄音后，進(jìn)行信息重組，提煉話輪中子話題和關(guān)鍵信息（見(jiàn)圖2）。

圖2：話輪轉(zhuǎn)化圖

4.利用教材目錄，提高學(xué)習(xí)能力

在日常教學(xué)中，教師往往忽視教材中的目錄。人教版初中英語(yǔ)教材目錄以表格的形式呈現(xiàn)，從話題、功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語(yǔ)言、詞匯等方面解讀教材。在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)教材目錄的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目錄進(jìn)行觀察，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教材目錄這類非連續(xù)性文本材料的閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒈緝?cè)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，挖掘單元在整冊(cè)教材中的地位和作用，了解各個(gè)單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和作用，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（二）橫向探究，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科非連續(xù)性文本作業(yè)

在日常教學(xué)中，教師還可以利用其他學(xué)科的資源進(jìn)行跨學(xué)科非連續(xù)性文本作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于《水滸傳》的章節(jié)后，在課后對(duì)《水滸傳》中的人物津津樂(lè)道。教師結(jié)合學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

【案例6】為了傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓更多的世界友人了解中國(guó)，請(qǐng)你為《水滸傳》中你最喜歡的人物設(shè)計(jì)一張圖文，并附上英語(yǔ)介紹。

學(xué)生通過(guò)總結(jié)、對(duì)比、分析等方式，總結(jié)《水滸傳》中人物的外貌特征、性格特征、著名事跡等。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分享。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要盡可能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的關(guān)于人物外貌、性格等方面的詞匯，還要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等工具解決該任務(wù)中的難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為了激發(fā)部分“重理輕文”的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以為他們精心打造幾道難度適中的英文數(shù)學(xué)題。在解答英文數(shù)學(xué)題的同時(shí)，學(xué)生完成了英語(yǔ)非連續(xù)性文本的閱讀，真正做到了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中使用的實(shí)驗(yàn)器材上常見(jiàn)的英文標(biāo)注也是這類作業(yè)設(shè)計(jì)的較好資源。教師可借鑒其他學(xué)科中的非連續(xù)性英語(yǔ)文本資源，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)。

（三）聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題，提高核心素養(yǎng)

在實(shí)際生活中，非連續(xù)性文本存在于生活的各個(gè)角落，如海報(bào)、使用說(shuō)明、宣傳廣告單、地鐵時(shí)刻表、地圖、旅游指南等非連續(xù)性語(yǔ)篇。教師應(yīng)分析學(xué)生所具有的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平和態(tài)度及價(jià)值觀傾向，引導(dǎo)他們加以關(guān)注，設(shè)計(jì)更多適合他們的非連續(xù)性文本作業(yè)，提高其對(duì)該類文本的解讀能力（王薔、李亮2019）。

1.結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，學(xué)以致用

例如，在每年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式上，每個(gè)班級(jí)都需要響亮地喊出自己的班級(jí)口號(hào)。教師可以布置設(shè)計(jì)英語(yǔ)勵(lì)志口號(hào)的自主作業(yè)。又如，在學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，教師可以借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)。在活動(dòng)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)海報(bào)要達(dá)到的目的和效果，鼓勵(lì)他們?cè)诤?bào)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行思考，以小組合作的形式完成海報(bào)制作。在跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程中，海報(bào)作為宣傳工具被精心布置在小組的攤位旁邊，吸引顧客前來(lái)購(gòu)物。通過(guò)這樣的非連續(xù)性文本作業(yè)，學(xué)生從親手制作到親身感受海報(bào)的廣告效應(yīng)，真正做到解決問(wèn)題，學(xué)以致用。

2.結(jié)合時(shí)事新聞，與時(shí)俱進(jìn)

為了真正落實(shí)立德樹(shù)人，教師可以結(jié)合時(shí)事主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的非連續(xù)性文本作業(yè)，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。與時(shí)事緊密結(jié)合的非連續(xù)性作業(yè)，使英語(yǔ)學(xué)科真正發(fā)揮了其工具性的特質(zhì)。

3.提升生活技能，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

在信息化時(shí)代背景下，非連續(xù)性文本更多地出現(xiàn)在日常生活的各個(gè)方面。教師應(yīng)更多地結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)轉(zhuǎn)化、梳理、拓展，有效設(shè)計(jì)該類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。例如，在人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 10 I’d like some noodles 的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師借助教材內(nèi)容，與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）餐館宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)展示；（2）電話接聽(tīng)顧客外賣(mài)點(diǎn)單；（3）餐廳交通指南平面圖。教師充分利用生活中的資源，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，或者結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)特色周等活動(dòng)，圍繞英語(yǔ)周選定的主題，讓其策劃2024 年的校園主題活動(dòng)周的活動(dòng)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材資源，結(jié)合生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本作業(yè)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)較高的認(rèn)知轉(zhuǎn)換水平，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升他們的核心素養(yǎng)。