學習任務群視域下小學語文大單元設計策略和實踐

摘 要：學習任務群視域下，教師在小學語文大單元教學設計中，既要更好地將具有內在聯系的課文內容串聯起來，聚焦單元人文主題，將語文素養培育融入具體的單元學習任務之中，幫助學生更好地理解課文，促進學生語文素養形成與發展，也要從推進學生學習方式變革入手，借助學習任務群、單元內容以及人文主題等，整合多方資源，展開語文實踐專項活動，使學習任務群在小學語文大單元教學中取得良好的效果，進一步推進小學語文教學模式、教學手段創新。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；大單元；設計策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0053-06

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，要構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性，語文課程內容要以學習任務群組織與呈現，圍繞特定的學習主題確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。與此同時，在當前小學語文課堂教學中，教師要立足大單元、大概念等，通過單元式教學模式從學習任務群的策略視角，為小學生語文核心素養形成與發展提供保障。鑒于此，筆者在小學語文教學過程中充分應用單元式教學模式，立足學習任務群視角，推動單元教學設計從“以教學為中心”走向“以學習為中心”，幫助學生提升個人應用能力以及知識構建能力。

一、 學習任務群視域下小學語文大單元教學

（一）學習任務群

《新課標》提出，語文課程理念是“立足學生核心素養發展，充分發揮語文育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。《新課標》對各學習任務群的闡釋分為“導語”（每個任務群標題下的起始文字）“學習目標與內容”和“教學提示”三個部分?！皩дZ”一般主要介紹該學習任務群設計的目的、功能以及在語文課程中的分布情況；“學習目標與內容”則是闡述學習任務群的具體學習目標以及相關內容，如具體的課文篇目以及對應的活動及目標等；“教學提示”則是立足學習任務群策略視角，提示如何展開相關的教學及活動。由此可見，學習任務群的目的是通過整合語文知識的各個方面，利用對應的人文主題來幫助學生更好地獲取、理解與建構知識點，進而完成相應的學習任務。在學習任務群視域下，小學語文教師要圍繞“學科大概念”來整合課程資源，創設真實豐富的語文學習情境與設計富有挑戰性的學習任務，使得學生在問題解決的過程中獲得思維能力與語文核心素養的提升。

（二）大單元教學

《教育大辭典》將大單元教學定義為“一種將教材、活動等劃分為完整的單元進行教學的教學方法”。與傳統教學相比，大單元是以確切主題為核心，整合相關資源所形成的一個系統、獨立的教學模塊，確切來說，就是部編版小學語文教材中組織的學習單元。大單元教學以“單元”為基本單位，是相對單篇教學而言的。故此，大單元教學可以根據《新課標》的相關要求，設計一個完整的單元教學計劃，在實施過程中能夠使主題更明確、任務更具體、情境更真實、結構更完整，讓小學生在真實的情境中將語文知識、學習體驗以及思想感悟等應用于現實生活之中，形成與發展語文核心素養。

（三）學習任務群和大單元教學之間的關系

首先，小學語文教學中學習任務群和大單元教學內在聯系極為緊密。一方面，單元教學中體現了學習任務群的理念，在大單元教學過程中，要讓學生通過真實的情境學會利用語文工具和資源進行閱讀、鑒賞、表達等，并通過閱讀與鑒賞等，梳理單元教學中所蘊含的知識點，推動學生從“要我學”走向“我要學”。

其次，統編版小學語文單元教學的主題幾乎涵蓋了小學生日常生活的方方面面，無論是人與自然，還是生活與科學，都啟示小學生在語文學習中要將單元內容與真實情境、生活實際聯系起來，通過語文學習實現各方面素養與能力的提升。這也就意味著，教師在日常教學過程應遵循小學生身心發展規律，結合單元主題以及語文核心素養，向小學生布置科學、真實、合理的學習任務，配合多樣化的語文實踐活動，將不同單元的學習目標整合起來，讓學生在單元學習中完成不同的學習任務群，由此提升語文素養。

最后，學習任務群是單元學習的依據。學習任務群中整合多個學習任務以及學習情境，能夠為單元教學設計與實踐提供依據。一方面，這些學習任務與學習情境的創設，能夠優化課堂教學內容，幫助每個學生又好又快地把握課文重難點；另一方面，學生在完成學習任務、置身于學習情境的過程中，能很好地理解、認識單元文章之間的邏輯關系，在單元主題的啟示、指導下快速積累語言文字、鑒賞課文結構與內容，從而為實踐學習活動的開展以及學生語文學習能力的發展奠定基礎。

二、 學習任務群視域下小學語文大單元教學與設計要點

（一）體現小學語文大單元教學的特征

第一，小學語文大單元教學與傳統教學最大的區別就是不再側重某個文本或是語體單元的構建，而是要突出單元的人文主題，以人文價值與學習任務為主展開單元教學活動。部編版小學語文教材中幾乎每個單元都具有較強的人文屬性，每個單元也安排了對應的學習任務，教師要通過學習任務來設計符合學生學習的計劃。因此，從實質性層面來看，部編版小學語文單元的互文性非常強，每個單元內的文章與單元主題、學習任務都是互相呼應的。所以，教師在大單元教學設計與實踐中，應凸顯大單元教學的互文性特點，著重摸索單元文章、學習任務以及人文主題之間的邏輯關聯，并據此打破作者與課文、題材與課文、文本與文本之間的隔閡，讓學生真正從文章結構角度將單元文本融為一體，抓住單元的語文要素，形成與發展語文學科核心素養。

第二，大單元教學是以全局或大任務為導向的一種教學模式。為了達成全面的教學目標，教師可以將閱讀技巧、表達技巧等與學生的綜合素養及個人成長有關的要求作為教學目標的參照。因此，在教學過程中摒棄傳統教學的唯一目標，通過高效的整合和科學的比較，依照教學任務的制訂，使之更具系統性和整體性。從這個視角看，為了有效地將統編教材的文字內容和課程安排轉換為實際效用，教師需要在課程安排上作好設定，通過教學過程中的實際情況，改變傳統教學中學生表露出的消極、被動的學習狀態，從而發揮學生的主體作用，最終彰顯任務統領教學的價值。

第三，語文大單元教學的獨特之處就是緊密聯系生活實際，這與陶行知的教育思想一致。因此，教師需充分運用生活中的實際情況作為教育教學的基礎——對語文學科核心素養的培養，語文大單元教學具有顯著的優勢，而這離不開對真實情感和任務的體現，也依賴于真實感情和任務的表達。因此，我們需要運用更真實的情感教學方法，通過有效的教學環境引導大單元教學，借助“陶行知教育理論”等一系列教育理念來輔助大單元教學的執行，進而對學生素質進行培養。因此，教師應當充分把握學生的生活真實情況，充分運用生活中的資源來開展教學，讓學生從日常生活中去感知世界、理解世界，激發他們改變世界的潛質。

（二）小學語文大單元教學應遵循的原則

第一，一體化原則。在進行大單元設計時應堅持整體化的理念，并在教學活動中彰顯整體化的特質。也就是說，教師需要將單元作為一個整體，并考慮學生的個人成長，重視他們從幼兒到少年的關鍵轉變時期，強調在語文理解能力和語文修養基礎的重要階段展開整體教學設計。首先，在大單元的教學計劃制訂過程中，要考慮小學生的身心發展規律，把以基本性、普遍性、適用性為主的特質作為教學設計的參考，著重培養學生良好的語文學習習慣和語言思維能力。考慮到學生在語言思維訓練上的實際情況，要勇敢地從實際生活情境中找出教學內容，把它融入課堂教學。其次，在全面設計上，我們需要精心整合教學單元資源，嘗試用不同的媒介從不同的角度、方向進行設計。最后，在課堂教學內容的安排上，我們還要注重學生個人綜合素質和語文核心素質的培養需求，并通過豐富學生的情感體驗等方式，來實現情境教學的價值。

第二，細致化原則。在小學大單元語文教學實踐中，要關注閱讀的重要意義，有效發揮深度閱讀的價值。此外，在選擇教學材料時，既要重視單篇文章的含義，也需要對全文的內在關系進行分析，確保各個環節的協調配合，使學生能夠順暢地從部分閱讀過渡到整體閱讀。語文教師在執行精細且周全的單元教學方案時，應當鼓勵小學生從自身視角出發，根據單元的學習主題進行深度探索和研究，引導學生把他們的情感投入文本中，通過特殊的語言來體驗其中隱藏的情感波動，從而提升學生的邏輯思維和辯證思考能力。

第三，專項化原則。教師在規劃、統籌大單元教學的過程中，需要從課內角度出發，對教學內容進行有意義的主題策劃。因此，我們借助了單元主題進行專項化授課。這種授課模式的特性，要求教師在多角度、跨層次和領域進行教育活動，以此幫助學生在閱讀、表達和欣賞等各項學習環節中，形成對文章的特殊認知，實際感受作者在創作過程中的思維、情感和內在體驗，激發他們對文化學習的熱情。換言之，我們應在大單元教學過程中，積極深入、全方位理解文本，并結合自己的實際體驗進行有意義的解構。在解構過程中，教師需要重點突出難點內容，同時根據實際的語境設計教學活動，以此引導學生主動地參與到學習和評價過程中。例如，對五年級上冊第三單元“民間故事”教學時，本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，教師就可以聚焦《獵人海力布》《牛郎織女》的課文內容以及口語交際“講民間故事”任務，指導學生通過戲劇表演、角色扮演、情景劇表演等方式，梳理故事中的主線劇情和人物性格等，使得小學生能夠從藝術角度理解語文，激發他們學習的熱情，增強學生對語文內在美的感知，促進學生養成從多個視角閱讀、欣賞課文的學習習慣，進一步提高小學生的語文學習興趣。

三、 學習任務群視域下小學語文大單元教學設計的實踐策略

（一）凝練單元主題，科學設計單元教學目標

1. 凝練單元主題，樹立清晰的學習目標

在學習任務群視域下，我們在單元設計之前，要先厘清單元主題、文本以及學情，再結合課程標準、學段目標等，精準定位本單元的教學目標，由此圍繞單元主題、單元目標，創設真實的學習情境，安排相應的學習任務，拉開大單元教學的“帷幕”。首先，教師要立足學生視角，提煉單元主題，讓每個學生能夠在單元學習之前明白這一單元有哪些內容、要完成哪些任務、要達到怎樣的學習目標，從而有條不紊地朝著規范性的方向前進，提高學生語文學習效率。其次，針對語文課程的人文性與工具性等特點，要堅持生本教育理念，立足素養本位，將單元主題、單元目標細化為學習目標、學習任務等，真正給每個學生安排適合他們的任務，使得學生能夠通過學習任務提煉出單元學習的核心內容，又好又快地建構語文知識體系。最后，要根據各個課時的課堂內容，將不同的學習目標整合起來，將學習任務落到實處、細處，讓學生在課堂學習過程中深化對課本知識的印象，由此提高學生學習語文的積極性與學習效果。

例如，統編版五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，以及“口語交際 怎么表演課本劇”“習作 寫讀后感”“語文園地”“快樂讀書吧·讀古典名著，品百味人生”，重點是讓學生初步學習并掌握閱讀古典名著的方法、學習寫讀后感。在明確單元主題的基礎上，筆者針對學生學習現狀與單元課文內容，教學目標與學習任務：初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內容，感受主要人物的性格特點，并學會用簡單的語言概括故事情節、人物性格特點。主持關于“怎么演課本劇”的討論，引導每個人積極參與討論，發表意見，并通過協商形成一致的看法。在討論過程中，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。初步了解寫讀后感的基本方法，選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感，真情實感地完成寫作任務。產生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內容，樂于與大家分享課外閱讀的成果。由此，讓學生在任務學習群的教學模式下，了解本單元的文化背景知識，開闊學生的視野，加深學生對中華優秀傳統文化、經典著作的認識。

2. 強化學習任務群理念，增強知識遷移能力

《新課標》提出，教師要在大單元教學下，引領小學生對各種文學作品實施群文學習與閱讀賞析?；趯W習任務群理念，教師應在單元課文閱讀與欣賞前，先從學生視角對整個單元的內容進行統籌，立足學生聽說讀寫能力的現狀與發展目標，運用不同素材幫助學生們進行聽說讀寫，使得小學生在閱讀與欣賞單元課文的過程中學會橫向比較，使之學會從不同視角去賞析課文，提高自身的閱讀能力，進而達到閱讀資源共享和群文閱讀的效果。

例如，統編版五年級上冊第二單元收錄了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文，語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”“結合具體事例寫出人物的特點”，從閱讀學習內容和目標定位看，五年級上冊第二單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，而寫作任務屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。因此，本單元教學要以讀為主，循序漸進落實學習提高閱讀速度方法的目標，并引導學生邊讀邊理解，學會結合具體事例，體會文章表現的人物特點。在閱讀《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》課文時，筆者就將課文串聯起來，進行對比閱讀、引導學生總結歸納提高閱讀速度以及概括故事內容的方法。

（1）單元任務群設計。任務一：“賞搭石美好畫面、感淳樸民風”，組織學生展開分享交流會，交流各自的閱讀體會；任務二：“讀將相故事、體會人物形象”，在閱讀中把握故事脈絡，學會概括故事情節與描述人物形象；任務三：“探索事物的運動速度”，以獵豹的運動速度為例，深入探索事物的運動速度、分享探索收獲；任務四：“參觀地道戰紀念館、感受人民智慧與斗志”，展開闖關卡獲門票活動，組織學生們參觀紀念館、交流會，分享收獲心得。

（2）對比閱讀《搭石》與《將相和》。在《搭石》閱讀教學中，指導學生集中注意力快速閱讀，學習不回讀的閱讀策略，進行《將相和》閱讀教學時，引導學生盡可能連詞成句地讀文章。然后學會用一段話分別概括兩篇文章的主要人物、情節、故事背景等，并與同桌互相扮演文章中的人物，通過對話練習、情景劇表演，進一步深化學生對課文內容、故事情節、中心思想的認識。

（3）學習根據文本內容歸類。本單元課文涉及中華傳統文化、歷史故事、科學現象、革命精神等多個方面內容。根據文本內容進行歸類整理，有助于學生系統地掌握知識，提高綜合素養，具體要求如下：了解單元歸類的方法和標準，如按主題、體裁、年代等進行分類；以《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇文章為例，進行單元歸類整理，形成表格或樹狀圖；分析自己在歸類過程中存在的問題，總結經驗教訓，逐步提高歸類能力。

（4）學習制作人物卡片。通過制作人物卡片，可以加深對課文中人物形象的理解和記憶，具體如下：學習制作人物卡片的基本方法，包括卡片的尺寸、格式、信息收集等；以《搭石》和《將相和》為例，制作兩張人物卡片，記錄關鍵信息，如姓名、年代、性格特點、重要事件等；針對課文內容，制作相應的思維導圖，如《什么比獵豹的速度更快》，在厘清課文主線的基礎上，提煉相關的科學現象與知識點，如《冀中的地道戰》一課中要聚焦主線、情節與具體內容等，繪制相應的卡片，用于介紹整篇課文，由此逐步提高學生的概括能力。

（二）結合元素，整體設計單元學習活動

1. 整合任務群與學習要素，展開創造式的學習活動

基于《新課標》，我們在進行大單元教學設計與實踐時，既要融合學習任務群教學理念，摒棄灌輸式教學模式，讓學生能夠在不同的學習環節中參與到對應的學習活動中，由此加深對知識內容的印象。同時，也要將任務群和學習要素整合起來，將學習任務群嵌入單元教學之中，重新整合教學內容，并開展創造式的學習活動，由此做好一體化的教學單元設計工作，進一步拓展任務群的深度與廣度。

例如，統編版六年級下冊第一單元圍繞“民風民俗”這一主題收錄了《北京的春節》《古詩三首》《臘八粥》《藏戲》四篇課文，單元語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，習作話題是“家鄉的風俗”，要求做到“習作時抓住重點，寫出特點”，單元學習任務有三：一是通過課內閱讀，初步了解北京春節的基本習俗，了解熬臘八粥的場景和過程，了解藏戲的起源與形成，進一步激發學生對中華傳統文化的熱愛之情；二是整理和誦讀有關中華傳統節日習俗的古詩，引領學生感受中華傳統文化的豐富內涵；三是通過調查和了解我國傳統節日與習俗，以及家鄉民俗，促使學生感受中華傳統節日和家鄉風俗的文化內涵與獨特魅力，進一步增強文化自信。

為了落實學習任務，教師可以根據《新課標》對“文學閱讀和創意表達”的實施要求，將四篇課文的閱讀分解到“課內閱讀”“課外閱讀”和“古詩鑒賞”任務之中，依次開展“閱讀鑒賞”“古詩學習”“民俗體驗”“習作表達”等活動，將學習任務群連接成一個有機整體，貫徹落實由課內到課外再到整本書“三位一體”的閱讀理念。具體活動安排如下：

閱讀鑒賞：“初讀·細讀·再讀課文，學習多種閱讀方法”“導讀《藏戲》《花臉》課內外讀物”“拓展閱讀·感悟民俗”。

古詩學習：“傳統古詩我來學”“傳統古詩我整理”“傳統古詩我展示”。

民俗體驗：“收集課內外資料，梳理民俗民風由來”“完成傳統節日文化和家鄉習俗的學習任務單”“參加家鄉民俗活動·分享參與的活動”。

習作表達：“體驗民俗、匯編民俗作品集”“調查家鄉民俗，介紹家鄉民俗”“展示家鄉民俗活動”。

2. 整合單元教學目標，科學設計學習任務

學習任務群視角下，教師可以嘗試運用多種教學手段、多種教學任務，為小學生構建一種針對性較強的情境教學模式，并且根據學生們在活動、任務中的具體表現進行評價與考查，通過及時反饋，幫助小學生查漏補缺、提升素養。為此，教師應整合大單元教學目標，通過對教材的總體目標及各個單元任務的全面梳理與分析，在教學前為每個學生安排科學、合理的學習任務，使得學生能夠在任務驅動下自由探索、實踐和體驗，從而更好地應對現實挑戰，達成減輕負擔、提高效率、提升質量的目標。

例如，在統編版六年級下冊第一單元教學設計中，筆者就立足視域，重新審視了單元主題與教學目標，將教學目標整合為“引導學生了解中華傳統文化的豐富內涵和獨特魅力，如古典詩詞、傳統節日、傳統工藝等，同時，提高閱讀理解、口語表達和寫作能力”。并將單元學習任務進一步細分為：“了解中華傳統文化的豐富內涵和獨特魅力；體會古典詩詞所表達的情感和意境；理解傳統節日和傳統工藝的文化背景與價值；提高閱讀理解、口語表達和寫作能力”。在教學前給學生們提出了學習建議：制訂合理的學習計劃，確保有充足的時間完成本單元的學習任務；搜集相關資料，深入了解中華傳統文化的背景與內涵；與同學進行交流討論，分享彼此的學習心得和體會；結合實際生活，思考如何將傳統文化的精髓融入日常生活。

另外，為了豐富學生的閱讀積累和文化積淀，提升學生的閱讀能力，在課堂上布置了以下學習任務：積極開展課文的預習和復習，熟讀課文內容，掌握生字詞和語法知識；閱讀《故鄉的元宵》《花臉》《花邊餃》《臘八粥》等課外篇目，了解不同作家筆下的民間習俗和民間藝術，增強對中華傳統文化的認識和了解；通過查閱資料、訪問長輩等方式，調查、了解家鄉的風俗特點，把家鄉的一種風俗或自己參加一次風俗活動的經歷寫下來，從而增強對中華傳統文化的認同感；撰寫讀書筆記或讀后感，總結自己的學習體會和感悟。

四、 結論

綜上所述，統編版小學語文教材在安排上突出了單元設計的優勢，既體現了與人文主題相關概念，又將語文要素、核心素養等聯系起來。因此，基于學習任務群的小學語文教學中，我們應當創造性地使用教材，從教學內容上引導學生發現自身潛力，并指導學生積極、深入地挖掘教材資源，幫助學生從學習任務群視角參與單元學習活動之中，提升和發展學生應用能力和知識構建能力。同時，以學生學習為主線，統籌單元內容、目標、情境、任務等，設計多樣化的學習任務，合理地安排單元學習活動，讓學生從被動接受知識轉為主動獲取、建構知識，并在參與綜合實踐活動的過程中提升綜合能力，進而有效落實《新課標》的要求。

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作者簡介：黃昭穎（1972～），女，漢族，福建福州人，福建省福州延安中學小學部，研究方向：小學語文教學。