一路歡快

文/朱華鳳 江蘇省南京市江寧區石羊路幼兒園

一、活動背景

劉瑾萱：“路是我們可以走的地方。”

張沐涵：“從我們家出發，走5分鐘的路就可以到幼兒園了，我每天都走這條石羊路。”

馬奕辰：“路就是幫助人們到達他們想去的地方。”

路是生活中最常見的事物，也是人們出行時的重要指引。由于班級中的大部分孩子都住在同一個小區，所以經常圍繞上學時的路線展開話題。“你今天走哪條路到幼兒園的呀？”“我從小區南門過來的，很快的，我一大早就來啦！”“那明天我也來走一走。”細細傾聽孩子們的對話，我們發現孩子們對身邊的路充滿方向、距離等多方面的興趣。（圖1）

圖1 路

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽地提出問題，發表不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。于是，我們便決定鼓勵與支持孩子們重新走一走、畫一畫、測一測幼兒園內的路，仔細觀察、研究一番幼兒園周邊的路，于是一起開展了“一路歡快”的主題活動。

二、活動資源

①幼兒園周邊馬路四通八達，交通非常方便，附近的公園中有各種不同類型的路，有泥土路、水泥路、鵝卵石路等。幼兒園內的路更是豐富多樣，有塑膠路、草坪路，還有磚塊路、石子路等，這些都是幼兒每天的必經之路，也是本主題活動的重要資源與實施基地。

②幼兒家長中有交警、修路工人等，他們對路比較熟悉，具備多種關于路的知識和經驗。

③樂于合作、支持幼兒活動的全園教職工。

④大班幼兒對路有基本的認識，知道路的特征、作用與重要性，也對周邊社區的大路小巷比較熟悉。

⑤幼兒園門口有快遞驛站，經常擺放著幼兒園教師購買的物品盒。

三、活動過程

（一）活動環節一:有路真方便

生活中，路無處不在，孩子們的話題中也經常出現路。（圖2、圖3）

圖2 身邊的路

圖3 路牌

皙皙：“我家就在幼兒園旁邊，我今天從小區南門過來，沿著通湖路走，拐個彎就到幼兒園了，非常快。”

菀芝：“是的，我跟她一個小區，是從幼兒園門口的石羊路走過來的，都不用拐彎，我覺得非常方便。”

“我家不住這里，但是我爸爸開車過來，從天印大道上走，只要拐兩個彎就到了，因為這附近的路都是通的，上學的路很好認。”小芒果也補充道。

熙熙：“放假的時候，爸爸媽媽會帶我出去玩，會開車走高速公路，可快了。”

子希：“星期天的時候，爸爸開車帶我們回老家，要經過好多紅綠燈，最后開過一座橋，經過一條長長的水泥路就到我老家了。”（圖4）

圖4 我眼中的路

月月：“媽媽帶我去爬山，走了一條小路，很難走，全是泥巴。媽媽說這是一條小路，離山頂近。路上我還看到許多小草和小花。”

聽了這些話，別的孩子也紛紛表示身邊的路非常重要，如果沒有路，那就沒辦法到幼兒園來，也不能到你想去的地方。在日常談話中，孩子們多次涉及這個話題，大班的幼兒已經能夠建立事物之間的聯系，感受到身邊路的重要性，意識到路縱橫貫通、相互聯結的作用方便了大家的生活。

（二）活動環節二:幼兒園附近的路

1.好聽的路名。

墨墨：“媽媽每天騎電瓶車帶我到幼兒園，經過通湖路拐個彎就到幼兒園門口了。”

涵涵：“我每天走的這條路叫作石羊路。媽媽說因為我們幼兒園在這條路上，所以幼兒園叫石羊路幼兒園。”

瑾萱：“我家小區門口的那條路叫文靖路，我每天都要從那兒走。”

大壯：“我上籃球課去的時候會經過天印大道。這條路可長了，有好多車會從這兒走。”

孩子們由幼兒園外的路入手，認識到原來每條路都有屬于自己的路名，而且都有一個和路名相對應的路牌。當我們一起研究園內的路時，孩子們就說：“老師，那我們也給幼兒園的路起一些屬于它們的名字吧！”（圖5、圖6、圖7）

圖5 認識幼兒園的路

圖6 幼兒園山坡上的路

圖7 菜地旁的路

說干就干，孩子們的小腦袋里仿佛裝了無數個創意，紛紛給幼兒園的路起了名字。于是出現了羊羊小路、開心小路、快樂小路、小菜地路、速跑路……孩子們心里的路名真是五彩繽紛。

起好路名之后，大壯表示，要把幼兒園里的路畫出來。他先是拿了一張A4紙，畫了一半之后說：“糟糕，畫不下了。”我見狀便給他拿了一大張云彩紙，他這才心滿意足地繼續畫起來。作品完成之后，我們把它布置在了科學區的柜面上，這樣方便孩子們熟悉幼兒園里的路。（圖8）

2.路牌作用大。

當誕生出一個個路名之后，孩子們的興趣再向前推進，我們還得設計路牌呀！于是，大家又根據每條路名的特征，拿起手中多彩的畫筆，設計了一個個獨一無二的路牌。

月月：“我覺得開心小路就是讓我非常開心，所以我畫了一個笑著的我。”

彤彤說：“這條路上有只小羊，我可以畫只小羊，這條路就是羊羊小路。”（圖9）

圖9 羊羊小路

軒軒說：“菜地在這里，我們可以畫上許多蔬菜，這里就是小菜地路啦。”（圖10 ）

圖10 小菜地路

墨墨說：“我喜歡愛心，我們幼兒園叫石羊路幼兒園，那我可以畫上愛心和小羊，這條路就叫愛心羊羊路。”（圖11）

圖11 愛心羊羊路

路牌設計好之后，我們又一起討論、甄選，將它們立在幼兒園相對應的路旁。孩子們在戶外游戲或散步時，總是會在路牌前駐足。這份環境的主人翁意識讓他們成就感爆棚，紛紛表示：“我設計的路牌真好看！”（圖12、圖13）

圖12 插路牌去

3.一起連連看。

一天，一個孩子帶了一張中國地圖到幼兒園來，一下子就把孩子們的注意力全都吸引過去了。

大壯說：“這是地圖，我家就有，而且我家還有世界地圖呢！”

“地圖上有很多線哎！”皙皙一邊用驚奇的語氣說著，一邊用手指著圖上的線條。

“那是鐵路，可以把各個地方連接起來的。”一旁的墨墨說。

“就像幼兒園的路一樣，把幼兒園里都連接起來了。”陽陽一邊說一邊用手指在面前不停地畫圈圈，“哎，不對，那幼兒園怎么沒有地圖呢？”

“那要不我們一起做一個？”菀芝提議道。

聽到提議后全班安靜下來，緊接著突然像炸開鍋一樣，七嘴八舌地開始討論起來。

“地圖上肯定要有路，那我們用什么來做路呢？”

“地圖上還會有各種對應的房子或者商場、公園什么的。”

“地圖上還會有各種標志吧……”

經過全班的積極討論之后，我們一致決定在班級里做一張幼兒園的地圖。

“那我們該怎么表示幼兒園里不同的路呢？”有孩子提出了困難。

“你們可以找什么東西來表示？”我想給他們提供一些思路，孩子們對路的喜愛讓這份做地圖的思路一下子就被打開了。

“那要看是什么路了。如果是石子路，我感覺可以用黏土來表示。”小宇說道。

“那門口的磚塊路，我們可以剪灰色的紙或者板子來表示。”書揚說。

“哦！我知道了！小菜地這邊的路就用咖啡色，哈哈！”

孩子們紛紛就不同的路開始了制作。用超輕黏土搓成小球表示石子，用泡沫板剪成方塊表示磚塊，用彩色紙表示不同顏色的跑道……孩子們發揮想象，他們將路的不同材質表示出來后，開始動手制作幼兒園的平面圖啦。哪里是幼兒園的大門？國旗臺和我們的班級又在哪個位置呢？

“我們把幼兒園的大門找到就可以啦！大門放在前面，大門口的路是磚塊路，我們已經做好了。”軒軒說道。

“我們畫的是大門口的四個大柱子，把它粘在磚塊路的旁邊。”彤彤說。

“我用毛球球做的是小山坡上的石子路，應該在幼兒園大門右邊。”月月說道。（圖14）

圖14 粘貼山坡小路

“小樹林的路和菜地那兒的路都是一塊一塊的小磚頭，可以用咖啡色的紙片粘在一起。”大壯說。（見圖15）

圖15 粘貼菜地小路

孩子們又開始制作地圖布置在班級的門口，甚至還爬上爬下地去粘貼，整整一個小時，興趣盎然，樂此不疲。（圖16、圖17）

圖16 一起制作小路

圖17 一起粘貼小路

（三）活動環節三：社區的路

1.石羊公園里的路。

聚焦于探究幼兒園里的路之后，孩子們對路的興趣一直持續著，不停地發現身邊各種有趣的路。也正是這樣的過程，幫助孩子們不斷地拓展著關于路的經驗。在此基礎上，我們把目光投向了幼兒園對面的公園。

由于孩子們放學后經常在公園玩樂，一說到路，很多孩子就激動地表示：“我們玩的公園里也有很多路，我們一起去找找吧！”于是，我們又一起經過周末調查、實地操作等形式，不僅對公園里的路進行了統計、分類，而且還以小組的形式進行合作，測量、記錄了公園里路的數量以及長寬等特征。（圖18、圖19）

圖18 公園里的路

孩子們不僅善于發現公園里不同類型的路，而且還能根據路的特征推斷出路的不同功能。

有的孩子表示：“平坦的大片路走起來比較舒服，可以方便奶奶們在這里跳舞。”

“到處都是點點點的鵝卵石路會有點硌腳，爺爺說可以走在上面按摩腳底。”

2.身邊的路。

幼兒園內的地圖做好之后，孩子們每天進出班級時都會指著地圖熱議。（圖20）

圖20 園里園外的路

還有孩子表示：“老師，幼兒園外面還有路呢！”

“我知道，幼兒園門口的路叫石羊路。”希希舉手說道。

“還有通湖路、東新北路，就在那邊！”部分孩子的方位意識很強。

為了滿足孩子們的需求，我們又一起在原來的基礎上對幼兒園的地圖進行了擴展，新增了外圍的路，而且中間還有一道圍墻呢。孩子們群策群力，充分利用身邊的資源：毛根和插塑玩具一組合，搖身一變竟成了幼兒園的圍墻。不僅如此，增加了外圍的路之后，孩子們還畫了一些不同類型的小汽車，粘貼在路上。繁華的馬路，好不熱鬧！大班的孩子不僅對身邊的路感興趣，他們還表示：幼兒園的周邊還有很多設施，我們還經常去呢！有石羊公園、蘇果超市、江寧中醫院，還有他們喜歡的消防中隊、東山小學……都想在地圖上表示出來，可是地圖已經放不下了，怎么辦呢？很多孩子都提出了困惑。

于是，我便利用之前有孩子帶來的地圖，和孩子們一起感知地圖中神奇的比例經驗。在了解過后，我們又一起制作了一張更大的地圖，把孩子們的提議都放了進去。（圖21）

圖21 身邊的地圖

（四）活動環節四：路的拓展

1.幼兒園里送快遞。

在研究了地圖之后，結合班級正在如火如荼進行著的新開設的菜鳥驛站游戲，孩子們想根據幼兒園的地圖，真正當一回小小快遞員，在幼兒園里送快遞。我們便一起討論：如果想在幼兒園里送快遞，需要做些什么呢？（圖22）

圖22 集體活動：班級在哪里

“需要準備很多快遞盒子！”

“不對，還要想好你準備送什么給別人，總不能給別人寄一個空箱子吧？”

“還要想好你要寄給誰！”

“快遞盒子里面還要裝上你想寄的東西。”

“快遞盒子上要有人名、地址和電話，這樣就能分清是誰的快遞了。”

孩子們的想法層出不窮。有了想法之后便開始實施，經過討論后，我們先是討論出了給別人送的東西——親手畫一幅畫，然后把畫裝在快遞盒里送給別人。（圖23、圖24）

圖23 繪制禮物中

圖24 一起包快遞

接著，我們又一起經過多次猜測和驗證，繪制了幼兒園的平面圖，還一起包裝了快遞。在這些都做好之后，孩子們決定給每個班級都送一個，還有我們親愛的園長媽媽，可見孩子們對送快遞的熱情和專注。（圖25、圖26、圖27）

圖25 送給園長媽媽的快遞

圖26 準備送快遞啦

圖27 給喜歡的老師送快遞

所有的準備都做好之后，大家終于可以送快遞啦！經過孩子們的討論，我們分成了幾個小組，然后想好自己要送的快遞，再根據自己繪制的地圖制訂好路線，就能送到對應的班級和老師的手上啦！出發前，孩子們紛紛激動地討論著準備把快遞送給誰，喜悅之情溢于言表。送快遞的過程中，不僅走在自己命名的路上，更是將自己的祝福和期待送給了別人，同時還收獲了一份為他人付出而產生的幸福感與成就感。回到班級之后，孩子們自發地開展了興奮的對話，紛紛表示，在幼兒園里送快遞實在是讓人太開心了，希望下次還可以再送。（圖28）

圖28 送快遞真開心

2.生活中的路線。

活動中，我們知道了可以根據目的地來制訂不同的路線，感受到了路線的多樣性。周末過后，有孩子從家中帶來了一張牛首山的游覽地圖，不僅如此，還給我們介紹了他的游覽路線，孩子們一個個都睜大眼睛聽得異常投入。（圖29）

圖29 牛首山游覽地圖

活動之后，整張地圖被掛在了益智區的架子上，誰曾想到孩子們經常擠在那個角落里，一聊就是很久。（圖30）

“這張地圖好像一張迷宮圖哦！”

“這條路可以到達三個地方。”

“想要到達山頂要從這條路走。”

“走這條路可以到達湖邊，瞧！路的旁邊就是一個湖。”

“每條路的旁邊都有一個車站，車站是讓大家坐車的地方。你也可以在這里下車，然后去看看這邊的風景。”

孩子們的興趣逐漸濃厚，家長們也主動將家中的行政地圖、景區地圖、公園地圖、社區生活圈地圖等等帶到幼兒園，布置在班級的架子、柜子上面。果然，孩子們在閑暇時都會在一起聊一聊路線，真正感受路線在生活中的應用，學會了如何看地圖上的各種標識，如何在生活中使用地圖。

3.探路小分隊。

感知到路、路線在生活中的重要性后，孩子們不僅在幼兒園會經常提及路線，更是將路線滲透在自己的日常生活中。大班的幼兒即將離開幼兒園進入小學，自然而然地對小學多了一份憧憬和期待，尤其是他們熟悉的東山小學。

我們鼓勵家長在周末帶孩子去小學踩點，家長和幼兒都積極參與其中。（圖31）

圖31 我們設計的路線地圖

“我家住在紫峰公館，我和媽媽從南門出發，出門沿著通湖路走，向左邊拐，過一個紅綠燈，沿著東新北路一直向前走，再到蘇果超市那過一個紅綠燈就到了。”

“我家也住在紫峰公館，我和爸爸從東門出發，要經過幼兒園門口的石羊路，然后在紅綠燈處向右邊走，不用過斑馬線，沿著通湖路走到頭，再沿著東新北路一直向前走，也是到蘇果超市門口的紅綠燈那，過了紅綠燈向前走就到了。”（圖32）

圖32 蘇果超市到啦

“我家住在章村公寓，出小區門口沿著文靖路向右邊走，過一個紅綠燈向左邊走就到了。很快，走路就用了5分鐘。”（圖33）

圖33 我的記錄單

“我家住在湖西雅居東源，我們家離東山小學有點遠，我和媽媽騎電動車去的。出了小區門口，一直向前走，經過文靖東路、天印大道、文靖路，總共過了4個紅綠燈才到小學門口。用了12分鐘。”（圖34）

緊接著，我們便以幼兒園為起點，以東山小學為終點，開始討論、設計不同的路線。孩子們紛紛表示，從幼兒園出發，有好幾種可以到達的路線，“原來可以有多種路線，也不知道哪一條更快？”不少孩子心生疑問。

基于這樣的疑問，經過幾次討論，我們便決定分成三組，形成探路小分隊，制訂好不同的路線，各自按照不同的路線同時出發，看看哪一隊先到達，從而實地驗證不同路線的便捷程度，也充分感受制訂路線以及團隊合作的重要性。

孩子們紛紛給自己的小分隊起了隊名，設計了隊旗，還有響亮的口號呢！“沖鋒沖鋒，一路順風！”“我們是速跑隊！我們最快！”大班的孩子們顯示出比較激烈的競爭氛圍。

活動當天，我們三組同時從幼兒園出發，按照三種不同的路線去往東山小學。活動過程中，孩子們不僅在執行本組路線的過程中，強化了對路線的認識，而且還能各司其職。有的負責隊旗，有的負責完善路線，還有的則是負責維持本組的秩序，防止有人掉隊。（圖35）速跑隊的隊員們沿著通湖路走，一邊走一邊記錄。

圖35 準備出發啦

小隊長大壯說：“我們沿著這條路一直走，走到頭就是東新北路，東山小學就在東新北路那條路上。”

墨墨：“那我們快點走，一會兒就到了，通湖路旁邊是紫峰公館，記錄員快點記下來。”

彤彤說：“前面紅綠燈那就是東新北路啦，我們快到了，耶！”

“還要在蘇果超市那再過一個紅綠燈才到呢，我們加快速度。”子希道。

最終速跑小隊從幼兒園大門出發，沿著通湖路走，經過了兩處紅綠燈，拐彎一次，共用時18分鐘。（圖36）

圖36 小分隊在行動

沖鋒小隊的隊員們沿著長塘巷走，走到文靖路上，一邊走一邊討論。

軒軒說：“這條路叫長塘巷，我家就住在長塘巷里面的文靖花園小區。”

小隊長奕辰：“到路口了，我們該拐彎啦！這條大馬路就是文靖路，我們要沿著它走。”

“快走快走，一會兒就到了。咦？這是一個公交車站，快點記下來。”熙熙說道。

“速跑隊在前面，我們快點追上他們，他們到啦。”晨晨說道。

最終沖鋒小隊從幼兒園大門出發，沿著長塘巷和文靖路，經過了一處紅綠燈和一個公交車站，拐彎三次，共用時21分鐘。（圖37）

圖37 小分隊討論中

猛虎小隊的隊員們沿著天印大道走，邊走邊聊。

“天印大道可真大呀，好多大車子從上面走。瞧！那輛卡車可真大，上面還放了很多輛小汽車呢！”菀芝說道。

涵涵：“天印大道的中間還種了好多樹，媽媽說這樣就把來往的車隔開，不容易發生交通事故。”

瑾萱：“這里有一幢大廈，趕緊把它記下來。”

小隊長陽陽：“前面要拐彎了，拐過去就是文靖路了，沿著文靖路走，過前面兩個紅綠燈就到啦。”

最終猛虎小隊從幼兒園大門出發，沿著天印大道和文靖路，經過了四處紅綠燈，拐彎五次，共用時32分鐘。（圖38）

圖38 認真的記錄員

最后，三組分別在不同時間到達了終點。

有的孩子感嘆：“原來那條路最短，那我以后上學就走那條路。”

“我們組本來很快的，但是有人一直在到處看，大家都要等他。”

可見團隊合作的重要性，不僅如此，我還看到他們在活動過程中的執行能力，還有孩子不停記錄的認真專注，更有到達之后成功的喜悅，甚至是活動結束以后的意猶未盡。（見圖39）

圖39 我們到達啦

四、活動反思

1.關于兒童的經驗與發展。

在“一路歡快”的主題探究過程中，主題來源于幼兒生活，探究的結果也豐富了幼兒生活。幼兒認識多種多樣的路，感受不同材質的路；知道路起到連接、貫通的作用，方便了人們的生活；在實踐中體會到路、路線的重要性。從開始對路感興趣，到研究幼兒園里的路，再放眼于身邊的路，在一次次的討論、探究、合作中，幼兒對路的認知更加深刻，逐漸明確路、路線在生活中的重要性，并且開始在日常生活中有一定的規劃，涉及生活路線、日常計劃等。同時，幼兒開始有了小組合作的意識，也在一次次探路的活動中感受到了團隊合作的重要性，小組成員和團隊密不可分。由此可見，主題活動的一系列目標已經達成。除此之外，在活動中，孩子們還收獲了為他人送快遞的幸福感和成就感，在探路活動中更能專注地投入其中，這些都是在活動中獲得的一系列積極的情緒情感體驗和寶貴的學習品質，對他們的童年來說尤其珍貴。

教師在活動中應該留給幼兒充分的時間和空間，讓幼兒有機會去探索身邊的種種。在主題活動過程中可以看出幼兒的經驗相當豐富，并且善于利用自己以往的經驗獲取很多新的經驗。從制作幼兒園的路牌，到利用各種材料制作幼兒園的平面圖，孩子們積極投入其中，用自己的方式裝飾班級，這其中包含了讓教師都意想不到的細節。比如在“探路小分隊”活動中，教師尊重兒童的想法，實地驗證他們的猜想，以他們獨特的方式和環境互動，完成了一幅又一幅幼兒園以及周邊的路線圖，甚至用自己的創意改變了幼兒園的每一條路，激發出他們在自我的“路”的世界里盡情體驗。

2.探索的問題與問題的解決。

課程來源于幼兒的興趣，同時也是兒童問題的體現。本次主題的問題出現以及解決主要體現在以下幾個方面。

①當幼兒開始發現路的重要性，認識到路的主要特征包括路名、路牌等時，幼兒園里的路卻都沒有這些特征，于是，我們便一起借助于網絡，通過視頻、圖書等方式，再結合幼兒園路的特征，給路都起了屬于他們的名字。

②幼兒園里的路各有特征，孩子們想把整體呈現在教室時遇到了問題。于是，我們便一起討論。最終，孩子們以多樣的美工方式，充分利用身邊現有的資源，如泡沫板、超輕黏土、美紋紙等多種材料，嘗試并表現出各自的特征，充分體現了他們的類比能力和想象能力。

③幼兒想在園內送快遞，但對于園內的教室布局以及送快遞的路線不是特別清晰，于是，教師便和幼兒一起在園內進行實地探究、繪制園內的平面圖，并且借助景點門票、地圖等新經驗的導入，提升并豐富了他們關于路線的經驗。同時根據快遞單上包含的關鍵信息，能在收納快遞時進行簡單的分層和分類。

④在制訂了多樣的路線但不知道哪一條更實用的情況下，幼兒提出可以實地走一走。于是，我們便一起依照幼兒的意愿進行了“探路小分隊”的實踐活動，在實踐中解決問題，符合幼兒的經驗。在按照信息進行派件過程中，體驗為他人服務的幸福感和成就感。

3.關于“路”的資源開發與運用。

我們身邊可以利用的資源很多很多，只有充分利用好資源，才可能將環境創設為幼兒所用，本主題利用了大家常常會忽略的資源——路，嘗試繪制園內的平面圖以及路線圖，并將路線規劃延伸到自己的生活中去，體會道路在生活中的應用。在活動過程中，和幼兒一起圍繞“路”展開了一系列探究，還利用了社區的資源，如去到周邊的公園和小學的不同路線，讓孩子形成一個相對完整的社區意識。不僅如此，還積極鼓勵家長參與提供地圖、走路探路等活動，這樣不僅利用了家長資源，也讓家長看見并理解幼兒園的課程，這樣的資源利用對幼兒是大有益處的。在良好的班級氛圍中，我們看到的是師幼共同、家園共育的持續探究，并且這種探究還將繼續，讓我們行走在快捷的道路上，體驗快樂的情趣。

五、主題發展脈絡圖

案例點評

點評專家：江蘇第二師范學院 正高級教師 江蘇省特級教師 田素娥

人的生命運動是在一定的社會、文化情境中，對所發生的事和經歷做出的回應。“項目”是指“在一個社會性的環境中，全神貫注地從事有目的的活動的過程”。基于這樣的信念和行動，《一路歡快》觀察并支持兒童如何思考與探索周圍的生活和世界，讓看似日常的幼兒園生活帶著樸實和靈動的“物語”“歡快”地撲面而來。

《一路歡快》以生活中常見的“路”為主題，在兒童的生活時空與學習探究的維度中不斷向外而“尋”，向內而“生”。從路—附近的路—社區的路等遞進性探究環節中，兒童表現出了對挑戰性或持續性問題的探究興趣，并拓展探究的范圍與內容，從而讓“路”的主題縱向推進。

案例呈現了動態而持續的幼兒園生活與教育過程，讓我們看到基于兒童真實生活、喚起兒童自發探究與創造的鮮活課程樣態。過程中滿足了兒童社交、制作、探究和表現的天性與興趣，從而有效推動了適宜兒童的經驗增長。其中，兒童“全神貫注地從事有目的的活動的過程”，從取路名、制路牌、繪地圖，到探尋一條快捷的路徑，大班兒童收獲的不僅是社會情感之快樂體驗，還是春風化雨般的生命生長。