讓幼兒園打擊樂集體教學(xué)活動充滿游戲精神

文/劉海燕 周俐麗 陸燕 江蘇省南京市河海大學(xué)幼兒園

打擊樂教學(xué)活動是幼兒園音樂教學(xué)的一個重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，還可以讓幼兒的控制力、專注力以及合作意識等多方面的能力得到提升。但在日常的打擊樂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是課程游戲化實施以來，仍存在打擊樂集體教學(xué)中幼兒的主體性體現(xiàn)得還不夠的問題，經(jīng)常會覺得在集體打擊樂活動中教師的高控較多，活動的形式更多的是在一定的演奏方案下、在教師的指揮下進行合作型集體演奏。對每個幼兒敲擊樂器發(fā)出的音色、強弱、節(jié)拍的要求還是比較高的。在這些要求中活動的游戲性、趣味性卻受到局限，幼兒的學(xué)習(xí)會處于比較被動的狀態(tài)。

針對這些問題，我們進行了深入的研究，想通過教學(xué)策略的改變，讓打擊樂集體教學(xué)更加符合課程游戲化的精神，營造幼兒自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的氛圍，愉悅幼兒的身心，讓打擊樂集體教學(xué)走得更遠。

一、參與欣賞，給幼兒表達對音樂感受的機會

打擊樂活動是讓幼兒用樂器來演奏樂曲，那么在演奏前肯定要讓幼兒對樂曲進行多次欣賞和熟悉，了解音樂的風格、韻律，理解和體驗音樂所表達的情緒和情感，這樣幼兒才能用手中的樂器很好地表達音樂所要表達的情感和意境。每個幼兒對音樂的欣賞和感受是不同的，所以在欣賞音樂時，教師要給予幼兒充分表達的機會，比如可以問問幼兒：“你在音樂里聽到了什么？你聽了這個音樂想到了什么？你聽了這個音樂后心情是怎樣的？ ”

當每個幼兒表達了自己的想法后，教師如何去采納幼兒的想法為下面的教學(xué)所用呢？在集體教學(xué)中，尤其是打擊樂教學(xué)中不可能將每個幼兒的想象都做一次演奏，所以教師在讓幼兒充分表達想象，做了“論述題”后，會再給幼兒做“選擇題”，讓教學(xué)內(nèi)容回歸到一個共性的主題，圍繞一個主題內(nèi)容根據(jù)音樂來想象、發(fā)展情節(jié)。比如：我們開展的大班打擊樂活動“海盜與船長”中，音樂選擇的是《爆炸波爾卡》，這個音樂的最后有明顯的很響的“嘭”的聲音，有的幼兒說：“是地震了，房子倒塌的聲音。”有的幼兒說：“是大炮的聲音，打仗了。”還有的幼兒說：“是煤氣爆炸了，趕快救火去。”幼兒的想象非常豐富，還符合音樂的性質(zhì)。那么教師從中選擇一個主題“戰(zhàn)爭”，這個戰(zhàn)爭就是發(fā)生在海面上的，是海盜和船長之間的戰(zhàn)爭。教師帶幼兒再次欣賞音樂，幼兒邊傾聽音樂邊想象創(chuàng)造海盜與船長之間發(fā)生了怎樣的戰(zhàn)爭，他們各自用什么武器來打仗，就這樣情節(jié)越來越豐富，將故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束等情節(jié)都構(gòu)思出來了。在欣賞音樂的環(huán)節(jié)中，教師在充分給予幼兒機會的基礎(chǔ)上將集體教學(xué)活動繼續(xù)進行下去……

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情節(jié)發(fā)展貫穿整個教學(xué)過程

游戲作為一種具有情境性、愉悅性特征的活動，蘊含角色扮演、假裝模仿、身體運動、思維認知等要素，能夠成為支持幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)，并逐步獲得相關(guān)生活體驗與經(jīng)驗的重要途徑或手段。在打擊樂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)游戲的情境，通過角色的扮演，隨著師幼共創(chuàng)的情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展的過程來組織教學(xué)活動的開展，讓演奏活動成為幼兒的游戲活動，樂器變成了游戲的道具或角色使用的工具。比如：小班的奏樂游戲“巴布工程師”就是以動畫片《巴布工程師》的情節(jié)作為活動線索的。

巴布為溫蒂太太家修補房子，請來了思庫、狄斯、羅莉，他們分別是挖土機、攪拌機、壓路機。由于他們幫助了許多人，很累了，身上的油漆也掉了，螺絲釘也松了。于是巴布就給他們刷油漆（使用奶粉罐和刷子來表現(xiàn)刷刷刷），又給他們釘釘子（使用樂器小鈴來表現(xiàn)釘釘釘）……通向溫蒂太太家的路也坑坑洼洼的，挖土機思庫挖來了水泥、黃沙，攪拌機狄斯進行了攪拌，壓路機羅莉壓平了路，終于來到了溫蒂太太家，給她修好了房子。整個活動以翻新路面和修繕房屋為游戲線索，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗：油漆掉了要刷，釘子松了要釘緊。并在其中加入刷新成功或失敗的環(huán)節(jié)，以及多種“刷”的方式，讓幼兒在游戲中動手去探索操作。音樂選自一首英文歌曲《公共汽車上的輪子》。在節(jié)奏處理上，A段|××××|是用一拍一拍刷的方式來演繹音樂節(jié)奏，B段|0 0 ×× ×|是采用喊出（思庫、狄斯、羅莉）工程車名字的方式，然后敲擊小鈴三下，比如：“思庫 釘釘釘”，這樣的情節(jié)設(shè)計既表現(xiàn)出巴布和各個工程車的互動，又幫助幼兒更好地掌握空拍。

三、自主配器，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出更多的演奏方案

不同的音樂風格需要用不同音色的樂器來演奏。在幼兒園期間，幼兒使用的大部分樂器統(tǒng)稱為無調(diào)打擊樂器，就是可以發(fā)出音色、節(jié)奏，但沒有旋律的樂器。比如：會發(fā)出一下一下輕快的音色的樂器有小鈴、圓舞板，還有能發(fā)出相對連貫、流暢的音色的樂器有手搖鈴、沙球、搖奏的鈴鼓等，這些是幼兒園常見的樂器。從小班開始就可以讓幼兒傾聽各種樂器的聲音，幼兒會用他們自己的語言來描述這些樂器所發(fā)出的音色，比如：圓舞板發(fā)出的聲音像青蛙“呱呱呱”的叫聲，手搖鈴的聲音像下雨的聲音等。在中班打擊樂“池塘音樂會”的音樂選自《花好月圓》，通過教師的選編，將音樂結(jié)構(gòu)合成ABA 的結(jié)構(gòu)，A段流暢舒緩，B段輕快跳躍。幼兒就用手搖鈴來演奏流水聲以及模擬荷花開放的聲音，用圓舞板演奏B段表現(xiàn)青蛙唱歌。有的幼兒更能將A 段的內(nèi)容豐富想象，用敲擊小鈴發(fā)出“叮”的聲音表現(xiàn)音樂會上燈光閃亮的場景。B段音樂不但有青蛙唱歌，還有青蛙跳舞，幼兒用敲擊鈴鼓鼓面表現(xiàn)小青蛙在荷葉上跳舞。再比如：小班歌曲《大雨小雨》，幼兒用小鈴表現(xiàn)小雨“嘀嗒”的聲音，用搖奏鈴鼓表現(xiàn)大雨“嘩嘩”的聲音。他們還不斷嘗試用沙球、串鈴棒來表現(xiàn)不大不小的雨。幼兒的想象超乎教師的預(yù)設(shè)，所以可以放手讓幼兒自主選擇樂器，嘗試用自己獨特的配器方案來進行演奏，這樣的演奏不但能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓幼兒對音樂更加敏感，也能提高參與的積極性，在這個過程中幼兒還要去商量如何合作演奏，他們的社會交往能力也會得到更好的發(fā)展。

四、給予留白，讓幼兒有更多自由表現(xiàn)的空間

美術(shù)繪畫中大家常說畫面要有留白，其實在集體教學(xué)過程中也要給予幼兒留白的空間。教師的“教”與幼兒自主的“學(xué)”之間要有度的把握。如果教師全部教授，幼兒的自主性就沒有體現(xiàn)。如果全部讓幼兒自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)性就沒有發(fā)揮出來，目標的達成度以及幼兒發(fā)展提升空間就會受到限制。打擊樂教學(xué)本身就是一種集體演奏的活動，容易出現(xiàn)集體教學(xué)中的弊端，比如：教師的“高控”、幼兒的“被動學(xué)習(xí)”、難以關(guān)注到幼兒的“個體差異性”等等。因此，在活動中教師要給予幼兒適當?shù)目臻g，讓他們按照自己的意愿參與其中，發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。例如：中班打擊樂活動“小鱷魚之歌”，故事情節(jié)是一群小鱷魚在森林里的池塘邊玩，突然，聽到了“咚、咚、咚、咚”水果掉下來的聲音，就一步一步地爬上岸找水果，找到水果好想吃，就學(xué)著給水果削皮，削完皮的水果可真甜啊！小鱷魚大口大口地吃了起來！在鱷魚爬和削皮的地方都是隨著音樂有節(jié)奏地做演奏，幼兒就用一下一下敲擊刮棒的演奏方法表現(xiàn)鱷魚一下一下地爬，用一下一下刮刮棒的演奏方法表現(xiàn)給水果削皮的動作，但小鱷魚大口吃水果的音樂是相對歡快的，是可以讓幼兒自己創(chuàng)造的，這個地方教師發(fā)揮幼兒自主創(chuàng)造性，讓他們隨性演繹小鱷魚吃水果開心的樣子……這樣的教學(xué)策略將教師的“教”與幼兒主動的“學(xué)”相結(jié)合，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也達成了教學(xué)的目標。

五、生活樂器 讓集體教學(xué)與日常生活游戲連接起來

幼兒園打擊樂活動中常用的樂器除了小鈴、圓舞板、鈴鼓等無調(diào)打擊樂器外，其實拍打生活中的物品以及我們的身體都會發(fā)出不同的音效。比如：鍋碗瓢盆、紙杯、瓶子、桌椅等都可以作為樂器來讓幼兒演奏，關(guān)注敲擊生活物品的不同部位所發(fā)出的不同音色，給幼兒提供了更多探索的機會。可以將這些生活用品投放到音樂區(qū)域游戲中使用，讓幼兒自主選擇、自己敲打、自行探索。等到幼兒對這些“樂器”的敲擊方法以及音色有了一定的感知后，就可以開展集體演奏活動了。選擇音樂，師幼共賞感受音樂的風格特點，創(chuàng)編相關(guān)的情境，嘗試選擇這些“樂器”來演奏。例如：大班奏樂游戲“杯杯樂”，選曲是田納西搖擺舞，師幼創(chuàng)設(shè)了用杯子做冰激凌的游戲，從取放食材、攪拌食材、傳送冰激凌、冰激凌塑型等環(huán)節(jié)開展游戲。音樂有三段：第一段是拿放食材和攪拌食材，第二段是傳送冰激凌，第三段是冰激凌塑型。幼兒將班級桌子拼合在一起，沿桌子邊坐好形成一個圍合的隊形。幼兒選擇小型的插塑玩具做加工的原料放進杯子里，用攪拌棒進行攪拌，然后順著右手邊一一傳送，最后是用插塑進行塑型，做出不同造型的冰激凌。這個活動中選擇的都是幼兒生活中、游戲中的材料作為樂器。建構(gòu)插塑造型是幼兒喜歡的游戲活動，在規(guī)定的音樂長度中完成插塑造型對于幼兒也是一種挑戰(zhàn)。在拿放插塑作為加工食材時出現(xiàn)數(shù)量、顏色的區(qū)別這也是將數(shù)學(xué)活動很好地融入音樂活動中，體現(xiàn)了多領(lǐng)域整合的課程模式。

通過近幾年的不斷探索和研究，我們堅信幼兒園的課程應(yīng)該通過不同的形式來實施，將集體活動、小組活動、個別活動、生活活動等有機結(jié)合。在課程游戲化實施以來，我們覺得集體教學(xué)也不是說不可以進行的，只是在實施的過程中要多考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要根據(jù)幼兒的生理和心理特征，將游戲活動、情境創(chuàng)設(shè)作為與幼兒溝通的手段，把師幼互動、幼幼互動的方式引入到集體教學(xué)中來，讓幼兒的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，通過游戲的學(xué)習(xí)形式，在輕松、有趣的環(huán)境下自主探究，獲得發(fā)展的機會。

幼兒園游戲既是幼兒活動的內(nèi)容，更是教師教學(xué)的策略和方法。教師要把握好游戲的特征，將游戲化的教學(xué)策略靈活運用到集體教學(xué)中，保證幼兒在園活動形式的多樣性、豐富性，真正落實課程游戲化的精神。