探尋幼兒戶外游戲活動的生長點

文/王敏 江蘇省宿遷市南師附中宿遷分校幼兒園

陳鶴琴先生倡導“游戲教學法”，目的是通過幼兒游戲使得幼兒身心愉悅，思維發展，智力啟迪。戶外游戲是幼兒在戶外自然界中進行游戲，更加符合幼兒的生長發育特征。以幼兒發起、主動掌握游戲過程、主動與同伴交流、主動結束的戶外活動，價值在于在游戲活動中幼兒獲得的智力啟迪、思維發散等。幼兒在戶外游戲中的每一個表情、神態、語言、動作都是自然流露的，最能展現他們的真實發展狀態。

什么樣的游戲才是指向幼兒天性的戶外啟智游戲呢？什么樣的活動才能促進幼兒的學習與發展？什么樣的課程才是有價值的學前教育課程？南京師范大學教育科學學院虞永平教授說，課程是“做”出來的，需要“無中生有”的智慧和“沒事找事”的責任。兒童觀、教育觀和教師觀的變革是幼兒園課程改革的必經之路。筆者總結多年的實踐經驗，結合所在幼兒園的特點，設計開展了一些戶外自主游戲活動。

一、喚醒好奇天性：培養幼兒思維能力

在幼兒眼中，萬事萬物都具有生命力，都能喚起幼兒的好奇心和創造力。每個幼兒都用一雙明眸觀察認識事物，創造屬于自己的獨特世界，使那些事物和世界成為伴隨生命成長的“伙伴”。因此，幼兒教師要從幼兒的視角組織活動，喚醒幼兒好奇的天性。尤其要組織戶外活動，給幼兒親近自然、親自感知的機會。為此，2018年中共中央、國務院出臺了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，重點指出，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索。設計適當的戶外游戲活動，喚醒幼兒天性，培養思維能力。

戶外游戲活動場景（一）

很多幼兒喜歡車，對不同的車充滿好奇，并喜歡和他人一起玩車。玩車是幼兒的興趣天性，也是幼兒最為感興趣的活動。幼兒教育就要喚醒幼兒興趣和好奇心，去設計有意義的游戲活動。

“興趣是最好的老師。”要基于兒童興趣設計游戲活動。“人民教育家”獲得者于漪老師說：“生活是孩子們的源頭活水。”教育家陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育。”教會幼兒，也要像種花木一樣，對幼兒興趣、特點進行觀察，采取一定的方法激活幼兒求知的欲望。觀察是不是可以從幼兒玩車開始，是不是更能激活幼兒的興趣。筆者所在幼兒園從點到面，做了很多嘗試。

中班幼兒教師將幼兒帶到幼兒園停車場（校園內），讓幼兒觀察這些汽車的不同顏色和不同車型，數一數黑色車子有多少輛，白色車子有多少輛？通過這個活動激發幼兒的好奇心，發展幼兒的思維能力（對話活動如下）。

師：你們喜歡賽車嗎？

幼兒：喜歡！

師：老師和你一塊玩賽車，好不好？

幼兒：好！（孩子興奮了）

師：玩賽車之前，老師先要考考你們：停放的這些車一共多少輛？

幼兒開始數數。有的幼兒很快報出車的數量，12輛，有的幼兒還在數。

師：請小朋友們數一數，紅色的車子有多少，黑色的車子有多少，白色的車子有多少？

幼兒：紅色的車子3輛，黑色的車子5輛，白色的車子4輛。

師：老師給小朋友們發小旗子，按照旗子的顏色分別站到車子前面。

幼兒：拿到旗子后迅速到相應顏色的車子前面站著。

分三次完成，小朋友根據旗子顏色站到相應顏色的車子前面。

發旗子站位到相應顏色的車前這項戶外活動，是在喚醒幼兒好奇心的前提下，讓幼兒觀察世界，分辨世界，學會有效地歸類和區分，從而調動幼兒的思維發展。教育幼兒從觀察日常生活開始，激發幼兒，激勵幼兒，給幼兒一些看似簡單實際有價值和意義的教育活動。

二、依托看齊天性：培養幼兒行為能力

模仿是幼兒的又一天性，幼兒喜歡模仿成年人、小伙伴或小動物的動作行為、表情言語等。模仿是一個中性詞，也就是說幼兒模仿的對象可以是好的行為、動作、表情，也可以是不好的表情、行為、習慣。教師要從幼兒喜歡模仿這一天性開始，設計一些有意義的室外活動，培養幼兒正確的行為習慣，從而培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣等。從這一點說就是有意義的看齊游戲活動，也被稱為浸潤式教育行為。

從模仿走向看齊，是幼兒教育的有效行為，也是正確引導的教育行為。幼兒教師可以開展“我是交通警察”“我是爸爸”“我是老師”等戶外角色扮演游戲，讓幼兒會在游戲中自由組隊、分工合作，在潛移默化中養成思考、分享、交流、創造等良好的看齊行為意識，養成良好的學習品質和行為習慣。

戶外游戲活動場景（二）

教師提前在運動場畫好紅綠燈交通路線圖示，準備好紅綠黃交通信號燈，每6人一組安排過馬路。該活動可以培養幼兒的交通意識，教育幼兒要遵守交通法規，不可以隨便闖紅燈，培養幼兒看齊意識，養成良好的行為習慣。同時以“小手拉大手”方式，帶動家長遵守交通規則。

1.過馬路活動（正面）

①人員角色：信號燈1人（手中拿有紅色、綠色、黃色三個小旗子，分別代表紅燈、綠燈、黃燈）；交通警察1人；過馬路4人，分別為（開幼兒園腳蹬汽車1人，騎自行車1人，老太太1人，老爺爺1人）。

②教師組織活動。主班教師一邊提出紅綠燈口令，一邊觀看那些小朋友正確的過馬路行為。副班教師給正確過馬路的小朋友貼上紅蘋果標簽。

教師說紅燈亮，要求幼兒停止在停止線后。

開腳蹬汽車幼兒，騎自行車幼兒，扮演老太太幼兒，扮演老爺爺幼兒全部停止。

教師說綠燈亮。

幼兒有序地過馬路。

順利過完馬路后，配班教師給這些幼兒貼上紅蘋果標簽。

四個小組分別輪流一回。

圖1 過馬路活動

2.過馬路活動（反面）

活動與上述活動一致，對不能正確過馬路的幼兒，交警上前處罰。目的是通過反面例子，讓幼兒不要學習不好的行為，從而讓幼兒學習好的動作行為、表情情態等，培養幼兒的“看齊”意識，也在于從小培養幼兒正確的價值觀。

看齊意識培養是從幼兒的行為習慣視野來正確看待事物行為的，上升到高一級層次便是幼兒的榜樣思維和發展思維。幼兒園幼兒的思維表現出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如幼兒看見成人給小孩洗澡，也給自己的布娃娃洗澡。教師要熟知幼兒的行為習慣養成規律，更要從榜樣示范思維的視角設計活動，讓幼兒在各種有意義有價值的戶外活動中獲得思維發展和情感熏陶，在潛移默化中獲得成長的榜樣力量，從而在向榜樣看齊、創造與合作中發展幼兒核心素養。

三、遵循體驗天性：促進幼兒個性發展

圖2 幼兒體驗大自然

體驗是指通過實踐活動來認識事物，了解事物特性的認知過程。體驗教育就是教育對象在實踐中獲得認知，獲得感悟的活動。體驗教育狹義是指實踐活動，廣義上還包括語言體驗。幼兒教育也要遵循兒童的體驗天性，讓幼兒在活動中或情境中自己體驗，自主實踐。這是基于幼兒視角的教育，也是幼兒教育的準則要求。

1.戶外活動—— 體驗大自然。

幼兒喜歡大自然，喜歡觀察大自然，喜歡在大自然中嬉戲玩耍。教師就帶領幼兒走進大自然，認識和探索自然，培養幼兒的觀察力、表達表現力、想象力、創造力。筆者所在的幼兒園一年四季都要求帶幼兒走出園門，到附近的自然中去觀察，了解感受自然的美麗。到了秋季，幼兒園（在中學院內）就帶著幼兒到中學“鄉村田園（中學鄉村文化園）”認知秋天的果實，秋天的落葉。如讓幼兒每人摘一顆豆角，讓幼兒想想，這個豆角像什么，可以是吃的、玩的，或者是自然界的什么東西等。這種提問在于發展幼兒的個性思維。這一問，一連串的答案就出來了：鐮刀、月亮、紅豆、小船、小手。還有一個幼兒說像烤腸。教師接著問，為什么像烤腸。這個孩子說：“我特別喜歡吃烤腸，每次吃烤腸時，媽媽就會放到微波爐熱一下，這一熱，烤腸就彎了。”這個聯想就在發展幼兒的個性思維。

戶外活動，是在尊重幼兒個性特點的基礎上，依托幼兒興趣點、特長采取的有效教學設計活動。其目的是遵循幼兒的個體差異，挖掘每一個幼兒的長處或者優勢，讓幼兒的閃光點得到閃光，讓每一個幼兒都能收獲成長的喜悅。

2.戶外活動中的自主游戲。

自行戶外游戲活動，就是讓幼兒自行組織戶外游戲活動，目的在于培養幼兒的組織能力、協作能力和合作意識。陶行知先生還說：“生活、工作、學習倘使能自動，則教育之收效定能事半功倍。”筆者所在幼兒園很重視培養幼兒的自我組織能力和自行游戲能力。讓幼兒在戶外游戲活動中，自覺組織，自覺評判，形成自覺思維和自覺主動行為。如戶外丟沙包游戲活動，6～8個小朋友拉手成圈，松手蹲下，唱起兒歌《丟手絹》，一個小朋友偷偷丟手絹，循環反復。不僅培養了幼兒的游戲活動能力，而且培養了幼兒的協作組織能力。

圖3 幼兒戶外自主游戲

幼兒園游戲活動離不開幼兒生活，要在生活化的游戲活動中，充分地認識周圍世界，擴大幼兒眼界。幼兒戶外游戲課程離不開生活，離不開幼兒視角。陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由地生活，從活動中得到真正的教育。”戶外游戲活動既要在幼兒視野下設計，又要解放幼兒的頭腦、雙手、腳、空間、時間，獲得真正的教育才是學前教育游戲課程。虞永平教授說：“學前教育課程的研究不僅在專家團隊嚴謹設計與論證之中，也遍布于教師與幼兒互動的當下活動之中。”戶外活動課程在教師的有效設計和策劃中。教師要有效地挖掘戶外資源，讓戶外資源為活動設計而用，基于幼兒視角設計各種活動課程。戶外活動是教育的源泉，游戲化是快樂地學習，社會是課程的資源。從戶外游戲活動走向戶外游戲化課程，是活動設計的目標、游戲過程、游戲價值、游戲評價的系統化構建體現，也是培養幼兒核心素養重要路徑。