以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)現(xiàn)代詩單元教學(xué)

許安桐

小學(xué)現(xiàn)代詩單元安排在四年級下冊第三單元，是典型的文體單元，適合以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式開展教學(xué)活動。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中的表述看，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需要“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。落實這樣的要求，需要教師根據(jù)現(xiàn)代詩單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的各項實踐活動，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)實踐中，感知和把握現(xiàn)代詩的基本特點和表達感情的方法。

一、設(shè)計主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，確定學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的前提。這種主題既不是照搬單元的人文主題，又不是簡單復(fù)制單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是綜合二者的要求，并結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提煉。現(xiàn)代詩單元以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為人文主題，以“初步理解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的感情”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”為語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元安排學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩有《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》。據(jù)此，教師可以設(shè)計“舉辦‘詩意年華現(xiàn)代詩朗誦會”為學(xué)習(xí)主題情境，圍繞這一主題情境組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動，包括聽說讀寫和探究等。這些活動依據(jù)特點可以形成一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)一：初知現(xiàn)代詩。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，進一步設(shè)計三個具體學(xué)習(xí)活動。活動一是在理解詩調(diào)中感知現(xiàn)代詩的特點，活動二是在體會詩情中初步賞析現(xiàn)代詩，活動三是在誦讀詩句中積累現(xiàn)代詩。

任務(wù)二：研讀現(xiàn)代詩。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，進一步設(shè)計三個具體學(xué)習(xí)活動。活動一是圍繞詩行研讀現(xiàn)代詩的排列特點；活動二是圍繞想象研讀現(xiàn)代詩的表達關(guān)鍵；活動三是圍繞意象研讀現(xiàn)代詩的表達特點。

任務(wù)三：體現(xiàn)現(xiàn)代詩。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，進一步設(shè)計三個具體學(xué)習(xí)活動。活動一是嘗試創(chuàng)編小詩；活動二是合作編小詩集（包括自創(chuàng)的小詩和收集的自己喜歡的小詩）并進行交流展示；活動三是舉辦現(xiàn)代詩朗誦會，包括朗誦自創(chuàng)的小詩和自己喜歡的現(xiàn)代詩。

二、確定學(xué)習(xí)情境的進階目標(biāo)

學(xué)習(xí)主題情境能夠為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施提供正確的方向，這體現(xiàn)在依據(jù)學(xué)習(xí)主題情境來確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有結(jié)構(gòu)性，呈現(xiàn)進階特點，通常是以知道、理解、應(yīng)用和綜合四個層級來體現(xiàn)進階性的。

1.知道層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是學(xué)習(xí)本單元會認(rèn)生字29個（含語文園地10個），會寫字23個，關(guān)注詞語表列出的詞語17個，注意在不同語境中讀準(zhǔn)多音字；二是正確、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩，背誦三篇國內(nèi)詩人的現(xiàn)代詩課文以及“日積月累”中關(guān)于詩的論述。這些知道層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，以基礎(chǔ)知識的讀寫背為主，但不少機械的讀寫背，學(xué)生已經(jīng)會的可以跳過去，學(xué)生覺得有困難的應(yīng)該多讀多寫，夯實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.理解層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是用多種方法理解重點詞語在詩句語境中的意思；二是以誦讀、品析、想象、補白等方式感受現(xiàn)代詩的多種美感，體會現(xiàn)代詩的韻味與情感；三是借助查閱資料、品讀感悟、對比比較等方式了解、梳理現(xiàn)代詩的特點，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。在集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的活動中，以此前學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩為基礎(chǔ)，達到對現(xiàn)代詩特點理解的目標(biāo)。

3.應(yīng)用層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是選擇有特點的詩句，在理解的基礎(chǔ)上仿寫詩歌片段；二是在閱讀、仿寫的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作短小的現(xiàn)代詩，與同伴交流分享。這樣的應(yīng)用由仿寫句子到仿寫篇章，從形式上說學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是學(xué)生在仿寫篇章時，教師需要提供適合學(xué)生仿寫的范例，作為學(xué)生嘗試創(chuàng)作的有效支架。

4.綜合層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是多種途徑收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，結(jié)合自己創(chuàng)編的現(xiàn)代詩，制作小詩集或合作編輯詩集，進行交流與分享；二是選擇自己喜歡的體現(xiàn)“詩意年華”主題的現(xiàn)代詩，參加班級舉辦的現(xiàn)代詩朗誦會。無論是編詩集還是舉辦現(xiàn)代詩朗誦會，都具有綜合性學(xué)習(xí)要求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。

三、安排系列多樣的挑戰(zhàn)活動

組織學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是從整體出發(fā)，分步學(xué)習(xí)，因而還需要按照課時來落實。這就要求教師在進入課時設(shè)計時，需要盡量以學(xué)習(xí)活動來落實相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中，達成任務(wù)群整體教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師可以分步開展導(dǎo)讀、推進、總結(jié)展示等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)探索性、綜合性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)特點。

1.單元導(dǎo)讀活動安排

單元導(dǎo)讀通常安排一個課時，主要學(xué)習(xí)活動是在回顧中推出現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)主題，依托預(yù)習(xí)單解決學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的問題，通過朗讀感知在詩行上現(xiàn)代詩的特點及韻律方面的特點，選擇自己喜歡的現(xiàn)代詩多讀讀，想想自己喜歡的是什么。

2.單元推進活動安排

單元推進環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重頭戲，教師可以安排六個課時，主要課型是精讀感悟課、群文閱讀課、交流分享課、自主學(xué)習(xí)課。在精讀感悟課上，分別以課文《短詩三首》《白樺》為抓手，開展現(xiàn)代詩賞析、品讀示范，學(xué)生跟進學(xué)習(xí)賞析、品讀方法，仿寫片段，掌握現(xiàn)代詩的基本學(xué)習(xí)方法與路徑。在群文閱讀課上，分別以《繁星（一三一）》為主，以同一作家的現(xiàn)代詩如《繁星（二八）（七九）（八七）》《往事（十四）》等組成群詩閱讀；以《綠》為主，以同一主題組織相類似的現(xiàn)代詩文如耿連生的《只此青綠》、宗璞的《西湖漫筆》等。讓學(xué)生在閱讀群文的過程中，進行分析、比較、綜合，體會現(xiàn)代詩的韻味和語言特點，嘗試仿寫短小現(xiàn)代詩。在交流分享課上，主要分享自己在精讀感悟、群文閱讀以及自主學(xué)習(xí)課上的體會、心得與收獲，包括收集的自己喜歡的現(xiàn)代詩和自己仿寫、創(chuàng)編的短小現(xiàn)代詩。在自主學(xué)習(xí)課上，主要運用此前學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩閱讀方法與路徑自主學(xué)習(xí)略讀課文《在天晴了的時候》，拓展學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》《夕陽下》，初步感受詩人的創(chuàng)作特色，繼續(xù)嘗試創(chuàng)編小詩活動。

3.單元總結(jié)展示活動安排

這一環(huán)節(jié)安排三個課時，主要是總結(jié)、交流、展示現(xiàn)代詩單元學(xué)習(xí)的體會、收獲與成果。重點是總結(jié)在任務(wù)群理念下學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩的特點與學(xué)習(xí)方法，編小詩集和舉辦現(xiàn)代詩朗誦會。

四、重視結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的作業(yè)設(shè)計

在開展任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師還需要重視跟進設(shè)計系列作業(yè)，一方面鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩方面的知識與技能，另一方面用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的多方面效果。

1.設(shè)計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)單內(nèi)容中，如把課文中的現(xiàn)代詩朗讀三遍，畫出重點詞語，摘抄自己喜歡的詩句；運用多種方法理解詩句中重點詞語的意思，進行簡單批注等。這些作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步關(guān)注單元整體特點。

2.設(shè)計檢測性作業(yè)

這種作業(yè)主要針對精讀感悟課、群文閱讀課進行設(shè)計，用于當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在精讀感悟課中學(xué)習(xí)《短詩三首》后，設(shè)計對冰心短詩詩行排列感悟的作業(yè)：運用“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”表達句式，仿寫自己回憶的一種具體的場景。

3.設(shè)計多樣性作業(yè)

至于課后作業(yè)，在設(shè)計時需要追求多樣性，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)機械、重復(fù)訓(xùn)練為主的模式。如分享自己喜歡的一首現(xiàn)代詩，說出喜歡的理由；又如評點學(xué)生仿寫的現(xiàn)代詩，找到提升的路徑等。

總之，在現(xiàn)代詩單元教學(xué)中，教師引入學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動，既體現(xiàn)單元整體設(shè)計理念，又能夠讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中走近現(xiàn)代詩，愛上現(xiàn)代詩。