項目化視野下初中英語大單元寫作課的設計與實踐
——以Unit 10 You are supposed to shake hands 為例

單舒怡

一、問題的提出與思考

英語寫作是最能體現學生語言綜合運用能力的部分，上好大單元話題下的寫作課尤為關鍵。然而，目前大單元寫作課仍面臨一些亟待解決的難題：

（一）淺嘗輒止的情境，斷片式寫作主題探究

大單元寫作課混淆單元主題和話題，斷片式地利用情境，導致學生的學習思維缺乏連續性和系統性，缺乏深度學習的體驗感。

（二）講授式課堂樣態，偏離寫作學習主體

在寫作課堂上，教師不肯放權的情況時常出現。真正放權給學生的課堂需要革新教學方式，利用探究型的課堂活動轉變講授型的課堂樣態（馬琳2021）。

（三）曇花一現式評價，事倍功半的寫作效率

目前，評價形式主要依賴單一的終結性評價，導致寫作課堂的評價缺乏持續性和完整性。為了更全面地評估學生的學習成果，有必要增加評價的內容維度，確保評價更加科學和嚴謹（李亮2018）。

二、概念界定

（一）項目化學習

項目化學習指學生在一段時間內通過研究并應對一個真實、有吸引力和復雜的驅動性問題，在情境中對問題展開探究，從而掌握知識和技能，最終產出可以公開發表的成果。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準內容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能（夏雪梅2018）。

（二）項目單元

夏雪梅（2018）在書中提到“項目單元”一詞，即融合項目化學習和大單元教學，體現項目單元教學的優勢。比如，項目單元教學基于真實生活的情境設置主題；在學習內容上，以《義務教育英語課程標準（2022 年版）》為核心依據，體現知識的整合與關聯性；強調通過合作探究解決問題，完成知識的自主建構；以學生為主體，注重評價方式的多元化。

三、項目單元下寫作課的設計思路

項目單元下的寫作課遵循“解構—創構—建構”的課堂設計流程（見圖1）。

圖1：項目單元下的寫作課設計思路

項目單元核心解構始于單元整體觀念下的寫作課核心知識分析及學習者學情分析。

項目主題創構基于項目化學習理念，根據核心素養內涵確定項目單元寫作課的教學目標，用逆向思維確定項目單元成果，呈現項目寫作的驅動性問題。

項目單元建構遵循項目化學習的建構過程，從整合寫作話題和引用情境開始，激發項目寫作主題；復習整合大單元語篇，拓展項目寫作內容；通過協作和實踐共同創作項目寫作成果；通過公開展示和評價項目寫作成果完成項目單元寫作學習。

四、項目化學習在初中英語寫作課中的實踐案例

本課例為人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands 的寫作課，單元主題語境屬于“人與社會”范疇，子主題為“跨文化溝通與交流”，“世界文化理解和交流”是大單元復習教學的主線。

（一）單元核心解構

1.立足大概念，聚焦核心知識

本單元圍繞風俗習慣和涉外禮儀（Customs and Manners）主題展開，涵蓋三個語篇，分別蘊含問候禮儀、時間觀念及餐桌禮儀等文化知識。通過統整語篇與話題，結合UbD 三橢圓圖（見圖2）對大單元寫作課的核心知識進行深度分析。

圖2：UbD 三橢圓圖

2.踐行生本觀，透析學情

（1）認知起點。

學生對于風俗習慣和涉外禮儀的話題感興趣，通過對單元語篇的課時學習，具備一定的認知基礎。

學校和英美等國家學校之間締結合作交流關系，因此，學生熟悉與英美國家交換學生的文化交流項目的情境，能在理解話題和情境的基礎上區分中外社交禮儀的差異。

（2）學習增長點。

基于大單元話題的整合，項目式問題和大任務的驅動，學生能夠遷移所學知識，在真實的學習情境中解決問題。

通過同伴合作探究，學生豐富寫作的交際內容，提高作文的語用和交際功能，同時提升溝通和寫作能力。

通過在真實情境中的寫作學習，傳播中國的涉外禮儀文化，促進文化交流，增強文化自信。

（二）項目主題創構

項目主題創構階段主要包括驅動性問題設計，項目單元成果介紹和要求，以及項目單元的教學目標設計（見表1）。

表1：項目主題創構

（三）項目單元建構

1.創設主題情境，激項目寫作主題

在項目啟動階段，教師通過情境導入驅動性問題，激活學生對話題的原有認知，激發他們對驅動性問題的探索欲和求知欲。

（1）照片回憶引情境，微信對話現主題。

①滾動播放2019 年美國學生在我校交換生項目期間的照片，結合FreeTalk 環節，引入項目式學習情境。

②展示與結對學校校長的微信聊天記錄，引出項目化學習的驅動性問題：國際交換生項目受阻的背景下，如何制作一本介紹中國風俗禮儀的文化指南，促進中外文化交流？

（2）教材整合尋話題，目錄設計入項目。

①為深入語篇復習，挖掘項目單元寫作學習的多種情境，教師從大單元視角統籌教材中與大單元相關的話題，在課前將教材整合為14 個話題（見表2）。

表2：人教版初中英語教材話題整理表

該項目單元寫作涵蓋七、八、九三個年級的同源話題和內容。包括話題一School and school life[七年級（上）Unit 3]、話題二Festivals，holidays and celebrations[八年級（上）Unit 1]、話題六Rules and customs（九年級Unit 10）。

②基于驅動性問題，教師呈現課堂最終學習成果：文化指南手冊。小組協作探討，基于大單元話題，設計手冊目錄，至少涵蓋六個關于風俗禮儀的話題介紹。

2.統整話題語篇，拓項目寫作內容

項目實施階段是學生知識和能力的建構階段。統整大單元話題下的多模態語篇，深度分析并提煉歸納語篇中的語言知識和語言技能，設計契合主題的活動，幫助學生應用核心知識，解決實際問題。

（1）復現單元語篇，歸納語言知識。

①學校規則（school rules）話題：復現七年級（上）Unit 3 學校規則話題的圖片，復習話題內容；結合九年級Unit 10 內容，復習如何表達規則的句式，如“You are supposed/expected to...”等。

②時間觀念（time manners）話題：復現本單元關于時間觀念話題的閱讀語篇，深度分析文本中所運用的細節信息（detailed information），引導學生在寫作時運用細節信息表達文本邏輯。學生完成關于中國人Time Manners 的文本介紹。

（2）深度提煉語篇，回顧語言技能。

①餐桌禮儀（table manners）話題：結合單元語篇圖片，呈現關于餐桌禮儀的思維導圖，用目標句型談論中國的餐桌禮儀。

②提煉連詞（conjunctions）和句式（sentence structures）：創造生動情境，提煉單元閱讀語篇中的連詞（conjunctions）和多樣化句式（sentence structures），引導學生在項目單元寫作中遷移和應用。

3.遷移核心知識，踐項目寫作活動

項目實踐與探索部分，學生在小組的合作協商和探究中磨合、思辨，最終解決問題，協作完成項目化學習的成果，并初步進行項目成果的自評。

①延展寫作話題：呈現美國交換生對于中國的風俗習慣提出的問題。小組討論，分析交換生的問題，拓展文化手冊話題選擇的范疇。

②設計文化手冊：小組自選相關話題，協作完成文化手冊的其中一頁。在制作過程中，注意文本細節信息、連詞和多樣句式的使用，最后用貼紙、圖畫或者手賬等形式美化手冊內頁。

4.踐多維度評價，展評項目寫作成果

①展示項目單元寫作成果：小組合作完成文化手冊內頁，教師通過移動教學設備平板，將手冊內頁拍照投屏，實現課堂實時展示和共享（見圖3、圖4）。

圖3：小組文化手冊內頁設計展示一

圖4：小組文化手冊內頁設計展示二

②評價項目化寫作成果：根據評價量表（checklist），邀請別組同學現場對作品進行打分，提出修改意見，隨后教師進行評價補充。

五、成效與反思

項目單元框架下的寫作課主題明確，承載多樣的情境，給予學生既真實又有深度的寫作體驗感；多樣化的評價方式和多元化的評價主體，教師教學、學生學習和課堂評價三方協同跟進，促進了教、學、評的環環相扣。

同時，大單元項目式學習亟須聯動英語學科和其他學科，拓展課堂語用情境，創造課堂延展話題，使學生在融語言、文化、思維和跨學科為一體的活動中內化實踐，實現體驗式深度學習模式教與學。