環境描寫習作教學的有效落實

姚俊楠

環境描寫是描述人物所處的自然環境和社會環境，達到渲染氣氛、烘托心情、刻畫人物等目的。六年級上冊第四單元提出了環境描寫的習作要求“根據給出的環境和人物創編故事……有環境描寫和心理活動描寫”。有些教師覺得僅此一次的環境描寫訓練，還不是專項的訓練，就忽略了對環境描寫的指導，導致學生不知道寫什么和怎么寫。因此，教師需要把環境描寫作為習作教學的重要組成部分，從文本中學習表達方法，為學生適時提供表達支架，幫助學生在習作中學習并掌握適當的環境描寫方法，為表達主題和人物服務。

一、多方面進行積累準備

盡管環境描寫的學習以第三學段為主，但是教師在日常教學中，需要從多方面指導學生日積月累。這些日積月累的學習主要體現在以下一些方面。

1.生活經驗方面的準備

從表達的角度看，生活經驗屬于寫作的源泉。對小學生來說，積累生活經驗是十分重要的學習實踐活動。生活對每個人而言都是無時不有、無處不在的，但不是每個人都能夠從自己的生活中捕捉到可以進入表達的素材的。教師需要引導學生學會感知生活，即在生活中學會用多種感官進行觀察、體驗、感悟，從觀察自身開始再慢慢地觀察周圍的世界，及時捕捉并記錄自己體會最深的情形。比如，學生高興的時候，回家看到自己喜歡的小狗是怎樣的？學生沮喪的時候，回到家看到平日喜愛的小狗又是怎樣的？在這樣的關注中，學生就能夠體驗到心情與環境具有互動的聯系，把這樣的體驗由己及人，就逐漸掌握了積累生活經驗的有效方法。

2.語言表達方面的積累

語言積累對習作而言具有普遍意義，此處專指學生在環境描寫方面的語言積累，包括環境描寫中經常運用的好詞佳句，環境描寫的精彩語段，環境描寫的主要表達方式等。在平時的寫景類課文學習中，教師需要提醒學生找出課文中的景物描寫，注意作者是用什么方法進行表達的，是否適宜進行仿寫。在第三學段相關單元教學中，教師要重點指導學生從文本中學習作者靜態描寫和動態描寫的方法，還要關注小說中環境描寫對刻畫人物性格的作用，在習作中嘗試遷移運用環境描寫的方法。這樣多措并舉，學生能夠在閱讀中自覺關注環境描寫的范例，從中學習表達方法，學會對積累的語言表達進行分類，形成豐富的環境描寫方面的語言積累。

3.觀察意識方面的培養

小學生對自然環境的觀察，是從第二學段開始訓練的。教材還安排了以觀察為主題的習作單元，因而學生也積累了一定的方法，如細致觀察、連續觀察等。但是，學生對社會環境的觀察往往找不到抓手，覺得無從做起。由此可見，教師在指導學生觀察環境時，需要重點指導觀察社會環境的方法與路徑。教師需要指導學生認識社會環境觀察的起點，可以是家庭、班級、街道甚至一個紅綠燈路口等，觀察社會環境的重點需要以人為對象，關注人在特定的環境中的所作所為以及相應的影響，形成自己的感受。教師可以指導學生選擇有新鮮感的人物、事件作為社會環境的觀察對象，詳細記錄，認真思考，及時梳理，形成觀察社會環境的意識。

4.反思能力方面的關注

小學生在環境描寫時，容易出現干巴巴幾句話完事的情形，這與小學生的年齡特點和思維發展水平不高有關。有鑒于此，教師應重視從反思能力上培養學生對環境的關注，不僅眼中有豐富多彩的自然環境，而且心中有復雜多變的社會環境。在課文學習中，針對文本中出現的精彩自然環境描寫語段，學生需要反思作者是如何將自然環境描寫得如此精彩的，揣摩、學習作者采用的寫作方法。在習作實踐中，需要運用環境描寫時，學生需要想清楚這一描寫在表達主題、刻畫人物上能夠起到什么作用，需要運用什么環境描寫方法來提高表達效果。

二、多樣化實施教學策略

學生有了環境描寫多方面的積累后，在進入帶有環境描寫訓練的習作教學中，如六年級上冊第四單元“筆尖流出的故事”，教師還需要根據具體的習作要求，采用多樣化的策略，組織學生在習作實踐中進行環境描寫，達成教學目標。

1.讓學生在情境中有情感體驗

環境作為人物活動的場域就是故事情節展開的具體情境。因此，教師在設計環境描寫的習作教學中，需要重視指導學生在情境中進行體驗，找到對環境描寫的具體感覺。比如，在六年級上冊第四單元的故事創編活動中，學生在確定人物及構思情節后，確定故事中主要人物的心情變化，選擇恰當的景物來體現情感的發展，實現在環境描寫中表達人物的思想感情的目標。

2.讓學生在積累中遷移運用

為了配合學生在習作中有效運用環境描寫，統編教材在多個單元中安排了體現環境描寫方法的學習內容，以環境描寫的變化表現人物的個性特點。教師在閱讀教學中，需要選擇環境描寫的典范語段，引導學生從中提取表達方法進行仿寫。比如，《橋》這篇課文中有多次關于洪水的描寫——“山洪咆哮著，像一匹受驚的野馬”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“水，爬上了老漢的胸膛”“猛然間，一個浪頭也吞沒了他”“五天以后，洪水退了”。在這樣的環境描寫中，洪水的每次變化，都能夠有效推動情節的發展，使人物的崇高品質在與洪水的斗爭中逐漸顯現出來。學生在創編故事中也可以遷移運用這樣的表達方法。

3.讓學生在習作中靈活變通

故事環境的創設，既需要貼近生活，又要切合故事情節發展的需要。這就需要教師引導學生根據故事來改造自己在觀察中所關注與捕捉的環境，使環境描寫顯得真實、生動。比如，六年級上冊第四單元習作提示中提供的環境是“開滿丁香花的校園”，學生覺得自己對丁香花不熟悉，自己最喜歡校園中的桂花，覺得桂花四季常綠、生機無限，與習作選擇的表達對象“年輕的班主任”很相似。在習作的時候，學生就可以將自己對桂花的形象進行加工，把校園環境描寫與人物個性特點結合起來，用桂花的品質來形容“年輕的班主任”，突出班主任對學生的關心和愛護。

當然，教師在環境描寫習作教學中，還需要重視通過組織有效的評價活動，提升學生在環境描寫方面的能力。