“鳥巢”建造師

文/鄭澤慧 韓芳 席玉婷 山東省五蓮縣實驗幼兒園

一、活動背景

1.緣起。

幼兒園銀杏小巷里有兩排銀杏樹，小鳥經常來此駐足。在一次戶外活動時，幼兒意外發現了樹上的一個鳥窩，他們猜測可能是小麻雀、小燕子、小喜鵲的窩。在傾聽中教師敏銳地發現幼兒對這個鳥窩的興趣，尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、討論、安裝攝像頭等方式支持幼兒持續探索觀察自然界中的鳥窩。鳥兒筑巢的本領深深震撼了幼兒，激發了他們想搭建一個“鳥巢”的愿望。

2.經驗基礎、材料提供與教師支持。

幼兒在探秘鳥窩（喜鵲窩）的過程中，發現了喜鵲窩的內部結構和材料，了解到喜鵲窩的牢固性很強。由此，教師引發幼兒對自然界中鳥窩展開進一步探究——“你見過其他小鳥的窩是什么樣子的”。在游戲區，教師投放了紙杯、干草、樹枝等多元游戲材料，提供了相關繪本，拓寬了幼兒對不同材料和形狀的鳥窩的認知。同時，基于幼兒建構經驗和對鳥窩的探究經驗，在區域中提供了不同形狀、大小的幾何積木。

二、活動內容與過程實錄

1.初步嘗試搭建鳥窩。

幼兒計劃在搭建區搭一個鳥窩，小鳥飛累了可以來休息。他們為小鳥設計了不同樣式的鳥窩，并于搭建完成后展開充分的交流。

圖1 幼兒的初步嘗試

童童：我給小鳥搭建的窩里有一個大滑梯，小鳥可以坐著滑梯到地面尋找食物。

澤澤：為什么你搭建的鳥窩的房間是圓形的，但是屋頂是方形的？

童童：這是一個大大的天臺，小鳥可以在上面練習飛翔。

瑞瑞：但我還是覺得它不像鳥窩，像我們人類的房子。

在游戲分享環節中，教師肯定了幼兒的想法和創意，并在區域中投放了國家體育場“鳥巢”、鳳凰中心、鳥巢溫室等大量鳥巢仿生學建筑的圖片供幼兒欣賞。

第二天搭建的時候，瑞瑞驚奇地發現：“國家體育場‘鳥巢’真漂亮！而且跟鳥窩的樣子很像。”原來，我們人類有很多建筑的設計都是向動物朋友取經的！涵涵說：“我和媽媽去過‘鳥巢’。”童童提議：“咱們也搭建一個‘鳥巢’體育館吧！”

針對幼兒提出的搭建作品不像鳥窩而像人類房子的問題，教師不急于否定幼兒的想法和創意，而是在環境中提供仿生學建筑圖片。幼兒在欣賞的過程中與環境產生互動，萌發搭建“鳥巢”體育館的想法，推動搭建活動進一步發展。

2.里外兩圈結構的“鳥巢”體育館。

陽陽：我看到圖片上“鳥巢”是有里外兩圈，而且頂部是封閉的。

遠遠：那我們一起來搭一搭吧！

圖2 幼兒搭建的里外兩圈“鳥巢”

只見他們用短一點的長方體積木搭建里圈，用長一點的長方體積木搭建外圈。用間隔壘高的方法圍攏成里外兩個圓圈，然后用輔助材料封頂，合作搭出了里外兩圈結構的“鳥巢”體育館，并興奮地邀請教師和同伴來欣賞他們的作品。

這時，涵涵走過來，一句話就把他倆的成就感澆滅了：“這算什么‘鳥巢’，跟我去過的‘鳥巢’根本就不像。”同伴用“不像”這個詞指出了“鳥巢特征不明顯”的問題。于是教師和幼兒一起觀察國家體育場不同角度的圖片。通過觀看里外、上下、遠近多方位的視頻，幼兒更加直觀地了解“鳥巢”的結構。

教師：仔細觀察“鳥巢”的圖片和視頻，你們都看到了怎樣的“鳥巢”啊？

童童：我看到“鳥巢”不是一個圓形，它是一個橢圓形的。

遠遠：“鳥巢”中間矮，兩邊高。

陽陽：“鳥巢”里面還有三層觀眾席呢！

圖3 幼兒的繪畫表征

圖4 幼兒的身體表征

琦琦：觀眾席上可以看比賽，所以沒有里面的一圈，里面一圈像一堵墻一樣，遮擋住視線就看不到比賽了。

教師：你們觀察得真仔細，那看一看我們搭建的“鳥巢”有沒有這些特點呢？

“鳥巢”到底是什么樣子的？幼兒在觀察比較中，通過繪畫、身體表征等形式，加深對體育館外形的認知。陽陽和遠遠發現自己搭建的“鳥巢”跟圖片中的“鳥巢”在外形上還有很多不一樣的地方，于是決定繼續完善自己的作品。

教師在發現幼兒搭建的“鳥巢”結構不一樣時，沒有急于否定幼兒，而是為幼兒提供多方位視頻及多角度的圖片，與幼兒共同觀察、表征，幫助幼兒更全面、更準確地認知國家體育場的整體結構。幼兒是有無限潛能的，但是，怎樣才能幫助幼兒實現自主建構呢？教師決定多一些觀察和等待。

3.巧用立柱解決“鳥巢”頂部搭建難題。

幼兒發現“鳥巢”其實只有外層一圈，上面有一個可以遮陽的頂部，頂部內側沒有著地。而且“鳥巢”的外側像鳥窩一樣有“橫七豎八”的網狀結構，看上去像交叉的樹枝。幼兒認為用大體積的單元積木很難呈現出這樣的效果。于是他們選擇了相同體積和型號的小型積木。

涵涵：頂部太難搭了，總是倒塌怎么辦？

嘗試一：用上層的積木壓住下層的積木，每往上一層逐漸往內側延伸一點。

結果：嘗試失敗。當往內側延伸到一定的弧度時，頂部的積木就會倒塌。

幼兒反復嘗試和調整，又從材料著手解決“頂部總是倒塌”的問題。他們找來幾塊長方體的積木，將其壘高變成“立柱”，想借助幾根柱子來支撐頂部，呈現“鳥巢”頂部。

嘗試二：加入立柱后，幼兒將立柱與外圈用小積木進行連接，連接后在頂部搭上縱橫交錯的小積木，來呈現“像樹枝一樣”的網狀結構。

結果：嘗試成功,初步呈現“鳥巢”頂部結構特點。

幼兒很興奮，這對他們來說是一個非常大的突破。教師在交流討論中和他們一起梳理了搭建過程中的好方法，肯定了幼兒“加入立柱”的想法，以及用小積木交互連接的方法，呈現“像樹枝一樣”的外部網狀結構的創意。

圖5 “像樹枝一樣”的外部網狀結構

幼兒嘗試用多種方法解決頂部總是倒塌的問題，雖然第一種方法失敗了，但是通過不斷嘗試，最終通過“加入立柱”初步解決了問題。教師在幼兒積極主動解決問題時，扮演著觀察者角色，給予幼兒試錯的機會和自主探索的空間。

4.不用立柱也可以搭建“鳥巢”頂部結構。

雖然幼兒對自己目前的搭建作品比較滿意，教師也及時肯定了他們的突破和創意，但還是存在一些問題。于是教師組織幼兒觀看“鳥巢”內部環境的視頻，并再次引導他們對照視頻、圖片和模型，鞏固他們對“鳥巢”結構的認知，并展開討論。

晨晨：加入了立柱雖然能呈現頂部的特點，但是真正的鳥巢里，內側是不著地的。

陽陽：我們一起嘗試一下不用立柱，能不能搭建出鳥巢頂部內側不著地的結構吧！

嘗試一：用上層橫向積木壓住下層縱向積木，借助上層積木的壓力與壓在橫向積木上的小型積木產生相互作用力，使“鳥巢”頂部不用立柱也能保持平衡與穩定，不會倒塌。

結果：嘗試失敗。幼兒通過調整積木位置來呈現頂部時發現，如果伸出去的積木太長，容易倒塌；伸出去的積木太短，“鳥巢”外側又會露出一塊。

圖6 第一次嘗試失敗

嘗試二：加入長而寬的長方體積木，將其在頂部架空圍攏，然后用小型積木把有縫隙的地方蓋上。

結果：成功探索出新的搭建頂部的好方法。這樣不僅解決了嘗試一中出現的“露出一塊”的問題，而且長而寬的長方體積木能夠加大小型積木的受力面積，這樣“鳥巢”就更穩固了。

圖7 第二次嘗試成功

幼兒在第二階段用加入立柱的方法搭出“鳥巢”頂部后，繼續探索出了搭建頂部的第二種方法。幼兒遇到問題時，教師沒有把方法簡單地告訴他們，而是引導幼兒通過觀看全方位視頻、觀察鳥巢模型等方式，鞏固他們對“鳥巢”的結構認知，幫助他們尋找問題產生的原因。

5.呈現上、中、下三層觀眾看臺的內部細節。

再一次成功突破了“鳥巢”頂部搭建的難題后，幼兒開始對“鳥巢”內部的結構細節產生了好奇。在觀看“鳥巢”視頻及圖片時，陽陽發現“鳥巢”里面有三層觀眾席。

晨晨：三層觀眾席應該怎樣搭呢？

陽陽：我們可以試一試用搭頂部的方法來搭觀眾席。

童童：對！用上層的積木壓住，它就變得更穩定了。

晨晨：這個辦法雖然行得通，但是在搭觀眾席的時候一定要輕，有時候一用力可能周圍的積木還會掉落。

圖8 “鳥巢”內部的三層觀眾席

發現幼兒開始關注鳥巢內部細節結構特征時，教師作為傾聽者和陪伴者，給予幼兒探索的時間和空間。幼兒巧妙地把搭建頂部的方法遷移過來，搭出了上、中、下三層觀眾席。為更好地支持幼兒深度學習，教師開展教研活動，組織幼兒進行區域游戲分享。借助“鳥巢”內部構造視頻及相關繪本，引導幼兒更加具體地了解鳥巢的結構細節。

6.利用24根格構柱呈現更加科學的“鳥巢”主體結構。

從繪本里，幼兒發現了很多視頻、圖片和模型中看不到的小秘密，這對他們進一步完善作品，呈現更加科學的“鳥巢”主體結構有很大的幫助。他們一邊津津有味地看著，一邊分享著自己發現的“鳥巢”的秘密。

澤澤：1，2，3，4，5，6…哇！原來“鳥巢”是由24根格構柱支撐著。頂部還有一些橫著的架子。它們連接起來就是“鳥巢”的主體結構。

遠遠：我們搭的“鳥巢”是橢圓形的，中間矮兩邊高，而且里面還有三層觀眾看臺呢！

幼兒對國家體育場“鳥巢”有了更加科學、全面的認知，對自己的作品又重新進行了優化和完善。在搭建24根格構柱時，幼兒又遇到了瓶頸——如何搭建24根格構柱，才能呈現中間矮、兩邊高的流線型外觀？

陽陽：24根格構柱不能是一樣高的，這樣才能搭出“中間矮兩邊高”的效果。

涵涵：但是這些圓柱體都是一樣高的呀？

遠遠：有辦法了，我們把兩邊的圓柱體下邊再用短一點的圓柱體墊高一下，這樣就能搭出“中間矮兩邊高”的效果了。

經過多次嘗試與記錄，幼兒終于探究出通過調整高度及位置，來呈現“鳥巢”中間矮兩邊高的流線型外觀。

澤澤：終于成功了！這跟真的“鳥巢”一樣漂亮、結實。

陽陽：老師，我好想去“鳥巢”看一看呀！

晨晨：暑假的時候我要和爸爸媽媽一起去北京看一看真正的“鳥巢”。

十幾天的勞動成果終于呈現在大家面前，幼兒歡呼雀躍：“鳥巢”搭好啦！我們成功啦！

圖9 幼兒最終的搭建成果

是啊，“鳥巢”體育館搭好啦！“鳥巢”體育館還有很多秘密等待幼兒去探索，隨著幼兒慢慢長大，他們對“鳥巢”的認知將更加豐富。

幼兒借助繪本和不同角度的圖片，科學、系統地了解了“鳥巢”的結構和功能，搭建的細節越來越豐富，反映出幼兒的認知范圍不斷擴大，計劃性不斷增強，空間思維得到了發展。

三、活動的特點及價值所在

1.在觀察傾聽中支持幼兒主動探索。

活動由幼兒發現的“一只鳥窩”引發，教師始終追隨幼兒的興趣與需求，蹲下、傾聽、陪伴。剛開始搭建鳥窩時，教師便給予了肯定和鼓勵，并在區域中投放大量鳥巢仿生學建筑的圖片，讓幼兒欣賞和討論，與環境產生互動，產生想搭建“鳥巢”的想法。在搭建過程中，教師始終給予幼兒有效的支持與回應，拓展了游戲深度與廣度。

2.在解決問題中促進幼兒全面發展。

在搭建過程中，幼兒不斷遇到問題、解決問題，從而獲得多方面的發展。從單元積木到相同體積和型號的小積木塊，他們充分感受到了積木材質、大小、空間等的關系；在合作搭建過程中，他們的大肌肉和小肌肉動作同時得到發展；在交流探討的過程中，幼兒通過繪畫、身體動作等方式表征自己的想法，思維變得越來越活躍。教師充分放手，幼兒自主尋找、選擇游戲材料，大膽嘗試并探究材料的不同用法，表現出了積極主動、敢于嘗試的良好品質。

3.在支持中豐富幼兒的后續活動。

在課程開展過程中，幼兒對自然界鳥巢的探究興趣不減，教師邀請家長參與課程，陪伴幼兒到自然中尋找、觀察多種多樣的鳥窩，并在“愛鳥日”活動中，用樹枝、紙盒、紙杯等多元材料制作鳥窩。走進公園、社區，開展系列愛鳥、護鳥行動，呼吁更多的人參與愛鳥、護鳥行動，在游戲中深入挖掘課程內容，拓展幼兒經驗。