育訓(xùn)并舉：高職院校與地方龍頭企業(yè)構(gòu)建命運共同體路徑探索

曾珍

摘要：為解決校企雙主體育人難以真正落地、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際需求脫節(jié)、學(xué)校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓(xùn)的銜接不暢等難題，校企雙方應(yīng)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，堅持職前學(xué)校教育和職后員工培訓(xùn)共進并舉，在學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)過程中互促互動、共享資源。建立“互促互動”的校企運行機制，構(gòu)建“分層分類”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)路徑，學(xué)校和企業(yè)互融共生，雙雙得以長足發(fā)展，可以真正構(gòu)建校企命運共同體。

關(guān)鍵詞：高職院校；育訓(xùn)并舉；校企命運共同體；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類號：G710文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0049-04

基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高職院校與地方龍頭企業(yè)育訓(xùn)并舉構(gòu)建命運共同體路徑的研究”（編號：21YB364）

黨的十九大報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。近年來，職業(yè)院校在推進校企合作、落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)法定職責(zé)上進行了有益嘗試，取得了積極成效，但在具體實踐中依然存在一些難題，制約了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力提高。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》使基于育訓(xùn)并舉的校企命運共同體受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注[2]。本文對高職院校與地方龍頭企業(yè)如何通過育訓(xùn)并舉構(gòu)建命運共同體進行探討。

一、校企命運共同體的研究動態(tài)

“共同體”一詞開始進入教育領(lǐng)域可溯源于塞吉歐維尼（Thomas J.Sergiovanni）在美國教育研究協(xié)會舉辦的一次會議，用“學(xué)習(xí)共同體”代替“組織”作為學(xué)校的暗喻，以此激發(fā)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生作為學(xué)校成員的動力。美國學(xué)者霍德（Shirley Hord）于1997年首次正式提出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念。我國2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”[3]。2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》將深化產(chǎn)教融合校企合作、構(gòu)建校企命運共同體作為推進職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容[4]。由此，一些專家學(xué)者陸續(xù)進行校企命運共同體的相關(guān)研究。李忠等提出，校企命運共同體的構(gòu)建，可以通過整合政校行企智資源，推動產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的無縫對接，通過跨越教育與職業(yè)各自的邊界，實現(xiàn)校企要素全方位融合[5]。劉文開等提出，建設(shè)校企命運共同體，可從創(chuàng)建政行校企合作辦學(xué)體制、建立校企命運共同體的長效運行機制、探索校企命運共同體的實踐形態(tài)、打造富有企業(yè)文化特質(zhì)的校園文化等方面進行思考[6]。

二、校企命運共同體的構(gòu)建過程與方法

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。江西××科技有限公司（以下簡稱××公司）是吉安市電子信息產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)，在中國電子信息行業(yè)聯(lián)合會發(fā)布的“2020年電子信息競爭力百強企業(yè)”名單中列第52位。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）自2014年辦學(xué)伊始始終秉承為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，充分依托××公司本地電子信息產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景，不斷深化校企合作。兩者共同組建××產(chǎn)業(yè)學(xué)院，堅持職前學(xué)校教育和職后員工培訓(xùn)共進并舉，在學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)過程中互促互動、共享資源，能夠有效解決校企雙主體育人難以真正落地、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際需求脫節(jié)、學(xué)校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓(xùn)銜接不暢等難題。這可以成為一條高職院校與地方龍頭企業(yè)“育訓(xùn)并舉”的校企合作新路徑，能夠提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強企業(yè)綜合實力，具有重要指導(dǎo)意義和實踐價值。

1.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，解決校企雙主體育人難以真正落地的問題

（1）共建教學(xué)創(chuàng)新團隊，明確雙主體育人方向。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合校企雙方人力資源，組建“人才共享、優(yōu)勢互補”的教學(xué)創(chuàng)新團隊，企業(yè)董事長擔(dān)任主任、政行企校參與的產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會結(jié)合企業(yè)崗位需求共同制定人才培養(yǎng)方案。（2）建立校企實踐基地，打造雙主體育人平臺。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合校企雙方資源，在企業(yè)九個廠區(qū)建立校外實踐基地。同時，學(xué)校提供實訓(xùn)場地、企業(yè)投入生產(chǎn)設(shè)備共同建立“校中廠”———××生產(chǎn)性實踐基地，供校內(nèi)學(xué)生實踐操作和勤工儉學(xué)使用。“校中廠”分成四個區(qū)域：基本技能實踐區(qū)、SMT技術(shù)應(yīng)用生產(chǎn)區(qū)、綜合仿真實訓(xùn)室、SMT重點研發(fā)實驗室。在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，“校中廠”牢固樹立服務(wù)意識，實現(xiàn)由被動服務(wù)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變、由向外輸送畢業(yè)生向為本地企業(yè)輸送畢業(yè)生轉(zhuǎn)變、由盲目培養(yǎng)學(xué)生向有針對性培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變、由封閉辦學(xué)向開放辦學(xué)轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)模式上，“校中廠”力求生產(chǎn)過程和教學(xué)過程相結(jié)合、專業(yè)教材和崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、專任教師和企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合。在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格上，“校中廠”更多地考慮到企業(yè)對人才的崗位需要，在抓好學(xué)生德育和智育的基礎(chǔ)上引進企業(yè)文化，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時就提高崗位能力和社會能力，培養(yǎng)“德技雙高”的實用型人才。校企共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，成立××實驗班，按照“入學(xué)即入職”的人才培養(yǎng)總體思路，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的全程深度參與為支撐，形成“企業(yè)+學(xué)校”雙元合一的人才培養(yǎng)管理體系，推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作順利實施，切實提高學(xué)生崗位技能和培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地實施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)總部還劃出相對獨立的教學(xué)和生活區(qū)成立“廠中校”，供精英班教學(xué)使用。校企雙方以1∶5的比例，挑選企業(yè)的優(yōu)秀工程師擔(dān)任企業(yè)師傅、學(xué)校優(yōu)秀教師擔(dān)任專業(yè)師傅，建立“師傅帶徒弟”模式的學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握企業(yè)崗位所需的技能，真正實現(xiàn)三方共贏。（3）實行“校企雙學(xué)分制”，保障雙主體育人質(zhì)量。在校企合作實踐過程中，學(xué)院提煉出“校企雙學(xué)分制”人才培養(yǎng)模式。“校企雙學(xué)分制”即從學(xué)校原有的140分總學(xué)分中劃出不低于28分的學(xué)分，用來置換企業(yè)學(xué)分，學(xué)生必須同時獲得校企雙學(xué)分才具有畢業(yè)資格。學(xué)生修讀企業(yè)必修課程所獲學(xué)分等同于校方公共選修課學(xué)分，修讀企業(yè)方向課程所獲學(xué)分等同于校方專業(yè)方向課學(xué)分，而學(xué)生所獲的校方實踐學(xué)分中認識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)所獲的21學(xué)分等同于具備企業(yè)工作資歷21周。“校企雙學(xué)分制”作為學(xué)生畢業(yè)條件和企業(yè)資歷的認定依據(jù)，直接決定了其就業(yè)崗位等級與薪資高低。企業(yè)對員工培訓(xùn)情況進行日常與年度相結(jié)合的考核，考核結(jié)果與員工的薪酬待遇、崗位調(diào)整和職務(wù)升遷相掛鉤，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了校企雙方人才培養(yǎng)的融合度。

2.開發(fā)模塊化課程，解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題

（1）緊跟前沿技術(shù)開發(fā)課程。根據(jù)企業(yè)需求，遴選校企雙方人員組成課程開發(fā)項目小組，通過橫向項目的方式，將企業(yè)最前沿的技術(shù)、工藝、規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)已開發(fā)《生產(chǎn)管理技術(shù)》《品質(zhì)管理技術(shù)》《現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)》《企業(yè)文化與職業(yè)管理》《工廠常見機電設(shè)備故障排除與檢修指南》《認識實習(xí)》等學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)通用的教材，其中《現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)》填補此項技術(shù)教材市場的空白。（2）對接崗位靈活組合課程。根據(jù)不同崗位的典型工作任務(wù)，開發(fā)課程模塊，進行靈活組合。例如，面向××產(chǎn)業(yè)學(xué)院所有班級，開設(shè)“企業(yè)文化與職業(yè)管理”公共選修課，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，提升對企業(yè)的忠誠度；針對設(shè)備維護崗，開設(shè)“現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)”專業(yè)核心課和“工廠常見機電設(shè)備故障排除與檢修”綜合實踐類課；針對管理崗，開設(shè)“現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)”專業(yè)核心課和“生產(chǎn)管理技術(shù)”“質(zhì)量管理技術(shù)”等專業(yè)拓展課。

3.實施“分層”培訓(xùn)，解決學(xué)校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓(xùn)銜接不暢的問題

（1）量身定制培訓(xùn)課程。雙方對企業(yè)新進員工、班組長、主管、經(jīng)理四個層級的人員制訂“××人才引航計劃”，從企業(yè)戰(zhàn)略需求、崗位勝任能力和個人發(fā)展等維度制定培訓(xùn)方案，共同開設(shè)課程，源頭上保證培訓(xùn)效果。（2）共享培訓(xùn)師資團隊。每一門培訓(xùn)課程均由教學(xué)創(chuàng)新團隊承擔(dān)，企業(yè)兼課教師負責(zé)實踐教學(xué)部分，學(xué)校專任教師負責(zé)理論教學(xué)部分。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)已聘用企業(yè)教師40人，所授課程涵蓋企業(yè)文化、生產(chǎn)管理技術(shù)研發(fā)和設(shè)備維護等多個領(lǐng)域。

三、校企命運共同體的主要內(nèi)容

1.建立“互促互動”的校企運行機制

××產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立院長負責(zé)管理機制，企校各設(shè)一名名譽院長，學(xué)校黨委副書記和企業(yè)副總裁擔(dān)任院長，校內(nèi)教學(xué)運行主要由學(xué)校負責(zé)，企業(yè)配合監(jiān)督，企業(yè)教學(xué)運行主要由企業(yè)負責(zé)，學(xué)校配合監(jiān)督，校企交叉事務(wù)雙方協(xié)商共定，從而構(gòu)建“互促互動”的校企運行機制。下設(shè)教學(xué)部、培訓(xùn)部和行政部，教學(xué)部牽頭負責(zé)“育”的任務(wù)，培訓(xùn)部牽頭負責(zé)“訓(xùn)”的任務(wù)，行政部負責(zé)協(xié)調(diào)校企雙方教學(xué)資源配置。涉及業(yè)務(wù)口根據(jù)工作要求校企雙方靈活安排工作人員，如學(xué)校專業(yè)主任、教學(xué)秘書、企業(yè)事業(yè)部人力資源經(jīng)理、工程技術(shù)部部長等，彰顯“育訓(xùn)并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2.構(gòu)建“分層分類”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)路徑

在“育”方面，面向電子信息工程技術(shù)、機電一體化技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)學(xué)生，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的不同采用分層精準(zhǔn)培養(yǎng)模式。針對企業(yè)所需的基層管理崗位開啟跨專業(yè)訂單班合作，面向電子信息工程技術(shù)、機電一體化技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)開設(shè)定向班；針對企業(yè)所需的精英骨干人才崗位開啟現(xiàn)代學(xué)徒制實驗班，制訂一系列專門的人才培養(yǎng)計劃及管理辦法，并按照1∶5的師生比例配備企業(yè)工程師和學(xué)校教師擔(dān)任學(xué)生“師傅”。在“訓(xùn)”方面，主要針對企業(yè)新進員工、班組長、主管和經(jīng)理四個層級進行分層培訓(xùn)，從企業(yè)戰(zhàn)略需求、崗位勝任能力和個人發(fā)展等維度開發(fā)培訓(xùn)課程，開展××人才引航工程建設(shè)。

3.制定“××產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的實施與管理方案

學(xué)校制定《××產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)章制度》《××產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行管理規(guī)范》《吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色學(xué)院設(shè)置與運行管理辦法》《校企雙學(xué)分檔案管理辦法》《吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實施辦法》《企業(yè)課程評價方案》《課外企業(yè)實踐學(xué)分認定方案》《校企雙學(xué)分置換方案》《畢業(yè)生定崗方案》等一系列實施管理辦法，保證學(xué)校和企業(yè)互融共生，雙雙得以長足發(fā)展，真正構(gòu)建命運共同體。學(xué)生入校之后，學(xué)校為其建立校企雙學(xué)分檔案，記錄其三年在校學(xué)習(xí)情況。開設(shè)企業(yè)必修和選修課程，由校企雙方共同授課、共同評價、共同管理。組織學(xué)生赴企業(yè)完成課內(nèi)外企業(yè)實踐，并認定企業(yè)實踐學(xué)分。學(xué)生所獲企業(yè)課程學(xué)分可置換公共及專業(yè)選修學(xué)分，所獲認知、跟崗、頂崗實習(xí)學(xué)分可置換課內(nèi)企業(yè)實踐學(xué)分。畢業(yè)時，根據(jù)校企雙學(xué)分檔案內(nèi)的學(xué)分、績點情況，確定就業(yè)崗位及薪資。

四、校企命運共同體的創(chuàng)新點

1.理念創(chuàng)新：彰顯“育訓(xùn)并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念

從職業(yè)教育體系建設(shè)的角度來看，以學(xué)歷教育為主的職業(yè)學(xué)校教育和以追求資格為主的職業(yè)培訓(xùn)本應(yīng)是一個整體，一起為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)；從社會發(fā)展的現(xiàn)實需求來看，社會的發(fā)展、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要勞動者提高技術(shù)水平，亟須勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。實施“育訓(xùn)并舉”是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，更是彰顯大職業(yè)教育觀的具體體現(xiàn)。

2.路徑創(chuàng)新：建立“分層分類”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)路徑

企業(yè)在發(fā)展過程中，需要生產(chǎn)、管理、技術(shù)等類別的多層次人才。××產(chǎn)業(yè)學(xué)院精準(zhǔn)對接企業(yè)發(fā)展中的人才需求，面向在校學(xué)生和企業(yè)員工兩大類別，實施分層分類培養(yǎng)。一方面在電子信息工程技術(shù)、機電一體化技術(shù)、物流管理等專業(yè)在校學(xué)生中開設(shè)“××”定向班，培養(yǎng)大批量的企業(yè)基層管理和技術(shù)人員，在定向班中遴選出優(yōu)秀學(xué)生組成精英班，實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)儲備干部。另一方面，針對企業(yè)新進員工、班組長、主管和經(jīng)理四個層級不同的培訓(xùn)需求，制訂科學(xué)的在職員工培訓(xùn)計劃，制定考核方案，為企業(yè)員工素質(zhì)提升和崗位晉級提供服務(wù)。

五、校企命運共同體的運行成效

1.學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

近年來，學(xué)校組建定向班和精英班43個，培養(yǎng)學(xué)生達1639人，進入公司就業(yè)累計達1022人，涌現(xiàn)出一批工作踏實、業(yè)務(wù)精良、獨當(dāng)一面的學(xué)生。近幾年電子信息大類學(xué)生參加各類大賽獲得國家級獎5項、省級獎23項，其中2018年全國職業(yè)院校“嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)”技能大賽獲一等獎，實現(xiàn)了江西省該賽項國賽一等獎零的突破，2020年“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽獲國家級銀獎、省級金獎。產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資團隊立項為校級教學(xué)創(chuàng)新團隊，雙師型教師達80%以上；教師參加各級各類教學(xué)大賽獲國家級獎6項、省級獎6項；校企共同申報省級各類課題14項，實用新型專利21項，編寫《企業(yè)文化》《工廠常見機電設(shè)備故障排除與檢修》等活頁式教材，其中《現(xiàn)代顯示與觸控技術(shù)》填補了此項技術(shù)在教材市場的空白。

2.企業(yè)發(fā)展實力顯著增強

產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向企業(yè)在職員工培訓(xùn)效果顯著，其中169人晉升為主管級，52人晉升為經(jīng)理級，有效助力員工快速成長為企業(yè)技術(shù)骨干和中層管理人才。在學(xué)校輸入學(xué)生和培訓(xùn)員工雙重人力的支撐下，公司由2014年的1000人迅速發(fā)展到2020年的3萬人規(guī)模，在國內(nèi)開設(shè)分廠9家；2018年獲江西省技術(shù)發(fā)明獎；2019年被江西省人民政府認定為產(chǎn)教融合型企業(yè)；2020年被中國電子信息行業(yè)聯(lián)合會認定為“一帶一路”優(yōu)秀企業(yè)和百強企業(yè)。

六、結(jié)語

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的天然屬性，沒有校企合作，職業(yè)教育就缺乏活力，企業(yè)也就失去核心競爭力。校企命運共同體是更高層面、更深層次的產(chǎn)教融合校企合作，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的校企命運共同體是當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是高職院校培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校要始終秉承開放、合作、服務(wù)的辦學(xué)理念，堅持需求導(dǎo)向，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極與地方龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建“互融共生”校企命運共同體，為實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展注入新活力。

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Combining Education and Training： Exploring the Path of Building a Community of Shared Destiny between Vocational Colleges and Local Leading Enterprises

Zeng Zhen

（Jian Vocational and Technical College， Jiangxi Province， Jian 343000， China）

Abstract： In order to solve the problems of difficult implementation of sports personnel for both schools and enterprises， disconnection between school teaching content and actual needs of enterprises， and poor connection between pre service talent training and post service employee training， both schools and enterprises should jointly build industrial colleges， adhere to the joint development of pre service school education and post service employee training， promote interaction and share resources in the process of student and employee training. Establishing a school enterprise operation mechanism of "mutual promotion and interaction"， constructing a precise talent cultivation path of "hierarchical classification"， integrating and coexisting schools and enterprises， and enabling both to achieve significant development， can truly build a community with a shared future for schools and enterprises.

Key words： vocational colleges； combining education and training； school enterprise community with a shared future； talent cultivation；integration ofindustryand education；schoolenterprisecooperation