初中語文寫作教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略探究

摘 要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點，初中語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮寫作教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章分析了初中語文寫作教學(xué)的困境，闡述了初中語文寫作教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性及有效策略，旨在為提升初中語文寫作教學(xué)的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0047-06

隨著新課標(biāo)的推行，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前初中語文教學(xué)中所熱議的話題。初中語文教師應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計語文課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)在高中語文課堂中占據(jù)著極其重要的地位。它不僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分，還是對學(xué)生語文綜合能力進行整體鞏固及總體拔高的重要部分。寫作教學(xué)的綜合性決定了其在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的絕對性優(yōu)勢。因而，初中語文教師要抓住寫作教學(xué)的特點，積極探索以學(xué)生體驗為主的新型教學(xué)方法，力求在寫作教學(xué)中促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、 初中語文寫作教學(xué)面臨的困境分析

（一）寫作教學(xué)缺乏準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確定位寫作教學(xué)能幫助教師合理進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮寫作對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升優(yōu)勢。然而當(dāng)前教師對寫作教學(xué)的定位缺乏科學(xué)性。寫作在高考中所占的分值比重最大，初中語文教師雖能夠明確寫作的重要性，但未能將寫作教學(xué)作為教學(xué)活動的重點，這就導(dǎo)致了教師對寫作教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，部分教師在語文教學(xué)中將寫作教學(xué)與其他環(huán)節(jié)分離，教師通常會在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)后再單獨開設(shè)寫作教學(xué)，寫作教學(xué)沒能完全融入整個語文教學(xué)中。這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略了寫作的綜合性與重要性，導(dǎo)致寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中沒能得到應(yīng)有的重視，進而使寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新陷入困境。

（二）教學(xué)方法未能推陳出新

寫作是一項具有開放性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，固定的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法很難確保寫作教學(xué)的效果。當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)仍采用單一教學(xué)方法。另外，受應(yīng)試教學(xué)方法的影響，一些語文教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)法進行寫作教學(xué)，教師通常會給學(xué)生講述寫作的技巧，傳授學(xué)生固定的寫作模式，然后引導(dǎo)學(xué)生通過模仿或套用模板的方式進行寫作。在寫作主題的理解過程中，教師通常也會以講解的形式向?qū)W生硬性講解所給出的材料，從中提煉出寫作主題，學(xué)生則根據(jù)教師的思路按部就班地進行寫作。這種寫作教學(xué)模式更適用于應(yīng)試教學(xué)理念下的寫作課堂，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)未能在教學(xué)方法上實現(xiàn)推陳出新。

（三）學(xué)生缺乏主動寫作意愿

寫作教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，良好的課堂效果要建立在學(xué)生強烈的寫作意愿上。然而當(dāng)前部分初中生對寫作產(chǎn)生了不同程度的排斥心理，缺乏主動寫作的意愿。一方面，寫作是一項有難度的學(xué)習(xí)活動，初中生需要具備豐富的素材積累及良好的表達(dá)能力。而初中生大多是在應(yīng)試環(huán)境下成長的，學(xué)生的思維具有很大局限性，因此學(xué)生在寫作中經(jīng)常感到思路匱乏，這在很大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性。另一方面，初中生習(xí)慣通過被動聽課的形式學(xué)習(xí)新的知識，但寫作是一項主動性的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生需要通過主動構(gòu)思，自主創(chuàng)新才能寫出好的作文，這給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增加了難度，有的初中生對語文寫作缺乏學(xué)習(xí)意愿。

（四）學(xué)生缺乏豐富的寫作素材

豐富的寫作素材是初中生寫出好作文的重要前提，當(dāng)學(xué)生頭腦中具備豐富的寫作素材時才能寫出主題明確、表達(dá)清晰、富有創(chuàng)意的作文。當(dāng)前初中生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所困，學(xué)生將更多精力放在封閉性的學(xué)科知識上，缺乏對素材積累的意識。同時，日常生活中學(xué)生很少能夠停下腳步認(rèn)真觀察生活環(huán)境，用心感受生活中的點滴事物及人情世故，在面對寫作時學(xué)生經(jīng)常缺乏思路，這種狀況下學(xué)生寫出的作文要么主題不明確，要么表達(dá)不清晰，要么缺乏真情實感，要么整體缺乏深度等。總之，學(xué)生缺乏豐富的素材導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)難以實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。

二、 初中語文寫作教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）幫助教師樹立正確的寫作教學(xué)理念

語文核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力、思維、價值觀及品質(zhì)等多方面的素養(yǎng)。在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的核心素養(yǎng)為焦點，采用以引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知為主的教學(xué)模式。教師要明確寫作教學(xué)的重要性，將寫作教學(xué)融入語文教學(xué)體系，時刻關(guān)注學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，初中語文教師會樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采用開放式、多元化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、文化觀念、語言表達(dá)能力及對語言文字的審美創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)下初中語文教師會給予寫作準(zhǔn)確的定位，推進寫作教學(xué)模式的改革。

（二）推進初中語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)下的初中語文寫作教學(xué)不再以學(xué)生獲得較高應(yīng)試成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，而是側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這種情況下，教師在寫作教學(xué)中會轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)思維，而應(yīng)用引導(dǎo)式、啟發(fā)性的多元化創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在寫作教學(xué)中會給學(xué)生留出更多思考、探究、交流、分享的空間，引導(dǎo)學(xué)生成為寫作學(xué)習(xí)的探索者，教師則主要負(fù)責(zé)指出學(xué)生探究中存在的問題，點撥學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生主動建構(gòu)新的寫作認(rèn)知體系。寫作教學(xué)中，教師需要利用問題式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、項目式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作法等新型教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對作文主題展開深度探究，明確寫作思路，融入真情實感。因此，提升學(xué)生核心素養(yǎng)能推進初中語文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。

（三）提升學(xué)生主動開展語文寫作的意愿

發(fā)揮寫作教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用首先需要激發(fā)學(xué)生主動寫作的意愿，使寫作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的興趣愛好，變成學(xué)生的良好習(xí)慣。核心素養(yǎng)中文化自信是一種情感態(tài)度，教師想要提升學(xué)生的文化自信就要豐富寫作教學(xué)的內(nèi)涵，賦予寫作深厚的文化底蘊，從而喚醒學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化表達(dá)意愿。語言運用是學(xué)生表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，語言運用素養(yǎng)提升中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感知語言表達(dá)的魅力，強化學(xué)生的表達(dá)意識。思維能力培養(yǎng)中，教師需要給學(xué)生提供充分的思考空間，鼓勵學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自己的觀點，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升則需要教師在寫作教學(xué)中塑造學(xué)生的審美品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文化進行審美創(chuàng)造，進而提升學(xué)生對美好事物表達(dá)的主動性。

（四）整體促進學(xué)生語文寫作水平的提升

高水平的寫作需要學(xué)生具備清晰的寫作思路、準(zhǔn)確精妙的語言組織能力、鮮明的寫作主旨、深厚的文化內(nèi)涵及清晰的行文結(jié)構(gòu)。以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)能整體促進學(xué)生寫作水平的提升。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會通過主動思考深度研究寫作材料，挖掘其真實內(nèi)涵，抓住寫作的重點，促進思維能力提升。在思維能力的提升中，學(xué)生能理清寫作思路。在核心素養(yǎng)的提升中，學(xué)生會在日常學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察生活，用心體會人情世故，拓展閱讀量，積累豐富的寫作素材。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會綜合現(xiàn)有的認(rèn)知性，從全新的角度詮釋寫作主題，提升語言運用能力，逐漸實現(xiàn)語文寫作水平的提升。

三、 初中語文寫作教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）提升文化自信的寫作教學(xué)策略

1. 以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)寫作情境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要學(xué)習(xí)資源。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，提升學(xué)生的文化自信。當(dāng)前，初中生寫作的興致不佳，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境能抓住初中生的興趣點，激發(fā)學(xué)生主動寫作的意愿，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)寫作情境時可以融入與主題相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃厚文化氣息的寫作情境。以人教版七年級語文上冊“熱愛生活 熱愛寫作”的教學(xué)為例，這堂寫作課重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，書寫貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容。寫作開始之前，教師便可以利用多媒體播放李白的千古名句，每句詩詞配以相應(yīng)的畫面以便對詩句進行詮釋，如“應(yīng)是天仙狂醉，亂把白云揉碎”可配上漫天飄雪的畫面，教師可向?qū)W生解釋：李白對空中飄雪進行了認(rèn)真觀察，將其比作揉碎的白云，如果不是作者對生活的用心觀察很難寫出如此佳句。如此，學(xué)生能從詩句中感受李白良好的觀察能力，從而對本堂寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的文化情境不僅能激發(fā)學(xué)生主動寫作的意愿，還能使學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的文化自信。

2. 以豐富文化資源積累寫作素材

在中華民族五千年的歷史中產(chǎn)生了豐富的文化資源，這些資源是初中生進行寫作的豐富素材。而當(dāng)前初中生普遍缺乏寫作素材，豐富的文化資源不僅能幫助學(xué)生打開寫作思路，為學(xué)生提供寫作靈感，豐富學(xué)生表達(dá)能力，還能充實學(xué)生的寫作內(nèi)容。初中語文教師在寫作教學(xué)中要重視引入豐富的文化資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度，幫助學(xué)生積累豐厚的寫作素材，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)揮寫作教學(xué)的力量，促進學(xué)生文化自信素養(yǎng)的提升。以人教版七年級語文上冊“寫人要抓住特點”的教學(xué)為例，這堂課主要是要求學(xué)生掌握描寫人物特點的寫作方法。很多初中生在描寫人物的特點時，通常會集中于對外貌的描寫，這就使得學(xué)生筆下的人物形象缺乏立體感。為了拓寬學(xué)生的寫作思路，教師可以引入名著中的經(jīng)典人物形象，如林黛玉、王熙鳳、關(guān)羽、李逵等。課前，教師可以組織學(xué)生搜集原著中對于這幾個人物的特點描寫的語句，安排學(xué)生對名著中人物特點的描寫展開深度閱讀，這樣學(xué)生不僅可以借助豐富的文化資源掌握從動作、語言、細(xì)節(jié)、外貌等多個角度描寫人物特點的方法及良好的語言表達(dá)，還能幫助學(xué)生積累更多寫作素材，堅定學(xué)生的文化自信。

3. 以相關(guān)文化主題開展深度交流

當(dāng)前初中生的寫作大多缺乏深刻的立意，行文主旨也不明確。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中寫作教學(xué)中的融入能深化學(xué)生的寫作立意，提升學(xué)生寫作的文化內(nèi)涵。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開相關(guān)的論述，教師可以將文化主題引入寫作教學(xué)，組織學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開全面深入的研究學(xué)習(xí)。在主題探究中，學(xué)生通過搜集資料，與同學(xué)相互交流溝通，能深化對文化主題的認(rèn)知，掌握描寫文化主題的方法，學(xué)生能圍繞文化主題的學(xué)習(xí)提升自身的文化素養(yǎng)，進而寫出具有深度的作文。以人教版七年級語文下冊“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)為例，教師可以引入學(xué)生比較喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生從細(xì)節(jié)處描寫傳統(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗。如教師可以布置以“除夕夜”為主題的預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以自己擅長的方式展示自己對除夕這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會通過搜集、篩選及整合資料等形式對該主題進行深入研究。課堂上，教師可以組織學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，實現(xiàn)對寫作主題的深入交流。學(xué)生可以結(jié)合除夕的來歷、各地的習(xí)俗、自身的節(jié)日經(jīng)歷深度剖析慶祝除夕夜的細(xì)節(jié)，從而整理出詳細(xì)的寫作內(nèi)容，深化對除夕夜的文化角度認(rèn)知。總之，以文化主題為寫作內(nèi)容不僅能引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)對寫作主題展開深度理解，還能加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)認(rèn)知，使學(xué)生在提高寫作水平的過程中增強文化自信。

（二）提升語言運用的寫作教學(xué)策略

1. 積累詞匯，提升語言表達(dá)水平

寫作首先需要學(xué)生具備豐富的詞匯量，然而當(dāng)前初中生所儲備的詞匯量仍然不能滿足其寫作需求。因此，有的學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或者重復(fù)表達(dá)的現(xiàn)象。在以提升核心素養(yǎng)為目的的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對詞匯量的積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能以豐富的詞匯提升語言表達(dá)水平。然而，詞匯的積累并非一朝一夕所能達(dá)成，教師應(yīng)將寫作教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)中，將詞匯積累這項學(xué)習(xí)工作滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在語文課文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積累新的詞匯，并拓展、延伸新詞匯的近義詞或反義詞，引入帶有新詞匯的語句，這樣能提升學(xué)生的詞匯積累，促進學(xué)生對新詞匯的內(nèi)化。在整本書閱讀教學(xué)中，教師也要滲透寫作教學(xué)，組織學(xué)生摘抄書中的精彩語句，并對書中的可取之處進行仿寫或擴句，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，實現(xiàn)學(xué)生對美文美句的積累。通過采用以上方式教師可以將寫作教學(xué)滲透于整個語文教學(xué)工作中，強化學(xué)生對語文詞匯的積累，解決當(dāng)前初中生缺乏詞匯表達(dá)的問題，促進學(xué)生語言表達(dá)水平的提升。

2. 多面解讀，拓寬語言表達(dá)維度

優(yōu)秀的作文不僅體現(xiàn)在措辭的準(zhǔn)確性、多樣性方面，還體現(xiàn)在對寫作主題闡述的多角度方面。當(dāng)前有的初中生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生觀點具有片面性與單一性。帶領(lǐng)學(xué)生多角度解讀寫作主題能使學(xué)生從多個維度思考寫作內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言組織，使作文的內(nèi)容更加充實。在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)素養(yǎng)的提升，帶領(lǐng)學(xué)生多角度解讀寫作主題，健全學(xué)生的語言表達(dá)維度，使學(xué)生能以簡潔的語言提升寫作主題的表達(dá)效果，促進學(xué)生寫作能力的提升。以人教版七年級語文下冊“寫出人物的精神”的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多面解讀“人物精神”這個主題，拓展學(xué)生語言表達(dá)的維度。教師可以以“母親”這個角色作為共同研究的主題，組織學(xué)生探討：“母親無私奉獻的精神主要體現(xiàn)在哪里？”有的學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)在母親的絮絮叨叨中；有的學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)在母親不辭辛苦的勞作中；有的學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)在母親對孩子大方對自己摳門中；還有的學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)在母親每一次反思自己向孩子靠近中。在分享交流中，學(xué)生對母愛有了更加全面的認(rèn)識，也掌握了多面展示母愛的思路，在多個維度的詮釋中，學(xué)生筆下的母愛才能更全面、真實。這樣，學(xué)生就能從更多維度表達(dá)寫作主題，改變內(nèi)容枯燥單一的寫作現(xiàn)狀，使寫作內(nèi)容更加飽滿充實，使語言表達(dá)更加完善清晰。

3. 完善結(jié)構(gòu)，豐富語言表達(dá)方式

結(jié)構(gòu)布局是影響寫作表達(dá)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前初中生在寫作中通常采用總分總的形式進行謀篇布局，作文的表達(dá)效果缺乏新意。在指向核心素養(yǎng)提升的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從寫作的行文結(jié)構(gòu)出發(fā)豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式，促進學(xué)生語言運用素養(yǎng)的提升。在寫作結(jié)構(gòu)的完善過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索不同結(jié)構(gòu)的作文寫作特點，靈活采用不同結(jié)構(gòu)布局方法，從謀篇布局的角度豐富學(xué)生的表達(dá)。以人教版八年級語文上冊“學(xué)寫傳記”的教學(xué)為例，這堂課程要求學(xué)生學(xué)寫人物傳記。完善的傳記結(jié)構(gòu)能突出寫作的關(guān)鍵內(nèi)容，使傳記更具吸引力。由于傳記涉及人物的生平事跡，寫作內(nèi)容比較多，課堂上教師可以組織學(xué)生對寫作內(nèi)容進行梳理，安排學(xué)生首先以提綱的形式展示寫作的框架，構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)。成果分享中，學(xué)生展示了多種創(chuàng)新的作文結(jié)構(gòu)設(shè)置，比如，以總分的形式進行平鋪直敘，挑選人物不同時期的關(guān)鍵事件展示身份或命運的轉(zhuǎn)折、以對照式結(jié)構(gòu)展示人物命運的起落等。在作文結(jié)構(gòu)的完善過程中，學(xué)生能夠以多種表達(dá)方式進行寫作，從而提升自身的語言運用能力。

（三）提升思維能力的寫作教學(xué)策略

1. 培養(yǎng)想象思維，豐富語文寫作內(nèi)容

思維能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生提升寫作水平的必備條件，初中階段的寫作已經(jīng)不再局限于對現(xiàn)實生活的描寫，學(xué)生需要具備豐富的想象力，為寫作增添更多色彩。想象思維是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活展開無限的想象，以豐富的想象對寫作進行潤色，能夠使作文增加更多奇幻色彩。基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升下的初中語文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，展開豐富的想象，充實寫作內(nèi)容。以人教版八年級語文上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)為例，景物是客觀存在的事物，景物的狀態(tài)不以人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生想要寫出優(yōu)秀的作文就需要從獨特的視角挖掘景物的特征，以豐富的想象力對特征展開生動形象的表述，從而賦予景物豐富的內(nèi)涵。比如，課堂上教師利用多媒體展示夕陽西下、紅光染遍天地的視頻，然后組織學(xué)生對這一畫面展開豐富的想象。通過觀察學(xué)生可以想象晚年寧靜的生活，想到人生即便活到最后也要發(fā)揮余光，想到夕陽像代表著相思的紅豆，想象夕陽像一個紅盤等。這樣的方式不僅描繪出了景物生動的形象，還能拓展寫作的角度，豐富寫作的內(nèi)容，使文字讀起來更加飽滿，更有韻味。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造展開無限聯(lián)想與想象的機會，使學(xué)生能在寫作中發(fā)揮想象，豐富寫作內(nèi)容，促進學(xué)生思維能力素養(yǎng)的提升。

2. 培養(yǎng)發(fā)散思維，提升寫作新穎程度

發(fā)散思維是初中生打破傳統(tǒng)思維定式、創(chuàng)新寫作思路所需具備的思維能力。在應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，初中生的寫作從內(nèi)容設(shè)置、遣詞用句及行文布局都顯現(xiàn)出了局限性。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維則能改變定式思維的影響，引導(dǎo)學(xué)生對寫作進行創(chuàng)新，提升寫作的新穎度。在初中語文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講述式寫作教學(xué)方法，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)展情況。教師應(yīng)立足于寫作教學(xué)的開放性特點，引出開放性的話題，布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生對寫作內(nèi)容展開多面思考。以人教版八年級語文上冊“說明事物要抓住特征”的教學(xué)為例，教師可以利用開放性問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上，教師可以準(zhǔn)備一個雞蛋，組織學(xué)生對其進行多角度觀察。之后，教師可以提出以下問題：“你能發(fā)現(xiàn)雞蛋具有哪些特征？”由于生活經(jīng)驗及觀察角度的不同，學(xué)生對雞蛋的認(rèn)知也各有不同，在開放性問題的交流中，學(xué)生會拓展對雞蛋的觀察角度與認(rèn)知角度，從外形、結(jié)構(gòu)、功能、價值等多個角度進行思維發(fā)散。在發(fā)散思維的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從獨特的角度創(chuàng)新寫作觀點，對寫作主題進行全新分析，以獨特的視角對事物進行主旨鮮明的描寫，提升寫作的新穎度。

（四）提升審美創(chuàng)造的寫作教學(xué)策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀佳作，挖掘作品中的語言美

語言美是初中生寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)提升的第一步。在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻感知語言美的重要性，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，閱讀佳作是培養(yǎng)學(xué)生寫作中語言美的重要途徑之一。通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)生能夠感受到語言美對語言表達(dá)效果提升的重要意義，提升學(xué)生對語言美的重視程度。寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合寫作主題精選一些優(yōu)秀的作品，帶領(lǐng)學(xué)生品讀佳作中的語言表達(dá)特點，探究提升語言美的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的審美價值觀，為學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。以人教版八年級語文下冊“學(xué)習(xí)仿寫”的教學(xué)為例，這堂寫作課要求學(xué)生對優(yōu)美的語句進行仿寫，以仿寫的形式培養(yǎng)寫作中的語言美。課前，教師可以組織學(xué)生挑選一些自己比較喜歡的美文好句，教師可以從學(xué)生所選的美文好句中挑出一些經(jīng)典之作，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同分析其中的語言美，之后組織學(xué)生進行仿寫。

2. 組織實踐活動，涵養(yǎng)學(xué)生寫作中的情感美

情感美是支撐學(xué)生進行審美創(chuàng)造的內(nèi)在動力，在初中語文的寫作中，學(xué)生只有具備真實的情感，才能產(chǎn)生表達(dá)情感美的意愿，才能寫出立意深刻、情感豐富的作文。當(dāng)前，初中生在寫作中往往對主題缺乏真實的體驗，因此很難寫出具有真情實感的作文，這樣的寫作不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，還會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感傾注，深化學(xué)生對寫作主題的體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實的情感，使學(xué)生能夠從真實的體會出發(fā)，寫出具有情感美的作文。在寫作教學(xué)中，要通過多元化的實踐活動涵養(yǎng)學(xué)生寫作中的情感美。以人教版九年級語文上冊“學(xué)習(xí)改寫”的教學(xué)為例，教師布置任務(wù)要求學(xué)生以小組合作的形式將課文《三顧茅廬》改寫成課本劇。由于課本劇是戲劇展示的基礎(chǔ)，因此課本劇中需要融入各個角色的真情實感，在課本劇的改寫中，各小組需要通過實踐活動深入體會各個角色的情感態(tài)度，然后投入相應(yīng)的角色中。在改寫過程中，學(xué)生可以以小組合作形式分別扮演諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等角色，學(xué)生一邊進行故事表演，一邊記錄整合課本劇的細(xì)節(jié)。在表演實踐中，學(xué)生能通過語言、動作、神態(tài)深刻體會角色的情感，進而將這份情感融入課本劇中。這樣寫出的課本劇才能具備豐富的情感，讀者才能讀出其中的情感美。綜合而言，作文教學(xué)中實踐活動能觸及學(xué)生內(nèi)心的感受，支持學(xué)生寫出具有情感美的文章，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)背景下，初中語文教師應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化語文寫作教學(xué)。初中語文教師應(yīng)客觀分析當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，明確以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主的作文教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，有計劃、有目的地開展寫作教學(xué)，力求通過寫作教學(xué)逐漸提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：陳金波（1973～），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州市安溪縣參內(nèi)中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)與研究。