游戲活動：承載“陶冶浸潤式”音樂教育

文/孫捷 江蘇省宿遷市泗陽縣眾東城市之家幼兒園

“陶冶浸潤式”音樂教育就是通過感染幼兒心靈世界的情境式、體驗式、游戲式的教育，啟迪幼兒能夠在聆聽、學(xué)唱音樂活動中獲得豐富的情感體驗與審美感知。“陶冶浸潤式”音樂啟蒙教育強(qiáng)調(diào)了要激發(fā)幼兒的音樂感知，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，幼兒音樂教育要能有效融入豐富多樣的游戲活動之中，讓游戲活動承載“陶冶浸潤式”音樂育人功效。

一、“陶冶浸潤式”音樂教育的優(yōu)勢特征

1.彰顯了幼兒的主體學(xué)習(xí)地位。

在過往的幼兒音樂啟蒙教育活動中，程序化、模式化的活動方式阻礙了幼兒的個性化學(xué)習(xí)需要，已經(jīng)難以適應(yīng)新時代幼兒的成長教育需要。在課程游戲化背景下，音樂游戲活動不再是單一化的歌曲學(xué)唱、舞蹈相伴，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)與模式。需要變革與創(chuàng)新游戲形式，針對幼兒的感知與體驗開展個性化的音樂游戲活動。單一化的音樂學(xué)唱與動作模仿只會讓幼兒興味索然，不利于幼兒的個性發(fā)展。“陶冶浸潤式”音樂游戲活動范式的出現(xiàn)，構(gòu)建了幼兒音樂教育的全新方式，尊重了幼兒的主體性，彰顯了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。

在幼兒音樂教育中，音樂情感是通過音樂表現(xiàn)來實現(xiàn)的。在音樂游戲活動時，教師要能充分喚醒幼兒的情緒情感，助推幼兒對音樂情感的理解與表達(dá)。當(dāng)然，這種情感不是獨(dú)立形成的，需要幼兒與音樂之間形成情感共鳴，甚至要借助于具體的故事、特定的場景來實現(xiàn)。“陶冶浸潤式”音樂游戲活動范式將幼兒作為音樂學(xué)習(xí)的主體，給予了幼兒感性的游戲化學(xué)習(xí)方式選擇，不僅順應(yīng)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也在很大程度上提升了幼兒的音樂體驗?zāi)芰Α?/p>

2.展現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的愉悅感。

音樂育人的最大特點(diǎn)是讓聆聽者與表現(xiàn)者獲得輕松愉悅的感受，調(diào)動起聆聽者與表現(xiàn)者積極的情緒，可以是十分高興的、喜笑顏開的、自由享受的表情體現(xiàn)，也可以是手舞足蹈的行為表達(dá)。對于幼兒來講，在音樂游戲活動中營造輕松、愉快的氛圍是十分重要的，能夠調(diào)動起幼兒的視聽感官進(jìn)行音樂感知，能夠讓他們在更大程度上保持專注。

“陶冶浸潤式”幼兒音樂游戲活動范式，倡導(dǎo)快樂教育，關(guān)注在游戲中讓幼兒邊玩邊學(xué)，實現(xiàn)寓教于樂的育人功效。在潛移默化的音樂游戲活動中，幼兒不僅能夠自由表現(xiàn)出個人在學(xué)習(xí)音樂時的積極情緒，也能在“無形中”獲得音樂知識的增長，獲得豐厚的情感熏染。

3.關(guān)注了音樂學(xué)習(xí)時的再創(chuàng)造。

幼兒在音樂游戲化學(xué)習(xí)活動中不再是一成不變的模仿，而是融入自己的個性學(xué)習(xí)方式，傾注了自我的獨(dú)特情感，完全可以說是一種再創(chuàng)造。對于幼兒來說，敢于創(chuàng)造、渴望創(chuàng)造也是他們的學(xué)習(xí)特征，幼兒與生俱來就擁有一種創(chuàng)造潛能。每當(dāng)幼兒融入了自我情感進(jìn)行音樂表現(xiàn)時，他們就會將肢體語言、表情語言與音樂聲響充分地融為一體，集中體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。倘若在音樂游戲活動中幼兒的創(chuàng)造潛能沒有被充分激活，那么音樂學(xué)習(xí)只能是一種機(jī)械、枯燥的聲波傳遞，音樂游戲活動只能成為單一的模仿。

“陶冶浸潤式”幼兒音樂游戲化活動范式呈現(xiàn)出具有創(chuàng)造力與生命力的幼兒教育方式，突出了幼兒的多種音樂表達(dá)方式，助推了幼兒在音樂理解與表達(dá)時能夠充分運(yùn)用好多樣化的表達(dá)方法，形成出濃濃的音樂情感氛圍。

二、“陶冶浸潤式”音樂游戲活動的策略

1.音樂情境的構(gòu)建。

3至6歲的幼兒正處于音樂教育的啟蒙階段，他們也正需要接受和諧、優(yōu)美的音樂熏陶。因而，在幼兒音樂游戲活動中，教師要能合理選擇適合相應(yīng)年齡段的幼兒音樂，讓幼兒在不同的發(fā)展時期獲得不同的情感體驗，逐漸形成情感認(rèn)知，提升審美意識。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒對于音樂的判斷往往是通過直覺感知來實現(xiàn)的，他們常常會用“好聽”與“不好聽”來進(jìn)行評判。在實際教育活動中，其實幼兒也會在理解音樂時形成整體形象的架構(gòu)和音樂表征。因而，教師要能為幼兒積極創(chuàng)設(shè)好音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒在具體情境中感知音樂。

例如，在開展“春天在哪里”的音樂游戲活動時，教師不僅可以將關(guān)于春天美麗景色的照片與音樂視頻資料制作成課件播放，也可以帶領(lǐng)幼兒到戶外田野去尋找“春天”，激發(fā)幼兒對于學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂學(xué)習(xí)活動中，教師為了讓幼兒能夠?qū)Α按禾臁边@一主題式景象形成具體的故事表征，就可以帶領(lǐng)幼兒制作好關(guān)于春天的美術(shù)作品并布置在班級中。這樣，不僅讓音樂學(xué)習(xí)形成了濃厚的環(huán)境氛圍，也讓幼兒在游戲中獲得了感性體驗。

2.多樣學(xué)法的架構(gòu)。

幼兒喜愛節(jié)奏歡快的動感音樂，他們常常會隨著音樂的旋律而舞動身體。在音樂欣賞活動中，他們也更容易感受到音樂的韻律之美。幼兒對于生活與學(xué)習(xí)的積極快樂之感就可由此形成。在幼兒音樂啟蒙教育階段，促進(jìn)幼兒形成積極向上的生活態(tài)度也是音樂課程育人的重要目標(biāo)。在具體活動中，教師要能創(chuàng)設(shè)多樣化的活動形式，引導(dǎo)幼兒在聽、說、唱、演的活動中理解與感知音樂，獲得對音樂情感的領(lǐng)悟。

圖1 幼兒在戶外尋找春天

例如，在學(xué)習(xí)《手手腳腳》這首歌謠時，教師就可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)唱跳音與連音的活動中獲得多樣的學(xué)習(xí)感受。在演唱中，激活幼兒的動覺感知、視覺感知與聽覺感知，讓幼兒能夠積極地動起來、跳起來、唱起來。多樣的學(xué)習(xí)方式融合在一起，演繹出音樂活動的無限精彩，同時也讓幼兒對這首歌形成了生動的形象表征。

3.學(xué)習(xí)能力的形成。

在“陶冶浸潤式”幼兒音樂游戲活動中，幼兒不僅在快樂中獲得了多樣的音樂表現(xiàn)方式，也在體驗中獲得了積極的情感陶冶，多種學(xué)習(xí)能力在漸進(jìn)的過程中獲得了提升。

例如，在開展戶外音樂游戲活動時，教師可以和幼兒一同布置表演舞臺，制訂游戲規(guī)則，準(zhǔn)備演奏道具等，充分調(diào)動起幼兒參與活動的熱情。繼而，在游戲的表演與欣賞的過程中，幼兒就會隨著音樂律動，積極地歌唱、舞蹈，充分發(fā)揮豐富的想象力，盡情地審美與享受。可見，幼兒的音樂表現(xiàn)能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力等都已得到了潛移默化的發(fā)展。

總而言之，幼兒音樂教育不僅是一門情感教育藝術(shù)，也是一門審美教育藝術(shù)。通過“陶冶浸潤式”音樂游戲活動的實施，不僅可以讓幼兒獲得美的心靈熏染，也可以讓幼兒獲得美的情感陶冶，還能助推幼兒多種音樂學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)幼兒獲得健康、陽光、快樂的成長。

圖2 音樂讓幼兒動起來

圖3 幼兒進(jìn)行舞臺表演