聚焦主題審議，讓課程更加貼近兒童的心靈
——以大班“人們的工作”主題審議為例

文/趙迎春 江蘇省南京市六合區幸福城幼兒園

我園根據教師的實際狀況，嘗試以年級組為單位，園長、業務園長共同參與，對幼兒園綜合活動課程的階段發展目標、主題目標、具體活動內容、環境資源、游戲及家長活動等內容進行審議、調整，基于幼兒的經驗、興趣和需要，結合本地資源，對主題內容做出適宜性調整，讓課程更加貼近兒童的心靈。

一、調查主題相關經驗，了解幼兒的興趣和需要

在主題開展前，對幼兒相關主題經驗進行調查分析，明確主題的來源及走向。如大班主題“人們的工作”，在主題開展前，我們主要通過談話活動和發放調查表等方式，用以分析幼兒的經驗、興趣和需要。

1.組織談話活動，了解幼兒已有經驗。

通過談話活動，我們發現多數大班幼兒對爸爸媽媽的工作不了解，有的幼兒只能說出“我的爸爸是打電腦的”“我的媽媽在廠里上班”等等，說不出家人的職業，以及工作的具體內容。基于此，我們考慮發放調查表，讓幼兒對家人的工作有一個深入的了解。在發放調查表之前，我們與幼兒一起討論： “爸爸媽媽不在家怎么辦？”（孩子們說問爺爺奶奶）“那如果爺爺奶奶也說不清楚呢？”（可以打電話給爸爸媽媽問一下）幼兒通過談話活動自己找到解決問題方法，通過電話、視頻的方式來了解家人的工作。教師進行了研討，主要圍繞“如何有效地讓孩子們對家長的工作進行調查”（多數幼兒為農村留守兒童），教師通過班級微信群和QQ群告知家長主題的開展情況，請家長積極配合。家長的回應都是積極的。

2.發放調查表，豐富幼兒相關經驗。

我們對大班年級組所在的68名幼兒發放了《人們的工作》調查表，收回的有效樣本一共62份。本次調查從兩個線索入手，第一個線索是“家人的工作”，收回調查表后我們與幼兒圍繞調查表進行了談話活動，發現了解家人工作的幼兒有54名幼兒，占總調查比例的87.1%。這些幼兒在講述的時候，語言表達流暢，比如：“我爸爸在工地上班，他是開吊機的，我媽媽也在工地上班，她的工作是把需要的東西運到吊機那邊，他們是配合著工作的。”“我爸爸是一名廚師，他包蟹黃湯包特別好吃。”對父母工作不完全了解的有14名幼兒，占總調查比例的22.6%，這些幼兒在講述的過程中無法完整地組織語言，對爸爸媽媽工作不完全了解。從調查結果可以看出，多數幼兒對于父母的工作在調查后有一定的了解。第二個的線索是“我想了解的工作”，通過此次調查，我們發現大班幼兒對此有很多共性的地方，他們有著很多共同想了解的職業，比如說：警察、消防員、教師、畫家、飛行員、航天員、醫生、護士、快遞員、建筑師等等。此次調查既豐富了幼兒的相關經驗，也讓教師了解到了幼兒的興趣和需要。

在對調查表進行統計分析后，大班組教師進行了集體研討。教師認為“家人的工作”不應局限于父母的工作，因為絕大多數為留守兒童的大班幼兒更熟悉爺爺奶奶的工作，如在調查表中有的幼兒說到了爺爺奶奶的工作是種菜、種玉米、整理小菜園、照顧家等等，這也正是幼兒們的已有經驗，是他們耳濡目染的成人勞動情景。在下一輪的主題實施時我們將對此調查表內容進行調整，以更加貼近幼兒的實際生活和經驗。

3.基于調查，調整主題思路。

通過前期的經驗調查，我們發現我園大班幼兒目前所了解的職業比較少，有的幼兒常年由爺爺奶奶照看，自己父母的職業不了解，于是我們結合本園幼兒的實際情況，將先引導幼兒了解家人的工作，再擴展到去了解社會上各行各業的職業。

二、審議主題目標,明確實施方向

我們將幼兒園綜合活動課程“人們的工作”主題中的7條主題目標逐條對應《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的兒童發展目標、典型表現、教育建議，結合前期經驗調查、幼兒的興趣和需要，對原主題目標進行審議、調整，以使教師更加關注兒童發展，建立合理期望，明確通過主題實施可達成的目標，使主題實施有更加明確的方向。通過集體審議，我們將主題目標進行了如下調整：

（1）基于幼兒的經驗和對教材的整體把握，我們對目標順序進行了調整。在本主題實施之前，我們首先通過發放調查表的形式讓幼兒對家人的工作有了初步的了解，在了解后他們能清楚、連貫地表述對成人勞動的感知，進而再理解勞動對人們的意義。

（2）通過前期經驗調查，我們發現原目標1中“理解各行各業勞動對人們生活的意義”的“各行各業”對于我園大班幼兒來說難度較大，所以調整為“在理解家人的勞動對人們生活的意義的基礎上，了解各行各業勞動對人們生活的意義”。

（3）原目標3“了解謎語的基本特征，學習自編謎語”。我們認為應該引導幼兒在了解人們工作特點的基礎上自編謎語，同時為了提升幼兒語言表達能力，還可以通過日常活動進行滲透，比如：談話活動、閱讀區活動及游戲中的語言交往活動等。因此我們將此目標調整為“了解謎語的基本特征，嘗試根據人們工作的特征自編謎語，通過日常觀察、調查、采訪等,加深對人們工作的認識。”

表1 目標的調整

我們還對原目標作了順序調整。緊緊圍繞《指南》和幼兒已有經驗及興趣、需要，對幼兒園綜合活動課程下主題目標進行審議，使教師深刻感受到《指南》里所呈現的幼兒發展目標可以落實到具體的教育實踐中，建立對幼兒的合理期望，通過主題的實施、目標的實現，促進幼兒的全面發展。

三、審議主題活動內容，貼近兒童生活

主題活動的內容是相互整合的，在主題目標的統整下，通過環境創設、集體教學、區域活動、日常滲透、家園共育這五大途徑的具體內容來實施，從而達成主題目標。

1.審議集體教學活動內容。

我們緊緊圍繞主題目標篩選集體教學活動，思考集體教學活動的適宜性，結合本地資源和幼兒經驗對集體教學活動內容進行改造，以期更加適宜本園幼兒。不是所有的活動都需要進行集體教學，有些可放在區域活動中進行，如用多種材料設計服裝，體驗服裝設計師的工作。有些集體教學活動內容則可以滲透在日常活動中以提升幼兒的經驗，如在散步時引導幼兒觀察、訪問幼兒園內教職工的工作內容，體驗身邊人的勞動與自己生活的關系。可以根據需要增加集體教學活動，如“水稻生長記”，帶領幼兒走進稻田，觀察水稻生長，了解農民伯伯種植水稻的工作內容，如整理稻田、育苗、施肥、灌溉、插秧、鋤草等等，深入了解周圍人們的工作與自己生活的關系。

2.審議區域活動內容。

幼兒園綜合活動課程中的每個主題都給出了區域活動的具體內容，包括材料、玩法、幼兒獲得的經驗。我們結合幼兒的興趣與需要及本地資源對區域活動內容進行調整。如在“人們的工作”這一主題中，大一班的幼兒對消防員很感興趣，于是在區域活動中教師有意識地提供了相應的游戲材料，在閱讀區投放相應的繪本，在建構區提供消防車圖片供幼兒進行消防車的建構，相應的“消防員大冒險”角色游戲也應運而生。大二班的幼兒對航天員更感興趣，于是科技繪本進入了各個區域，美工區的幼兒可以設計太空飛船、制作飛船模型，建構區的幼兒可以建構航天飛機。在科學區、益智區、美工區、角色區，教師們提供了大量的本土材料，對區域游戲材料進行適當的替換與增補，讓幼兒通過與熟悉的材料進行互動，促進他們經驗的提升。

3.審議環境創設、日常滲透、家園共育內容。

我們嘗試從周邊的資源入手，依據幼兒的生活經驗、興趣和需要，進行資源調查與審議，對幼兒園綜合活動課程主題里的環境創設、日常滲透、家園共育三塊內容進行審議。我們集體研討后選擇邀請長江農場、郵局、水產養殖場、長江書院相關人員和龍袍飯店的廚師等，請他們向幼兒介紹他們的工作，讓幼兒感受周圍人工作與我們生活的關系，并將活動照片、圖片、文字布置在班級主題墻中。在日常滲透中增加了“利用來園、離園、散步、戶外活動等零散時間引導幼兒觀察幼兒園里人們的工作，如保安、保健教師、保育老師、食堂阿姨、老師等，進行調查訪問，理解周圍人們的工作與自己生活的關系”。對家園共育內容進行了調整，增加了相關內容如“請家長支持孩子的調查采訪活動，向孩子詳細介紹自己的工作，完成親子調查表，突出自己是怎樣學習和工作的”。邀請當廚師的家長來園向幼兒介紹自己的工作，展示包蟹黃湯包的工作技能，邀請在郵局、派出所、醫院、菜場工作的家長來園介紹工作情況，讓幼兒通過觀察、訪問等，了解各行各業工作的特點。

在主題課程實施過程中會有很多新的資源和線索，需要對主題前審議預設內容進行不斷深化與調整。我園每周定期進行主題的中審議，集體研討反思課程實施的效果。當主題結束后，我們進行了主題后審議，通過對主題內容實施的系統梳理，反思主題實施的效果、幼兒的發展、主題目標的達成等，梳理主題實施經驗，整理主題資源包，為下一輪實施本主題提供思路和借鑒。

我們將繼續基于我園周邊豐富的資源,結合水鄉兒童的經驗、興趣、需要等,深入審議和改造課程方案,以增強課程的適宜性,使課程更加貼近水鄉兒童的心靈。