大班音樂活動中師幼互動的策略
——基于CLASS評估調研分析

文/殷藜芬 江蘇省常州市春江幼兒園

一、基于CLASS評估，了解音樂活動師幼互動現狀

為深入了解我園大班音樂教育活動中師幼互動的情況，結合學前教育音樂領域的核心經驗，我們設計了適合我園的CLASS課堂評估系統：從情感氛圍出發，設計了包括積極氛圍、教師敏感性、關注幼兒的觀點3個維度，共計30條觀察要點；從活動組織出發，設計了包括行為管理、活動安排效率、教學指導形式3個維度，共計42條觀察要點；從教育支持出發，設計了認知發展、反饋質量、語言示范3個維度，共計30條觀察要點，具體評估指標和觀察要點見下表。以此為依據對大班音樂活動進行調研。

表1：情感氛圍

表2：活動組織

表3：教育支持

根據觀察要點，以隨堂聽課、預約課、焦點課等形式，通過對大班7個班，每個班兩次音樂活動的調研，對照列出的九個維度，以七點計分法，即低水平（1-2分）、中水平（3-5）分、高水平（6-7）分，來進行統計分析，如下圖。其中積極氛圍的平均分為5.06，且標準差較小，尤其是在導入階段，教師均能以溫和的語氣，親切的肢體語言與幼兒互動，隨著活動中差異資源的出現，自由寬松的氛圍則會出現波動，教師會急于去把握屬于自己上課的節奏。教師敏感性、關注幼兒的觀點、反饋質量三個板塊的分數在3.5分以下，其他維度的平均分在4～5分之間。行為管理的標準差為1.26分，教師此項的差異較為突出。

調研樣本在九項維度上的平均分和標準差

二、音樂活動中的問題分析

（一）教師占主導地位，幼兒處于有屏障的環境

通過調研數據可見，分數較低的板塊是：教師敏感性、關注幼兒的觀點、反饋質量三個板塊，映射出的是教師的教育觀念沒有完全落實在實踐中。在調研中由教師發起的互動次數遠高于幼兒發起的互動次數，幼兒對教師開啟的互動接受度很高，但在部分時候，教師面對幼兒的反饋卻無法做到及時回應，特別是面對教案預設以外的資源，教師的應對顯現出明顯的差異。在與執教教師的對話過程中，教師談道：對于偏離自己預設的幼兒行為，內心很慌張，特別是有人聽課時，希望幼兒能按照自己設定的教學流程走。教師要求幼兒和自己的預設保持一致，對個別化的資源置之不理，是教師以自己為中心的表現，同時也體現出對自己專業能力——教育活動的計劃與實施能力的不自信。

（二）幼兒受規則限制，抑制創造性表現

行為管理板塊的標準差最大，表明教師對于教學過程中規則的把握差異較大，幼兒在活動中的創造性表現產生了巨大的差異，存在重復機械鞏固歌詞、記憶歌曲旋律的現象，還會出現教師阻止幼兒在音樂響起時做個性化動作的現象，阻礙了幼兒對藝術的創造性表達。14次活動里有8次活動（占比57%）中教師將幼兒互動創造性的表演放在結尾部分，或者放在拓展延伸部分。教師一味地追求知識技能的練習，違背了《3—6歲兒童學習與發展指南》里中大班藝術領域創造性的學習發展目標。

三、提升音樂教育活動中師幼互動質量的策略

（一）實踐中深入貫徹幼兒為本的理念

1.把幼兒的發展作為互動的前提。

教學活動的最終目的是為幼兒增長經驗。音樂教育活動融合著關愛、理解和尊重。由于成長環境、經驗的不同，每個幼兒對于音樂的理解是有差異的，理解幼兒欣賞音樂的語言或動作行為，在意識上堅信幼兒是積極主動的學習者。在此基礎上處理好預設和生成的關系。一方面，為了盡可能激發幼兒的學習興趣和求知欲望，在音樂教育活動開展之前，教師應基于調動多感官參與的考慮，選取富有層次性和結構性的教學材料，將材料的意義與音樂教育活動的主題緊密結合。另一方面，需要準確把握活動目標，針對每個教學環節進行有效的安排與管理，善于發現幼兒的興趣點和學習難點，并且靈活地處理好預設內容和生成內容之間的關系，以確保幼兒能夠最大程度地參與到音樂教育活動中去。

2.把握教學活動中雙主體的原則。

教師是教學活動的設計者、主導者，但出發點是幼兒的發展，所以幼兒是學習的主體。教師要通過不斷地互動，激發幼兒的已有經驗，在活動中相互促進、共同發展，達到教學目的。因此，在教學活動中，教師與幼兒是雙主體的關系。教師要鼓勵幼兒自由想象和創造，激發幼兒用情感去體驗美、創造美，接納幼兒所表達的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。如音樂欣賞活動“小狗抬花轎”中，教師和幼兒扮演小狗進入游戲情境，教師提供長棍鼓勵幼兒創編抬花轎的動作，通過理解音樂中的故事情節，體驗“摔跤之疼”“被踢之委屈”“摔老虎之解氣”，引導幼兒感受不同情景下的心情，自然而然表現出疼痛時的哭，被踢時的難受，摔老虎時的哈哈大笑。幼兒隨著音樂快樂表達、自主參與，不斷地碰撞思維、發揮想象。

（二）多途徑促進幼兒創造性表達

在思維特點上，大班幼兒還是以具體形象思維為主，對音樂的旋律、節奏的感知更多是通過聽覺來獲取的，相比視覺觸覺較為抽象。在經驗上，大班幼兒顯然缺乏對音樂的認知經驗。由此可以通過塑造音樂形象，以視覺直接感知樂曲內容，積累經驗后，以正向語言引導，表達音樂獨特感受，沉浸式體驗音樂情景，自由地、創造性地表達表現對音樂的認知和理解。

1.塑造音樂形象，引導觀察，啟發想象。

將音樂中表達的內容或故事情節以圖片的形式呈現，幫助幼兒理解音樂的含義，進行想象創造。如《冬爺爺的禮物》，結合音樂制作圖片和動畫，以打開禮物盒的動畫來表達白雪覆蓋大山、麥苗、小樹，幼兒很快理解并記住了歌詞，并結合自己生活中收到禮物的經驗，感受冬爺爺送禮物的美好，體會到冬天的有趣，隨之熱烈地討論冬天來臨時還會出現什么變化，冬爺爺還會送來什么禮物，用什么表情、動作來表現音樂的情緒，最后幼兒自由分工，結合道具，隨著音樂創作表演。

2.積極回應，深入追問，引發創造思維。

鼓勵幼兒說出自己對音樂的理解和想法，積極給予肯定和贊賞，同時還可以嘗試用連續式提問、追問等方式幫助幼兒表達得更加具體，推動幼兒的思考，最后進行有效評價，增強幼兒的自信心，激發幼兒表現的欲望。如：在“小狗抬花橋”中教師提出問題：“小狗不小心摔了一跤，又被老虎狠狠踢了一腳，它有什么感覺，應該用什么動作來表現呢？”“有什么好辦法來對付老虎？”“老虎非常重，怎樣才能把老虎拋起來呢？”幼兒自由地說出自己的奇妙想法。在幼兒的口中這首歌曲立體生動起來，動作也隨之就創編出來了。

3.沉浸式體驗式，自由表達表現。

在音樂活動中，創設游戲情景，在這個場景中幼兒可以自由扮演角色或根據自己的喜好理解、體驗，在體驗的基礎上積極發表自己的思考，積極地與教師同伴互動，再結合自身的經驗進行動作、語言、歌曲、表情的表達與創作。如在音樂《京?。糊斖觅惻堋分锌梢圆贾蒙诌\動會場景，與幼兒一起參與跑步比賽，自然而然融入情景，欣賞音樂之后，幼兒自由扮演角色，聽音樂表演，在表演過程中進一步理解音樂，同時也學會了歌曲。