我國高中生英語口語節奏習得現狀研究

周 敏

隨著20 世紀初期經驗主義哲學、結構主義語言學及行為主義心理學的崛起，“直接法”（Direct Method）及“聽說法”（Audiolingual and Oral Approach）逐步得到了推廣，這在更大程度上強調了在外語教學中要注重口語教學。此外，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。其中，語言能力目標是能夠有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流，在必修課程中需要根據重音、語調、節奏的變化感知說話人及表達自身的意圖和態度，引導學生注意停頓、連讀、爆破、節奏等超音段音位的學習，幫助其形成良好的英語發音和一定的語感（教育部2020）。因此，節奏是影響高中英語口語教學，提高學生學科核心素養的重要因素。節奏是一種非常重要的語言特征。正確的節奏可以使聽者更容易地理解說話者的意思，同時有助于提高說話者的表達流暢度和自信度。學習節奏可以幫助學習者更快地掌握英語語音和語調，更快地適應英語語言環境。本研究通過對我國高中生英語口語節奏習得的現狀進行研究，總結英語節奏規律，從而提出針對性的教學建議。

一、文獻綜述

語言學理論及行為數據表明，理想的英語句子應具有由重讀和非重讀音節交替創造的韻律節奏（Jennifer Gross，Bo Winegard&Andrea R.Plotkowski 2018）。節奏是音節輕重音呈現出來的變化規律，通常是由音節的音長、音強、音高的變化規律反映出來的。近年來，西方學者在英語節奏方面作了不少研究。多爾（Dauer 1983）闡述了“重音節定時”和“音節定時”語言影響下的節奏分組情況。塞爾斯－穆爾西亞、布林頓和古德溫（Celce-Murcia，Brinton & Goodwin 1996）就節奏和英語學習者口語流暢度進行了相關性研究，總結出以重音為基礎的節奏訓練有助于提高英語口語的流利性（Marnie Reed&John M.Levis 2015）。詹和韋德－伍利（Chan & Wade-Woolley 2016）評估了工作記憶和節奏對單詞閱讀及閱讀理解的獨特貢獻（Outhmane Rassili&Milhail Ordin 2020）。吉爾伯特（Gilbert 2019）詳細論述了節奏教學是語音教學的重中之重。因此，要想使學生學好英語，就必須學會英語口語節奏及重讀、連讀、語調等語音理論。

通過多年來對非英語母語人士的觀察發現，英語學習者最普遍遇到的困難是節奏（Taylor 1981）。英語是一門獨立的語言，存在自身的節奏規律。然而，我國學生在學習英語節奏時，母語節奏對其英語節奏習得有影響，但這種影響并不是絕對的，仍然需要進行針對性的訓練。因此，有必要對我國學生進行口語節奏習得的研究和探索。例如，張鳳桐（1998）對我國英語教學中的語音體系問題進行了深入的探討，提出我國英語語音教學體系目標一致、種類繁多、內容龐雜，需要對語音體系作出相應的處理。羅立勝、張萊湘（2002）探討了我國學生在英語語音方面的不足，并提出了相應的改進建議，如提出在中考及高考中加入聽力項目以解決英語語音無法得到重視的問題。裴正薇（2014）提出從師資、教材、教法、評估四個方面對我國學生進行本土化語音教學，針對擴展圈國家語音教學的共性問題，借鑒亞洲其他國家及地區的教學實踐和經驗，并且結合我國國情提出了語音教學的解決辦法。金檀（2005）對部分高中生進行口語測試和問卷調查，表明傳統教育模式在很大程度上影響了高中生英語口語能力的提高。此外，由于《課程標準》提出通過實踐增強學生的語感，體會語音知識的表意功能，幫助他們構建語音意識和語音能力，國內學者越來越強烈地意識到口語教學的重要性。例如，于玨、廖怡源和林裕鑫（2002）就不同口語任務類型下我國英語學習者的話語節奏特點進行了針對性的實證性研究，提出了節奏的量化模型。胡慧敏（2002）以高一、高二年級為研究對象進行了高中生英語口語學習現狀研究，未涉及當前高中生的口語節奏習得現狀研究。因此，在前人研究的基礎上，以鹽城某中學高一、高二學生為研究對象，采用問卷調查的形式，探究我國高中生英語口語節奏習得的總體現狀，從而提出針對性教學意見。

二、研究方法

（一）問題設置

該研究擬回答以下問題：（1）我國高中生英語口語節奏習得的總體傾向如何？（2）我國高中生常用的英語口語節奏習得習慣有哪些？（3）影響我國高中生英語口語節奏習得的因素有哪些？

（二）調查對象

本研究選擇了鹽城市某中學的高中生為研究對象。從高一和高二隨機選取200 名學生為受試，每個年級各選100 名學生。受試需要完成與英語口語節奏習得相關的問卷。之所以選擇高一、高二年級學生作為調查和比較對象，一是因為剛剛進入高中的學生還受義務教育課標的影響，主要習得基礎英語語音知識，尚未形成自己獨特的英語口語節奏認知。而大部分高中生經過一年的英語口語節奏深入練習，節奏習得相對來說有所變化。二是因為高三年級學生正面臨高考的壓力，他們的學習重點是有針對性地進行高考知識點訓練，因此，調查結果價值性并不是很大。

（三）調查工具

英語口語節奏習得調查問卷。問卷改編自胡慧敏（2022）在《高中生英語口語學習現狀調查研究》一文中的問卷，共設計了25 個問題，由下表所示四個維度展開：

維度內容題目1學生對英語口語的看法1—3 2學生有關英語口語節奏的習得4—11 3學生通過哪種途徑進行英語口語節奏訓練12—19 4目前高中生存在的英語口語節奏問題的原因20—25

問卷的第一部分是個人信息，包括班級及性別。第二部分是有關具體的英語口語節奏調查，分為四個維度：對英語口語的看法、習得、途徑及問題原因。這一部分的選項采用了5 分制（1—5 分），如1＝絕對不贊同，5＝完全贊同。此外，本研究使用SPSS 25.0 統計軟件分析了問卷的克隆巴赫Alpha值（α1＝0.727，α2＝0.715，α3＝0.707，α4＝0.710），有較高的可信度。

三、結果與討論

（一）高中生對英語口語的看法及目前存在的英語口語節奏問題的原因

研究表明，有94%的學生對于英語口語在與外國人交流中處于很重要方面持有基本贊同及以上的態度，但是也有2%的學生完全不贊同這種觀點。同時，有2%的學生不太贊同英語口語練習有助于提高聽力水平，但是持基本贊同及以上態度的占93%。此外，近10%的學生不太贊同英語口語有利于記憶單詞，但是也有90%的學生十分認可這種觀點。由此可知，學生認為口語相對來說是很重要的。這與胡慧敏（2022）的研究結論一致。

此外，針對高中生目前存在的英語口語節奏問題，學生很大程度上歸因于自己在背單詞時沒有及時讀準音標、上課時教師并沒有及時修正自己的錯誤、教師課上及課后都沒有進行相關的口語節奏訓練，從而引發英語口語節奏問題，導致自己不能流利地進行交際。同時，學生在很小程度上歸因于學校很少開展與英語口語節奏相關的活動。

綜上所述，目前我國高中生英語口語節奏問題大多數來自教師及自身層面。教師層面，一方面，很多年長的教師本身所受這方面的訓練就很少（羅立勝、張萊湘2002）；另一方面，教師迫于升學壓力和成績績效考核，以及當前的英語考試依然以筆試為主，基本不涉及口語教學（梁舉龍2014）。此外，由于不考口語，學生自然沒有在英語口語節奏方面投入大量的精力，并且因為沒有教師的監督，所以自主性不強。因此，我國高中生雖然肯定了英語口語節奏習得的重要性，但是并沒有良好的外部環境及自身需求進行英語口語節奏訓練，導致英語口語節奏訓練的意識不強。

（二）高中生英語口語節奏的習得

問卷數據顯示，有63%的學生能夠讀準音標，49%的學生能夠讀出單詞的重音，80%的學生能夠識別重音不同所帶來的詞性不同，49%的學生能夠找到句子中應該重讀的單詞，42%的學生能夠使用單詞的連讀規則，33%的學生能夠使用單詞間的省音規則，39%的學生能夠根據節奏相關知識對句子進行劃分，68%的學生能夠在說英語時進行正確停頓。

由此得出，在英語口語節奏習得過程中，學生在音標、單詞詞性重音及句子停頓方面表現突出。其原因可能是學生投入了很多精力背單詞，自然比較注重讀準音標。同時，因為閱讀理解及寫作需要識別單詞的詞性，學生平時也會注重區分詞性的重音，所以習得了口語節奏技巧。此外，正如李康（2020）所言：“由于受中文節奏的影響，學生也會對英語進行停頓。”但是，數據顯示，大部分高中生在辨別句子及單詞重音，連讀及省音方面存在嚴重的問題，這一結論與金檀（2005）的研究結果一致。其原因可能是由于對口語水平的考查僅僅在聽力測試中有間接涉及。這在很大程度上影響了教師和學生對英語口語節奏的重視，因此忽略了對英語口語節奏技巧的教學。

（三）高中生英語口語節奏的習得途徑

有54%的學生利用聽力進行英語口語節奏訓練，68%的學生利用看英文電影訓練，54%的學生會有意識地背一些固定搭配，62%的學生會在背單詞時有意識地讀準音，47%的學生主要通過教師講解習得英語口語節奏，67%的學生認為教師會在教學中對其進行糾音，37%的學生會和同學相互糾音，67%的學生不會在課后安排時間進行英語口語節奏訓練。

68%的學生利用電影進行訓練主要是因為英文電影既可以讓他們學到本族語的語音語調，又可以激發其興趣，調動其積極性，使其在看電影的同時潛移默化習得一些英語口語節奏技巧。54%的學生會有意識地背一些固定搭配（連讀、省音）習得英語口語節奏，62%的學生會在背單詞時通過讀準音習得英語口語節奏，是因為在當前的課堂環境下，學生在學習英語時還是以單詞為最小單位，所以投入大量精力。加之，學生所接觸的口語材料相對有限，只能通過聽力進行訓練。此外，在口語糾音方面，大部分學生依靠教師在課堂中糾音，而少數學生會和同學相互糾音。主要原因可能是很多學生并不習慣和同學用英語交流，同時也說明了教師在口語教學中的重要性。

四、結論

通過本次調查可得出以下結論：（1）我國高中生普遍認為英語口語節奏教學重要，但是由于缺少良好的外部環境及自身需求，英語口語節奏習得性不高。（2）在英語口語節奏習得過程中，我國高中生在單詞詞性重音及句子停頓方面習得突出，同時在連讀及省音等方面有缺失。（3）我國高中生普遍利用英語電影，在背單詞時讀準音，利用聽力及有意識地背誦一些固定搭配習得英語口語節奏。

以上研究對英語口語節奏的教學具有一定的指導意義：（1）高中生的學習任務比較繁重，語言環境的創設主要依賴于課堂。在課堂教學過程中，教師應在講解課文的基礎上，結合教科書內容，為學生創設較為真實的語言環境。（2）教師在進行英語單詞及句子教學時，應有意識地幫助學生進行重音、停頓、連讀及省音的教學，讓他們掌握發音技巧，合理劃分意群，正確停頓，如課中通過打拍子的方式進行英語口語節奏教學，課后布置日常用語練習讓他們進行有針對性的訓練，并學會舉一反三（Jane Setter 2012）。（3）教師可以利用英文電影里的本族語者語音語調引導學生進行模仿，既讓他們能夠習得英語口語節奏，又能調動其積極性。講解聽力時，教師應根據英語節奏技巧對單詞及句子的讀音進行強化（楊晉2010）。同時，在課堂中，教師需要針對學生的讀音及時反饋和糾正，從而讓其查漏補缺。

本研究也存在不足之處，如收集的數據只能大概反映這所學校學生的英語口語節奏習得的現狀和存在的問題，樣本量小，很難全面反映英語口語節奏習得的整體現狀。在未來的教學中，會對該研究方向進行深入挖掘，探討哪些因素導致了這些習得及它們之間的相關性如何。