基于深度學習的初中歷史問題鏈教學策略研究

摘 要：隨著新課改的深化，初中歷史課程的基礎教學目標變成了對學生思辨能力、探究能力等培養。面對這一教學目標，教師要積極轉變傳統教學理念，以深化學習為導向，帶領學生深度思考與探究。基于此，文章以部編版歷史教材八年級上冊為例，從初中歷史課堂中深度教學模式概述入手，分析初中歷史教學中采用問題鏈的基本原則，以及初中歷史教學現狀，提出初中歷史問題鏈教學策略，以期指導學生深度學習。

關鍵詞：初中歷史；深度學習；問題鏈

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0138-04

歷史作為一門人文學科，對于培養學生心智、世界觀與人生觀具有重要價值。但在如今的初中歷史課堂教學過程中，有的學生對歷史課程不感興趣，部分教師仍存在重視講解理論知識，而忽視培養學生的情感態度價值觀等教育，這樣一來，容易讓歷史課潛在的人文價值慢慢消失。由于傳統歷史教學課堂上存在的系列問題，可能會讓課程始終處在單一學習層次，學生只能對歷史學科知識單純學習，對于課程教書育人作用無法有效感知，這樣的教學模式并無價值。所以，基于深度學習背景下，剖析初中歷史課堂上現狀，提出科學性改進措施，希望促進初中歷史課程潛在價值得到充分發揮。

一、 初中歷史深度學習概述

深度學習一詞最早是由美國教育家本杰明·布魯姆提出的，其認為深度學習背景下，教師應該重視培養學生的批判思維，指導學生在學習當中構建個性化知識系統，以此進行解題路徑與方法的探尋，促進學生思維能力和實踐學習能力的提升。深度學習背景下，初中歷史學科在新課改理念的支撐下，獲得了更多教學靈感。

基于新課程理念下，初中歷史學科教學期間，深度學習的開展應以培養學生思辨力與探究力為主，輔助學生掌握學科知識及正確學習方式，并在教師適當點撥下，深度學習新知，通過對新知識的儲存，找出新的問題，借鑒歷史資料讓歷史事件始末得到還原，還要充分掌握歷史教材當中蘊藏的規律，促進初中生問題意識、批判思維不斷增強，從而以多維度解讀歷史問題。

二、 初中歷史采用問題鏈的原則

（一）綜合性

現如今，伴隨社會經濟的飛速發展，對專業人才提出了非常嚴格的要求，即單純培養知識轉向提高綜合能力，既要掌握基礎理論知識，又要具備較強實操能力，以及優秀的職業素質，如此才能為社會持續發展提供源源不斷的專業人才。初中階段是學生健康成長與綜合能力發展的黃金時期，初中歷史學科又是培養學生綜合技能的關鍵平臺。面對這一現象，歷史學科施教者應該按照深度學習模式，堅持教學綜合性原則，將歷史學科的理論知識、資料文件、現實生活及新聞時事等關鍵內容結合在一起，科學設計問題鏈，發揮其價值導向作用。同時，采用問題多元驅動手段，致力于綜合性學習探究活動的開展，助力學生深度學習向終極目標邁進。

（二）生本性

基于新課標教學理念下，課堂以學生為主，無論是自身需求還是學習情況，都成為課堂上值得充分思考的重點，這正是新課標理念所提倡的核心內容。所以將問題鏈教學模式引進初中歷史教學流程之中，應該按照生本化原則，緊扣學生的學習實情、個性特點、思維模式等，科學開展有利于學生思辨力、思考能力等歷史性問題的設計，使學生切實進入歷史情境之中，從諸多維度加深對歷史問題的認知與解析。另外，從生本性原則來看，教師應該對學生個體差異提高重視度，盡自己最大的努力，讓學生個性需求得到滿足，采用科學指導方法，鼓勵學生自主思考歷史學科的基礎理論與歷史資料內容，使其思維產生碰撞的同時，對歷史問題深刻理解。

（三）梯度性

在初中教育階段，既要對學生思維能力加強培養，又要積極展現他們的認知能力。通常學生在解讀歷史學科問題和知識理解期間，選擇簡單的問題進行。只有通過后期努力學習，才能儲備豐富知識，掌握多元化學習模式，也才能對高難度問題全面理解，這個就是高階思維產生流程。面對學生思維特征，教師將問題鏈引入歷史課堂時，應該秉承梯度原則，以核心問題為主，串聯小問題，使學生由淺入深、由簡單到復雜地理解問題與處理問題。在這樣的教學方法下，不斷提高初中生的思維能力，形成階梯式狀態，從而朝著深度學習的方向努力前行。

三、 初中歷史教學現狀

初中生好奇心很強，而且求知欲望也比較強烈，但這個階段學生的思維能力與邏輯能力還不足，雖說他們對歷史事件具有濃厚的興趣，但是部分學生并不喜歡歷史課程，具體如下：

（一）學生缺乏自主學習的機會

新課程改革理念下，強調教師積極改變傳統灌輸式教學方法，還要體現學生的主體地位，但如今一些教學課堂上，仍以教師為主體，學生只是被動接受知識，根本沒有自主參與教學活動的機會。部分教師仍沿用傳統重知識教授而輕授課模式，他們認為，歷史學科的教學目標在于對教材內容進行機械性復述，不斷提升歷史科目的應試成績。關于學生的學習興趣如何，并不是很重要的事情，在教學時，學生僅是一味聆聽教師教授的內容，導致學生思維尚未獲得有效訓練，所以無論是教學理念還是教學方法，都無法將學生創造性與主動性調動出來。

（二）學生對歷史課程不感興趣

在初中歷史課堂上，一般教師都會讓學生對大型歷史事件進行背誦、記憶、概括，并未深度理解所學的知識，這樣做不僅學生會失去學習興趣，而且教師的教學熱情也會逐漸下降。學生在此類課堂上僅是被動記憶歷史知識點，并不能做到對歷史知識內涵進行融會貫通、切實掌握以及體會等。如此枯燥的訓練方式，不利于學生心智成長，以致其學習歷史知識的積極性不斷下降。

（三）學生無法做到深度思考

在初中歷史教學過程中，教師應該合理掌握授課節奏，只有對教學節奏實現全面掌握，才能滿足初中生的認知規律與發展需求。無論是教學節奏過快還是過慢，都會讓學生對知識的思考和消化時間被占據，這樣一來，不利于學生深度掌握知識，還會使其產生緊張情緒以及疲勞之感。比如，一節課程的時間為40分鐘，在有限的課時內，學生需要掌握教師講述的故事，然后圍繞這個故事說出其背景、影響與結局；還要概括其中的幾個階段及發展特點；并分析不同原因。另外，還要對教學難點充分掌握。這樣的教學課堂不僅會體現出諸多知識點，且具有很大的難度。初中歷史學科教學活動中，教師并未采用多元化手段進行歷史事件的充分展示。為了提升教學速度，并未留下充足的學生思考重點內容的時間，另外，師生之間也缺乏積極交流，導致學生在課堂上僅是淺層學習歷史知識，如此一來，根本無法做到深度思考。

（四）歷史知識大都出自社會本體

當前，初中歷史教材中的知識多以歷史結論為主，在結合歷史知識、學生經驗、社會現實等方面不足。因此，在初中歷史教學過程中，就需要以豐富學生的學習感受為教學目標，從歷史層面加深學生對社會發展趨勢的認識，以及對現實生活的觀察，讓學生經過歷史知識的學習，獲取大量利于現實生活的經驗。以學習“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”一課為例，本單元教學目標為對甲午戰爭的背景、現實狀況、戰役失敗的誘發因素等相關內容的學習。通過實踐學習，要形成一個正確的歷史觀點，學習鄧世昌不畏犧牲的偉大精神，并樹立民族自豪感與文化自信。甲午戰爭發生在一百多年前，老師采用多元化教育手段，有助于學生深入了解那段歷史，培養學生的愛國主義精神。

四、 深度學習下初中歷史采用問題鏈的教學策略

（一）注重教學體驗，實現學生良性互動

新課程改革背景下，在初中歷史課程教學中，教師應該激發學生主體意識，重視學生在學習活動中的積極參與。歷史知識比較枯燥，這就要求教師應該開動腦筋，將課堂上的積極因素調動起來，使學生滿懷熱情參與課堂，從而對歷史學科知識進行深度學習。開展學習活動作為學生之間加強合作交流的主要途徑，在學習活動當中，為了共同完成學習目標，學生可以以組為單位，做到群策群力，通過小組活動的積極開展，使小組完美地完成任務。在多元認知體驗中，不斷提高學習效率。以教學“九一八事變與西安事變”一課為例，老師應該要求學生了解本單元知識作為中國歷史轉折點，其對于中國歷史發展進程具有重要的影響。在學習過程中，老師可以選擇小組合作的方式開展教學，將本單元知識分成三個單元，學生可以以組為單位抽簽選擇，三個單元內容分別為編寫劇本、商榷細節、演繹編排。然后由小組展開競賽活動，通過此類競賽活動，不僅可以將學生參與活動的興趣調動出來，鼓勵他們深度學習，又能讓學生通過多元化交流深度了解歷史知識，掙脫傳統乏味與單調的學習模式，從而提高教學效率。

（二）深度問題的生成，實現以問引思

教師要提升自身設計深度問題的能力，這里提及的深度問題，指的是確定深度問題而非問題難度，深度具體展現為以下幾點：第一，深度問題應從契合初中學生實際學情，針對其心理特征、認知水平以及情感體驗等層面，進行觸及學生內心的深度問題導向，在滿足學生思維發展的情況下，進一步激活內在學習動機和求知欲，在情感共鳴的基礎上實現內在潛力挖掘。第二，針對學生領悟歷史知識內涵和邏輯，需把握歷史知識的核心及其本質，從歷史學科完整脈絡建構出發掌握歷史課程的思維和學習方法，實現教學本質轉變。第三，歷史學科的核心教學目標，應秉承學生解決歷史問題的理念去設計，努力實現核心素養培育。以歷史情境為出發點，以深度問題為核心導向，在師生良性互動的過程中，指引學生思考問題、解決問題，從而實現深刻探究問題的基礎上把握知識內涵和深意。以教學“中國共產黨的誕生”為例，教師可以通過多媒體教學課件展示中共一大13位代表人物圖片，初步建構歷史情境，提出問題：“毛澤東在天安門城樓宣告中華人民共和國成立這個令人振奮的消息時，13位中僅剩毛澤東和董必武兩位代表，這些代表經歷了什么樣的壯闊人生呢？”帶領學生初步思考，各抒己見，之后再次提出問題：“這些熱血先賢為什么會走出這些不同的人生道路？給我們留下了什么樣的啟示呢？”通過環環相扣的問題，將這段歷史實現邏輯循序建構，不僅增強了課堂活力，調動了探索歷史人物的動機，還實現了分析問題、解決問題的構建思路，在強化歷史思維的基礎上掌握學習方法，實現情感共鳴，達到實現自身成長與知識建構的內在聯系。

（三）科學運用教材，探索歷史發展規律

深度學習離不開教材，但同時也要超越教材，其應結合教材知識、現實社會、學生生活、家庭活動幾方面。對歷史知識以及發生線索的掌握，是新課標理念提出的基本要求，是促進初中生文學素質的不斷提升的方向。所以在加工處理教材期間，教師應當按照新課程理念，結合教材內容，實現科學性教學活動的設計。而提升學生的學習效果，需要構建知識聯系，通過教學措施進行概括，不斷深化教材內容。由于現有教材篇幅和知識點的排列方式等問題制約，無法全方位展示歷史背景、事件誘發因素、評價方法等，即便如此，其中也有一些值得關注的知識點，應該將這些納入重點內容。只有將零散性知識簡單概括為不同層次知識體系，然后在自身知識系統當中融會貫通，才能形成完整的知識脈絡，在這一知識脈絡上了解歷史事件的內在聯系，深層揭示歷史的本質，指導學生深入思考。以教學“太平天國運動”為例，學生既要全面了解太平天國從建設到興起再到失敗的整體流程，還要在教師積極引導下，對太平天國運動發生的因素作進一步研究，以此深度掌握歷史學科知識。除此以外，可以將太平天國運動與陳勝、吳廣起義等相關知識點串聯在一起，鼓勵學生深入探究農民為何要起義，這種指導方法能使學生獲得一個結論：即為農民受到了統治者的殘酷剝削，生活得不到保障情況下做出的抗爭。因初中歷史學科的特殊性，在教學實踐中，要以學生反思為重點，在老師的適當點撥下引導學生學會正確思考，在循序漸進中了解歷史課程的基本原理，從而明確歷史發展規律。

（四）解讀歷史影響，設計開放性問題

在歷史課程教學中，歷史人物形象和現實事件發揮著非常重要的作用，以這些為教學資源能不斷培養學生的思辨意識，提升其高階思維能力。在歷史學科教學過程中，教師應當按照歷史教材中的某些人物和事件，圍繞影響歷史課程進度的因素，設計開放性問題鏈，鼓勵學生大膽發言，圍繞話題角度進一步探討，然后深層掌握問題誘發因素。在對影響歷史教學因素詳細解讀期間，面對學生提出的想法，教師應該給予充分尊重，通過小組辨析等方式，帶領學生辯論歷史教材中的一些問題。以教學“辛亥革命”為例，面對“辛亥革命”對中國歷史進度產生的影響，老師可以設計以下相關問題：辛亥革命對于歷史產生的影響，每個歷史學家的說法都不同，有些認為辛亥革命推翻帝制，具有深遠的影響；有些則認為其不能改變中國現狀，是一次華而不實的運動。面對這些說法，你們有何看法？學生應當自行組成多個小組，搜索問題的答案，通過翻閱歷史資料，判斷自己表達的觀點是否正確。老師在這一階段應該提供讓學生大膽發言及主動思考的空間與機會，通過猜測及推理，進一步掌握辛亥革命對中國發展產生的現實影響。以歷史問題為設計源泉，帶領學生從多個角度思考問題，有利于提升學生參與課堂的興趣，使歷史課堂更活躍，進而達到深度學習目標。

五、 結論

總之，在深度學習背景下，初中歷史教學采用問題鏈教學模式，不僅有利于學生深度了解歷史知識，又能讓學生在興趣指導下展開學習，發揮學生的思維辨別與探究能力；另外，以深度學習為導向，幫助學生對學過的知識深刻理解與記憶，在確保初中生學習效率不斷提升的同時，還能達到深度學習目標，促進學生歷史核心素養的提升。

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作者簡介：陳學文（1983～），男，漢族，云南迪慶人，迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣第一中學，研究方向：歷史學。