大班幼兒拼貼畫區角的資源庫建構與實施

文/董天昱 江蘇省南京市仙林實驗幼兒園光啟路分園

資源庫作為有效資源集中的倉庫，在傳統教學中，其存在的意義是為教學活動的開展提供資源支持。但隨著教學改革的不斷推進，許多教育學者開始認識到構建資源庫的過程對幼兒能力開發具有促進作用。因此，以“合作、共建”原則為指導，在開展資源庫構建過程中，與幼兒及其家長展開交互合作，不僅能夠豐富實物資源庫的內容儲備，也能夠激發幼兒的自主意識以及動手創造能力。本文將主要從三個方面，分享在大班幼兒美術拼貼畫教學中進行區角實物資源庫的構建與實施策略。

一、多方參與，構建多彩實物資源庫

在實踐過程中，拼貼畫所涉及的拼貼元素本就多彩多樣。因此，教師在進行拼貼畫區角資源庫實物填充時，就可以嘗試引入幼兒及家長資源，作為資源庫的提供者與支持者。同時，從教學、生活、藝術等多種維度，挖掘用于開展拼貼畫實踐的實物資源，在豐富拼貼畫區角實物資源庫內容的同時，也能夠讓幼兒成為資源準備的創造性主體，增強區角活動與幼兒實踐之間的交互性，發展幼兒的創造力。

如開展以季節為主題的大班拼貼畫教學現代科技的過程中，教師就可以在幼兒進行美術區角活動前，與幼兒共同進行關于實際相關的物品的討論。教師可以通過以下問題：能夠代表春天的物品有哪些？對于夏天你有哪些記憶？最喜歡的一件物品是什么？秋日溫暖的時光中，哪件物品讓你念念不忘？對于冬季的景象，可以用哪些食物元素來進行呈現？對于幼兒回答的“嫩綠色樹葉最能夠代表春天，最喜歡夏日里的冰激凌、秋日落葉紛飛的馬路、如柳絮般在寒冷空氣中紛飛飄舞的雪花”等內容進行肯定，并鼓勵幼兒結合相互之間的交流內容，在生活中尋找輕黏土、棉花、不織布等作為制作“冰激凌”的材料。秋日的街邊，隨手撿拾一些落葉，并將這些所得實物帶到幼兒園，自主放置于區角的置物架上，成為進行拼貼畫區角實物資源庫填充的元素。

除此之外，教師還可以通過鼓勵幼兒回到家中，與家長進行積極交流或查閱文字資料、網絡資料等方式，了解在開展拼貼畫制作過程中常用的粘貼工具，在古時候沒有現代科技輔助下，古人所使用的替代物。嘗試與家長一起，通過熬制糨糊，制作樺樹皮焦油，熬制魚鰾膠等方式，獲取現代膠水的替代品。并在回到幼兒園后，將個人的探究結果以及與家長一起共同制作的實物進行分享，拓展幼兒社會認知視野的同時，也讓幼兒辛勤制作的膠水實物成為可以構建美術拼貼畫區角實物資源庫的內容之一，使共建、共享真正融入實物資源庫構建的每一環節，也讓實物資源庫的內容更加充盈，使幼兒可用于美術拼貼畫區角活動開展的材料更加多樣，增強大班幼兒美術拼貼畫區角實物資源庫構建的效果。

二、繪本融入，多元開發實物資源庫

在時代不斷發展的背景下，誕生了許多以拼貼畫為制作方法的優秀繪本作品，這些繪本不僅內容精美，富含藝術性以及故事性，也能夠幫助幼兒進行創意開發。因此，在進行拼貼畫資源庫構建時，教師也可以對優秀的繪本進行利用，不僅可以幫助教師優化教學活動的構建形式，也可以打破傳統形勢下，部分拼貼畫元素尋找困難、內容形式單一的特征，從而幫助大班幼兒美術拼貼畫的區角實物資源庫構建變得更為便捷。同時，將繪本納入于實物資源庫，也能夠幫助教師快速地了解多樣的拼貼畫素材，填充豐富的拼貼畫教學資源庫內容，增強資源庫構建有效性的同時，也優化班級實物資源庫的內容。

例如，針對大班階段幼兒想象力豐富，但藝術表達能力以及繪畫能力較為欠缺的問題，幼兒教師就可以通過借助繪本，帶領幼兒了解一些故事想象內容的拼貼畫呈現方式。教師可以為幼兒引入《旋風小鼴鼠》這本繪本。并在帶領幼兒進行拼貼畫的實際制作前，先帶領幼兒翻閱這本繪本，簡單引導幼兒了解繪本描述的故事內容，隨后，再鼓勵幼兒自己探索，繪本中進行故事人物呈現的方法，當幼兒能夠挖掘出是由拼貼畫形式進行故事人物及相關場景的構建方式后，教師可以及時對幼兒進行肯定，并以此為引導鼓勵幼兒大膽創造。值得注意的是，教師這一次需要鼓勵幼兒學習繪本貼畫的制作方法，而不用照搬繪本所使用的拼貼畫材料以及顏色，反而可以讓幼兒自由發揮，創造出新的人物形象。同時對于人物以外的所在情境，教師也可以鼓勵幼兒和繪本展現的內容一樣，拓展思維，將繪本中星空的形象替換為海洋，將臥室替換為客廳，從而使幼兒在繪本的內容引導下，也大膽想象，實現藝術的再創作，增強幼兒的創意思維。

甚至，教師可以以此為基礎，將《白襪子姑娘》《從頭動到腳》《好餓的毛毛蟲》等優秀的拼貼畫繪本以同樣的方式添置于教學實物資源庫中，供幼兒自由使用，豐富幼兒閱讀視野的同時，也讓實物繪本成為構建多彩實物資源庫的基礎，并發揮引導作用，優化幼兒的拼貼畫學習效果。

三、自助取用，整合使用實物資源庫

結合構建實物資源庫的目的來看，其核心目標在于幫助幼兒能夠更加自由地進行資源的利用。因此，在進行實物的填充與管理外，引導幼兒合理地利用實物資源庫，并能夠在實物材料的取用、存放中，培養幼兒的管理能力，規范意識，也是構建實物資源庫的意義之一。

例如，在完成了豐富實物資源庫儲備量，教師科學地借助智慧科技輔助實物資源庫運用管理的內容后，也要注意將幼兒融入實物資源庫的管理構建中，不僅可以通過輪流設立幼兒管理員的方式，在教師管理、信息管理外，讓幼兒參與進實物資源庫的管理中，也可以通過設立實物回收員、實物放置員、實物分類員、實物運送員等崗位的方式，來讓幼兒在參與拼貼畫區角美術活動的過程中，能夠結合教師的指令以及其他同伴的需求，運用個人智慧，完成對實物資源庫中的實物進行取用、存放以及分類整理的過程，幫助幼兒在實物資源庫使用過程中獲得樂趣的同時，也強化大班幼兒的自主服務意識，以及分類意識、管理意識，使實物資源庫不僅成為實物材料的整合運用庫，也成為幼兒綜合能力的整合實踐庫。

總之，美術拼貼畫區作為發展幼兒綜合素養，推動幼兒審美創新思維發展的重要區域，想要進一步發揮區角的育人價值，幼兒教師就需要構建一個完善的實物資源庫，支持幼兒發揮天馬行空的想象力與創造力。而資源庫的構建與實施，作為近些年來學前領域教育重要的發展方向，大班幼兒教師應當在明確構建資源庫意義及價值的基礎上，通過引入多方參與，共同構建多彩實物資源庫，借助信息輔助打造智慧實物資源庫，以及鼓勵幼兒自助取用，整合使用實物資源庫等途徑，構建一個符合班級幼兒發展實際、內容豐富的美術拼貼畫區實物資源庫。