智慧課堂視角下的高中英語精準教學策略研究

劉斌河

引言

智慧課堂是重視教學動態生成、重視學生學習投入、追求高品質教育的教學模式。以精準教學輔助課堂教學，能有效提升課堂教學的精準性、靈動性與創造性。因此，在實際教學過程中，教師須積極提升教學能力，活化教學思路，將信息技術與人文教學思路相結合，邏輯思維與形象思維相結合，引領學生立足教學整體理解課程內容，生成學科智慧。

一、智慧課堂與精準教學概述

智慧課堂是當前教育階段的先進教育理念，旨在將科學技術與人文教學有機整合，通過教學設計、前瞻性教學準備與課堂師生表現的綜合發展，形成不可重復的、復雜的教學過程，在深度落實知識教育的基礎上啟迪學生學科智慧，使他們成為懂學習、會學習、愛學習的“智慧人”。

在智慧課堂背景下的高中英語教學中，精準教學可以解釋為：以信息技術為技術支持，及時追蹤、記錄、分析學情，并生成過程性數據，以數據為教學依據，為學生實施補充性學習的過程。

二、智慧課堂視角下高中英語實施精準教學的意義

（一）啟迪學生學習智慧

智慧課堂教學模式搭配精準教學策略，能從教師教學方法、學生學習方法等方面作出重大革新。課時教學由獨立的多個課時任務轉變為獨特而系統的學習工程。先進的課堂教學模式能予以學生學習思路、學習方法、學科認知等方面的啟示，促使他們革故鼎新，吸納智慧課堂的有益部分，在新、舊認知的對比和更新過程中生成學思智慧。

（二）構建高效教學體系

智慧課堂的教學初衷是構建高效課堂，改變傳統課堂氣氛沉悶、結構單一的弊端。是否高效是衡量智慧課堂成功與否的重要標準。這就要求教師在嚴守教學成果時透過教學表現觀察學生學習的本質，不以形式表象為評價依據，在保留課堂優秀傳統、規范的同時尋找創新出路，以此達到智慧課堂的教學預期，重構高中英語教學體系。

三、智慧課堂視角下高中英語實施精準教學的策略

（一）課前準備：以精準備課創造良好開端

1.學情與教學條件相結合，精設備課任務

在課前準備階段，教師須結合學情與教學條件，綜合分析課時目標，靈活編排課時計劃，準備助學材料。以精準教學指導備課，可以通過精準診斷學生“最近發展區”、精準錨定教學目標、精準擬定智慧課堂活動、精準擇取課堂助學材料、精準預判課堂教學問題五個步驟展開教學設計。首先，教師可以借助大數據分析當前學情，對學生的“最近發展區”進行精準判斷；其次，教師可以結合學情預設課堂教學目標，并將目標細化為具體標準，以提升后期教學的精準性；再次，教師可以結合目標精準設計課堂教學活動，采取多樣化教學手段靈活呈現課時內容，擬定課堂任務群與導學問題；最后，教師可以結合教學設計擇優選用適合的助學材料，包括智慧教育硬件設施（平板、多媒體設備等）、精準教學平臺（“智慧樹網”“國家中小學智慧教育平臺”等）及課堂助學零散化材料（微課程視頻、演示文稿、英語聽力音頻、思維導圖等）。這樣就能以硬件設施為載體，以大數據為推手，初步構建高中英語智慧課堂的雛形，實現教育生態的共享、共生（張偉麗2022）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》模塊1 Unit 2 Growing pains 時，在本單元Reading 部分備課環節，教師將構建智慧課堂作為備課的主要目標，進行精準化備課。具體備課步驟包含如下五個環節：

（1）精準診斷：查閱學生上期作業與課堂表現數據，結合教學感受分析他們的“最近發展區”。教師初步判斷：處于高一年級的學生英語口語表達、閱讀理解水平存在差異；部分學生存在詞句閱讀不通順，語意理解不明的現象。

（2）精準目標：讓學生深度理解本課Home alone閱讀材料內容，解決語篇中的語言新知，培養流暢閱讀、自主造句發表看法、書面簡要復述的能力。

（3）精準教學設計：采取“五導”教學法展開課堂教學，以“激趣—學習—實踐”為教學的基本思路。

（4）精準選材：選擇本課聽力原聲視頻、導學案、微課程視頻、演示文稿作為智慧課堂的基本助學工具。

（5）精準預判：預設教學過程中學生可能會提出的課堂問題，如“Why do the parents get angry?”等。

如此，教師能在學情分析過程中初步擬設本課教學框架，精準設計教學活動。

2.預習與信息技術相結合，精設預習任務

預習是延伸課堂深度，啟迪課堂智慧的重要一環。在課前階段，教師可以將預習任務的設計作為精準教學的抓手，以精設預習任務的方式將預習活動與信息技術相結合、預習效率與課堂教學效率相結合、預習方法與預習內容相結合，構建集培養預習能力、滲透預習方法、提升預習意識、養成預習習慣、提升預習品質的功能于一體的智慧型預習教學系統。從預習任務角度出發，教師可以為學生設計“一案三導”式預習方針，借助“一案”（導學案）、“三導”（導學、導教、導練）的預習結構為學生提供預習的基本思路，啟迪其預習智慧；從教學材料角度出發，教師可以為學生提供微課程視頻、演示文稿、聽力音頻等多元助學工具，為其自主預習搭建思維“支架”，幫助其自主完成基礎知識探究，實現精準化解疑。教師還可以設計線上預習回饋路徑，在信息技術的支持下指導學生通過平板上傳預習作業，借助大數據精準分析其預習情況，便于后續精準調節課堂教學活動，為其厘清知識概念掃除學習障礙（蔡燕芬2021）。

以牛津譯林版高中《英語》模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained 為例，為使課堂教學獲得深度學習效果，教師在課前時段為學生預設預習類作業，幫助他們初步解決簡單的新知問題。教師設計“一案三導”式預習導學案，內容如下：

（1）導學部分：向學生介紹本課知識目標（Learn and use English by doing a group project.）與能力目標（Help students discuss what mystery they want to write a story about，and collect as much information as they can.）。

（2）導教部分：為學生提供預習問題，讓他們通過閱讀教材、圈畫重點、查閱資料等方式解決問題，從而完成自主學習步驟，建立對課文的初步認知。問題：課文中對“類人神秘生物”有過多種傳說和猜測，請列舉幾個你了解的故事。

（3）導練部分：為學生布置新知考查題，如漢譯英“據說（It is said that）”等。

包含精準化目標導學、問題導教、習題導練的預習任務能有效提升學生對課堂學習內容的了解程度，為高效智慧課堂的創設作認知鋪墊。

（二）課堂教學：以精準導學構建智慧課堂

智慧課堂教學可以通過“五導”教學思想構建精準化教學流程，使教師教學活動與學生思維活動精準匹配，學生學習活動與認知發展過程構成關聯。導學原理如下圖所示：

“五導”教學法包含情境導入、自主導學、合作導論、引領導悟和體驗導達五個基本步驟。第一步，教師結合預習時段學生作業回饋中體現的學習問題創設情境，借助信息技術導入教學情節，初步調動他們的學習興趣。第二步，教師以翻轉課堂教學模式引導學生分組上臺展示預習成果，即A 組整合匯報新知內容，B 組承接A 組發言進行補充說明，C 組以此類推。第三步，教師引領學生展開合作導論，為他們提供實踐探究材料，請其閱讀材料，整合本課新知中尚未解決的問題或可能存在的問題，結合導學案中的課時目標相互驗證、考核新知掌握水平，再由小組代表統一匯報。第四步，教師結合學生匯總的疑難問題，系統解答并總結本課重點。第五步，教師為學生提供實踐探究材料，以學以致用的方式考查他們的新知掌握情況。如此，能初步構建導與學相結合、科技與人文相結合的智慧課堂（王梅2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》模塊3 Unit 1 The world of our senses 時，教師設計了如下課堂教學活動步驟：

（1）情境導入：借助微課視頻The world of our senses 為學生創設“感官世界”情境，讓他們對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺在生活中的應用體驗進行回憶，借此對課堂教學內容投入學習情感。

（2）自主導學：請學生小組代表結合課前收集的知識重點上講臺展開模擬教學，其他小組代表補充。

（3）合作導論：小組合作交流，匯總自主學習中遇到的問題并嘗試相互解答，再由學生代表面向班級提問，學生積極探討并解答，在合作探究過程中達成學習共識，解決基礎學習問題，如短語second to none、reach out for sth.的釋義。

（4）引領導悟：教師就學生解答過程中不詳、不明的問題進行概念性、精準性講解，為他們提供答案，使其深度了解學習內容，如賓語補足語結構的句子“She could feel her heart beating with fear.”。

（5）體驗導達：教師為學生布置探究任務，要求其結合前期所學展開實踐練習，在任務中應用新知。

（三）課后服務：以精準數據實施補充教學

1.精準評價，搭建診斷互動“橋梁”

實施評價是課后服務中的重要一環。在課后環節為學生提供精準的診斷評價，能架起線上互動的“橋梁”，幫助學生查漏補缺，夯實基礎。課后服務環節的評價可以分為三個基本步驟：糾錯溝通、診斷溝通和反思溝通。在糾錯溝通環節，教師可以結合學生的作業完成情況予以批閱結果，師生線上完成修訂互動過程。教師再結合學生修訂情況選擇適合他們的補充性習題進行精準推送，完成查漏補缺的過程。在診斷溝通環節，教師可以根據本課時學生的綜合數據為其推送診斷性評價，讓其通過評價認識到個人學習中的不足，進行指向性提升與修改。在反思溝通環節，學生可以結合階段性評價與教師展開交流互動，尋求學習建議或淺談個人看法。如此，能使智慧課堂更具人性化特征，更貼合學生發展情況，更精準地為學生學習服務（陳德勝2020）。

以牛津譯林版高中《英語》模塊4 Unit 3 Tomorrow’s world 為例，在本課時課后服務環節，教師與學生的評價交流過程如下：

（1）糾錯溝通：教師線上傳送錯題集和糾錯批注，具體內容為錯句：“I don’t have way for they leave freely.”批注：否定詞應放在句首，主句應部分倒裝。學生按照教師指導將錯句改為：“In no way can they leave freely.”改過后，學生重新提交并獲得教師批閱。

（2）診斷溝通：教師結合學生學習數據指出他們學習中的不足之處，如“基礎知識記憶不牢固，個別語法應用不準確”等。

（3）反思溝通：學生接收教師給出的診斷性意見展開反思，預設幾種自我提升方式，與教師展開線上交流。教師為學生提供學習建議。

如此，能借助大數據與信息技術構建精準化評價模塊，幫助學生精準了解自身的學習情況，明確自我提升的方向。

2.精準預測，智能推薦拓展資源

精準推薦旨在借助大數據的智能預測功能，結合學生發展水平線上推送拓展類知識。拓展類知識的內容與形式具有不確定性，可能是電影推薦、書目推薦、閱讀材料、微課視頻、新聞網頁等多元化內容。智能推薦可以分為兩種類型：其一為教師結合個人資源進行精準化推薦；其二為依托線上學習平臺功能進行精準化推薦。教師可以靈活把控拓展內容，選擇學生感興趣的新知形式以激發其探究興趣，也可以選擇貼合學生“最近發展區”的拓展內容，鼓勵他們挑戰自我。智能推薦與人性化推薦有機結合，能促進學生自主學習能力發展，促使其學科能力獲得精準提升（韓世進2020）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》模塊5 Unit 3 Science and nature 課后服務環節，教師借助學習平臺的智能推薦功能，向學生直觀發送智能推薦信息。智能推薦借助大數據功能，結合學生的“最近發展區”精準化推送適合他們的拓展學習內容。學生能從中受到學習啟發，挖掘平臺學習渠道，積極展開自我學習。教師還可以結合個人英語知識儲備，為學生推送具有趣味性、符合其心理預期的英語拓展內容，如紀錄片Earth、Home、The last lions、The Meerkat、Deep blue 等。上述作品的主題圍繞自然科學展開，學生能在富有趣味性的英語拓展內容中獲得學習樂趣。課后拓展知識的精準化推送有助于學生萌生學科智慧，增長見聞。

結語

智慧課堂的構建是貫穿課前、課中、課后的教學設計任務，精準教學則是安插在準備環節、教學環節、服務環節中的教育要素，能為教師持續提供動態學情，全面提高教學效率。在高中英語教學過程中，教師須注意教學語言藝術的把握和積極氛圍的營造，以智慧教學技術輔助學生投入學習，以智慧教學理念提升智慧教育落實力度。