基于學科核心素養的初中歷史教學方法研究

摘 要：現階段，在初中歷史教學改革深入的背景下，為了進一步打造高效的歷史教學課堂，全面培養學生實踐能力，教師要結合歷史學科素養，針對性開展實踐教學研究，探索更加高效的教學模式，提高課堂教學質量，促使學生全面發展。文章探究了歷史課堂培養學生核心素養的意義，總結了有效的培養策略與教學方法。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；方法

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0133-05

培養學生核心素養是必要的，歷史教師要結合具體教學內容，圍繞核心素養培養目標針對性地開展教學實踐，設計更加高效的教學方式，提高學生參與學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣，保證課堂整體教學質量，從而為學生日后發展奠定基礎。通過實踐分析，從多方面具體探索培養學生歷史核心素養的途徑。

一、 培養學生歷史核心素養的意義

基于新的社會背景，初中歷史教學活動也受到了更多的重視。對學生的學科素養進行培養可作為教改的重要著力點，同時也是對學生的知識、品德等方面進行培養的關鍵。初中歷史學科素養主要體現為唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等方面，能夠有效提高學生的人文素養及道德品質。

（一）培養學生愛國主義精神

開展歷史教學活動對學生的發展意義重大。在我國歷史長河中產生了無數英雄，其為國家浴血奮戰，因此學生也要學習和傳承英雄的堅韌和勇氣，感受英雄的民族大義，以及為祖國統一不惜犧牲自己的精神。在開展歷史學習活動時有效滲透愛國主義教育，能夠提高學生的思想意識?；诤诵乃仞B的理念開展初中歷史教學活動，可進一步為學生提供感受祖國力量的機會，同時還可輔助其形成堅韌不拔的意識和精神。

（二）加強對學生的素質教育

初中生充滿了活力，且相對好奇，因此其更容易受到社會不良因素的影響產生非規范化的行為，同時也會對周圍的人形成傷害。因此在開展歷史教學活動期間，教師須側重對學生的品德素養進行引導?；谇拜叺膬炐闫犯裼绊憽⒁龑W生走向正途，形成正確的價值觀念。同時，教師也要對學生的心理素質進行培養，不斷提高其道德品質，讓學生在良好的環境中健康成長，為后續的發展提供扎實的基礎。

（三）提高教師的教學質量

以往在實施歷史教學活動時，教師通常會帶領學生共同了解我國及國外的歷史文化，通過讓學生學習案例，機械背誦事件的發展過程及時間等。相對枯燥的課程不但無法激發學生學習的動力，同時也會增大教師授課的難度。在新的時代背景下，教師開展歷史課程需不斷提高教學活動的靈活性，從不同角度解讀教材內容，基于核心素養的培養目標輔助學生靈活理解和掌握知識，從而優化教學效果。

二、 培養學生歷史核心素養的策略

（一）挖掘教材，培養學生的歷史時空觀念

教師在組織課堂教學活動時，若想對學生的時空意識進行培養，可按照重大事件的發生順序及不同階段的特征呈現教學內容，通過全面梳理知識輔助學生形成相應的時空觀念。因此，教師可利用課堂教學時間，基于歷史事件對其發生的背景建立時空的串聯，形成更為完善的知識體系，從而引導學生充分發揮發散思維，全面理解歷史事件，最終實現核心素養的提升。

如在講解“秦統一中國”知識時，該歷史事件涉及的幾個時間點使學生疑惑，公元前230年，秦國發起戰爭，直到公元前221年統一六國。教師在講解該部分內容時，學生會提出問題：教材中記載公元前230年，秦國發起戰爭，為何在公元前221年統一六國？正確的時間是否應是公元前221年發起戰爭，在公元前230年實現統一？教師通過學生的質疑可知，學生普遍對“公元前”與“公元后”的概念認識不清，將當前應用的紀年方式與公元前紀年形成混淆。為輔助學生準確了解上述問題，教師可通過繪制時間軸的方式讓學生掌握相應的概念，正確解讀時間。認識到公元前230年早于公元前221年，從而使學生頓悟，正確理解教材知識，不斷提高學習質量。初中歷史教學需將引導學生準確掌握時間及地點等信息作為重要的教學目標，同時也可作為提高學生核心素養的關鍵內容。通過輔助學生形成準確的時空觀念，可促使學生對歷史資料及文獻中的時間和行為等形成更好的認知，最終完善知識體系。

（二）創設情境，培養學生的史料實證素養

基于新課改背景，教師需對原本的教育理念做出創新，以學生為核心，側重對學生的史料實證素養進行培養。史料實證素養可作為歷史學科核心素養的重要內容，同時也是學生掌握學科知識的關鍵。教師需結合學生的實際能力水平為學生提供相應的情境，讓學生基于情境的輔助掌握目標知識，同時對自身的史料實證素養進行鍛煉。在開展學科教學活動時，教師需持續拓展史料實證素養的培養渠道，將其作為學科教學的重要任務。如在講解“中華人民共和國成立前后”部分內容時，可引導學生通過查閱史料及相關信息掌握中華人民共和國成立前后的具體歷史情況。教師可為學生提供相應的材料，鼓勵學生自主分析和探究史料內容。在正式授課時，教師可全面概括和提煉重點知識內容。為了讓學生更為深刻地理解當時的社會情況，教師可向學生展示相關的史料信息讓學生自主閱讀。學生在閱讀期間，教師也要啟發學生隨時關注史料中涉及的問題、歷史事件、人物以及存在的關系，同時教師還可引導學生深化、分析史料內容，通過細化閱讀掌握有價值的信息。教師可將教學內容進行提煉，讓學生提綱挈領掌握中華人民共和國成立前后的社會情況。在閱讀史料期間，需側重留意下述問題：第一，要認真研讀材料信息；第二，要按照一定的順序閱讀材料；第三，在閱讀期間要重點關注相關的歷史事件及人物；第四，閱讀材料期間要準確提煉有價值的信息內容；第五，閱讀材料時可廣泛應用對比、分析等方法；第六，要準確把握時代的背景；第七，要側重理解內容，客觀厘清歷史事件之間的內在聯系；第八，要善于對已經掌握的信息進行總結歸納。完成史料信息的閱讀后，教師還要鼓勵學生深度探究。教師可在教學活動中為學生提出相應的啟發性問題，讓學生自主梳理歷史事件發生的背景、原因等。此外，還可鼓勵學生自主搜集相關信息，了解當時社會的情況，通過開展實踐活動促使學生深度理解中華人民共和國成立前后社會的變化情況。教師要鼓勵學生深度思考和探究問題，學會使用史料信息證明結論。在教學活動開展期間，教師也要側重培養學生自主搜集整理資料，進行分析研究的能力，使學生熟練掌握處理材料信息的技能，以此優化學科教學效果。因此，教師須采用科學和有效的方法對教學模式進行創新，從而輔助學生不斷提高自身的學科核心素養。

（三）整合資源，培養學生的唯物史觀

歷史學科內容相對枯燥，主要原因在于其中并不具備豐富的故事和人物，因此也無法迎合初中生的興趣傾向，導致學生在參與歷史教學活動時普遍感覺無聊，且學習難度較高。這就需要教師對已經掌握的課程資源進行整合應用，運用多樣化的教學方法促使學生形成唯物史觀，讓學生對歷史知識建立更為深刻的認識。如在講解“明清時期的對外交流”部分內容時，教師可引入“海禁與開埠”知識點。教師可先鼓勵學生自主閱讀教材內容，掌握明朝海禁政策的要求、對中外交流形成的影響以及在社會中形成的負面影響。此后鼓勵學生自主思考明朝實施海禁政策的原因。學生通過自主閱讀教材內容分析相關資料，客觀認識到該政策是基于特殊的歷史條件和背景實施的。教師要充分發揮教材資源和素材的優勢，鼓勵學生認識到歷史知識與生活之間的必然聯系。同時，教師也要靈活運用多樣化的教學方法激發學生產生更為高漲的學習熱情。此外，教師可在課堂中融入網絡資源，不斷提高教學內容和形式的豐富性，讓學生能夠拓展學習更多的歷史知識。上述教學方法不僅能夠讓學生體驗到學科知識的趣味性，還可形成內部動力，掌握更多的知識內容，不斷發展自身的核心素養。針對學生掌握的歷史知識缺乏系統的問題，教師可依據相關內容為學生講述歷史發展的規律，促使學生形成正確的歷史觀念，同時還可引入相關的事件進行深化分析，使學生認識到人民與歷史發展的聯系，從而不斷培養學生形成更強的自學能力及學科素養。

（四）注重能力，培養學生的歷史解釋能力

學科教師在組織教學活動期間，需側重對學生的歷史解釋能力進行培養，并將此作為教學的重要目標。在具體實施教學活動期間，教師可緊密結合教材組織學生開展合作學習，讓學生針對掌握的知識和事實全面分析歷史現象。在小組合作學習期間，教師也要鼓勵學生自主探究與合作交流，使學生通過參與合作學習體驗到其中的樂趣，從而形成高漲的學習熱情。教師可應用信息化設備為學生設置情境，讓學生基于真實的歷史情境近距離感受歷史。如在講解“抗日戰爭”部分內容時，教師可為學生創設“太行山區”及“抗日根據地”等情境，使學生從太行山區的角度思考如何實施抗戰。通過設置啟發性的問題讓學生思考交流，從而得出結論：日本侵略者的罪行滔天，我國人民進行了艱苦卓絕的斗爭才得以勝利。教師還可帶領學生分組討論戰爭中的英雄人物，及他們如何體現可貴的愛國精神。學生通過小組合作進行深度交流和探究，能夠更準確地理解歷史事實以及相應的現象。

1. 引導學生參與課堂討論

教師在組織課堂教學活動時，需側重為學生創設生動的情境，以此作為學生自主學習的環境。學生可通過廣泛討論和探究問題形成結論，同時也有助于其在解決問題過程中加深對歷史事件的認識。學生在討論過程中可從不同方面進行思考，實現思維能力的提高。同時，教師還可利用信息化設備創設情境，鼓勵學生分組討論：孫中山如何領導辛亥革命？教師可基于生動的情境讓學生掌握辛亥革命的歷史背景及產生原因，鼓勵學生從不同角度分析問題，通過師生與生生的互動，優化教學效果。

2. 科學開展小組合作

教師可在組織歷史教學活動時應用小組合作學習的策略，以學生為核心，教師發揮主導作用，通過學生相互交流共同完成歷史學習任務。合作學習的方式主要分為：第一，學生討論交流；第二，基于教師的引導組織學生交流；第三，教師帶領學生小組進行討論。合作學習開展期間，教師需引導學生主動參與到討論活動中，勇敢發表自己的看法。在實施小組合作學習期間，教師也要同步培養學生的創新及探究能力。在組織教學活動時，教師可為學生設置具體的歷史問題，鼓勵其自主探究，從而對其創新能力進行培養。

三、 學科核心素養背景下提高初中歷史教學水平的建議

通過以上對核心素養培養的分析，從多方面探索了與學科素養相關的內容。為了全面強化學生歷史核心素養，教師需要運用更高效的教學方法，營造良好課堂氛圍，提高教學效率，從而助力學生提高綜合素質。因此，下面提出幾點提高歷史教學水平的建議，旨在助力教師不斷提高培養學生核心素養的能力。

（一）定位核心素養，科學設置目標

任何形式的教學活動均需基于教學目標組織開展。尤其在實施核心素養培養的教學活動期間，明確的教學目標更能夠保障教學活動的有序實施。因此，教師在組織歷史教學活動時需做好充分的準備工作，基于對學生的核心素養培養目標，緊密結合教學內容設置具體的目標，這樣才能帶領學生更為深入地開展學科學習活動，實現學生學科素養的提高。如在講解“三大改造”部分內容時，為了對學生的核心素養進行培養，教師可從核心素養的角度解讀教學目標：第一，唯物史觀。鼓勵學生依據事實探究對農業、手工業、資本主義工商業實施社會主義改造的形式以及本質。第二，時空觀念。鼓勵學生在歷史事件的時間與空間之間建立聯系，按照既定的時空順序，針對不同領域的社會主義改造進行深化分析，并應用歷史地圖、大事年表等形式進行呈現。第三，史料證實。鼓勵學生綜合分析圖片及文字的史料信息，使學生建立從“史”出發的學習觀念。第四，歷史解釋。帶領學生基于史料對“三大改造”形成的原因進行分析，同時思考不同行業開展社會主義改造的形式及本質等。第五，家國情懷。對“三大改造”所形成的社會意義進行探究，體會改造表現出的創新及探索精神，同時還能客觀理解人民的決心。上述方法能夠促使學生基于核心素養的角度掌握學科教學內容，從而為核心素養的培養提出了明確的目標。

（二）緊扣核心素養，創設課堂情境

教師在對學生的歷史核心素養培養期間，普遍遇到的問題是學生參與的積極性不高。學生所形成的積極性會對其思維狀態形成直接影響。如果學生的積極性不高，則會在參與學習活動時缺乏全面和深刻的思考?？梢?，學生學習的積極性與學習氛圍直接相關。對此，教師需緊密結合核心素養的情境，促使學生基于特定的歷史氛圍進行深度探究，形成更為高漲的學習熱情，不斷提高自身學科思維的活躍度，這樣才能在核心素養的培養過程中充分發揮自身的潛能。以教學“中華人民共和國成立”為例，該部分的重點之一便是引導學生掌握開國大典的時間、過程以及當時的具體盛況。從所有學生的角度來講，中華人民共和國成立的時間可作為普遍的常識。而如果單純應用文字形式介紹該事件，則無法調動學生產生了解的積極性。因此，教師可在課堂上通過向學生播放紀錄片創設情境。對于當前的學生來講，該視頻資料相對新穎，在視頻當中還能呈現全國人民歡慶祖國成立的激動畫面。上述方式不僅可提高學生了解史料信息的積極性，還可以更為直接地感受人民對祖國成立的自豪感。可見，情境化教學能夠有效地培養學生的學科核心素養。

（三）挖掘核心素養，豐富課堂活動

教師在對學生的核心素養進行培養期間，并不是簡單輔助學生儲備學科知識，同時還要為其提供相應的情感體驗機會。從根本上講，良好的情感體驗能夠有效推動核心素養培養目標的實現。同時，歷史學科屬于典型的人文學科，自身具有明顯的情感性特征。因此教師可依據學科特征組織學生開展多樣化的教學活動，讓學生通過多種方式參與到學科學習當中，這樣能夠保障學科教學活動全面迎合學生的興趣傾向，從而為學生提供相應的情感體驗機會?；趯W生核心素養的培養目標，教師在組織歷史教學活動時可開展下述形式的教學活動：第一，角色扮演。可在既定的歷史中融入相應的事件和人物。結合上述特征，教師可在歷史事件中選擇具體的場景，鼓勵學生依據個性化的理解將其改編為課本劇，并親自扮演不同的角色。上述方式能夠為學生近距離地深化、理解學科知識提供機會。第二，課堂辯論。歷史教學內容具有明顯的開放性特征，因此學生形成的觀點也會存在分歧。對此，教師要摒棄以往直接糾正學生思路的方法，而是通過開展課堂辯論的方式為學生提供發表意見的機會。學生在參與辯論活動期間，需全面整合相關的史料信息，結合自身的觀點提煉依據，實現不同觀點的碰撞，這樣能夠輔助學生更為準確地認識歷史事件。總之，適合的教學形式能夠有效推動學生發展核心素養。教師也需緊密聯系學生的特點及能力水平選擇適合的教學手段，促使順利達成核心素養培養的目標。

（四）利用現代化教學，培養核心素養

基于信息化水平的不斷提高，當前教師在組織課堂教學活動時也廣泛借助信息化手段。尤其歷史學科包括的信息資源相對豐富，不僅具有豐富歷史遺產，同時其包括的門類也多種多樣?；诰W絡時代背景應用信息化技術及設備，能夠明顯提高歷史教學活動的靈活性與豐富性。可通過多樣的形式為學生創設客觀情境，使學生從不同層面掌握學科知識，建立時空觀念。學生也可基于信息化手段提高參與教學活動的主動性，可通過自主學習有效掌握重難點知識。教師在組織教學活動期間，除了應用信息化的課件等教學手段不斷提高教學效率，同時還要對學生的學科能力進行培養。如教師可在課前鼓勵學生自主預習，廣泛搜集資料信息，同時也可讓學生自主制作課件，以此拓展學生的知識范圍，提高其成就感。學生在自主預習期間，也可對自身的語言表達及探究能力進行鍛煉。學生可通過自主體驗掌握目標知識，同時還能形成更為熟練的技能，最終提高自身的學科核心素養。如在講解“宋元時期的都市和文化”部分內容時，為了讓學生更為直觀地了解宋代的歷史和社會背景，基于真實的生活環境形成感悟，教師可在教學活動中向學生展示《清明上河圖》，可讓學生利用課前時間進行小組劃分，并分別從建筑、交通等方面對宋代歷史進行探究，將探究的成果在課堂上展示。學生通過小組合作能夠呈現多樣化的圖景，并同步感受到宋代城市的繁榮，客觀了解當時我國發展在世界范圍相對領先，以此形成高度的民族自豪感，感受中華優秀傳統文化的內在意蘊。同時還可通過人物的衣著等判別人物的身份及職業，感受宋代社會階層的差異，從而在價值觀方面實現提高?？梢?，學科教師在組織教學活動時有效地發揮信息化技術手段的應用價值，可全面輔助學生自主學習和發現問題，并掌握解決問題的方法，順利達成預期的教學目標。這樣不僅能夠有效彌補教材的不足，同時還可促使學生深度理解學科知識，培養具有創新思維和能力的優質人才。但教師也要注意把握使用信息化手段的度，客觀認識到信息化手段的輔助功能，保證其與教學主題相符。同時也不能過度依賴信息化手段，盲目堆砌教學內容，影響教學效果。

四、 結論

綜上所述，學科素養的培養是保證課堂教學效率、提高學生綜合素質的重要途徑。因此，教師要深入探索具體教學內容，全面打造更加適合學生學習的課堂，激發學生參與學習熱情，提高教學質量，助力學生核心素養的提高。

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作者簡介：柴亞琴（1981～），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市花橋中學，研究方向：初中歷史。