項目化：實現習作單元的學習重構

長期以來，“訓練式”習作教學模式，造成了學生寫作與生活、寫作能力與語文綜合素養的脫節。作為一種基于現實真實情境，以聚焦學生習作核心知識為基點的實踐性學習方式，項目化運用于習作單元整體教學，能有效整合單元學習內容，實現習作單元的學習重構，促進課堂習作從“機械訓練”走向“真實運用”，驅動學生在主動完成讀寫項目實踐活動過程中內化習作知識，獲得發展的、有意義的習作方法，促進習作能力系統性、結構化生長。筆者以統編版小學語文三年級下冊第五單元“奇妙的想象”為例，談談習作單元項目化學習的設計要點、路徑。

一、確立系統思維，重構習作目標

（一）運用“放大鏡”，解構習作要素

教師解構單元習作要素，需要從宏觀和微觀兩個層面入手，讓習作訓練要素全面還原出來，為設計單元習作要素提供支持。

1.宏觀解讀，高屋建瓴

宏觀解讀主要關注單元導語，第五單元導語包括兩句話，第一句“走進想象的世界，感受想象的神奇”，從習作例文閱讀層面進行提示；第二句“大膽想象寫故事，創造自己的想象世界”，則從習作層面進行提示。

2.微觀解讀，全面把握

在宏觀解讀的基礎上，教師需要聚焦單元教學板塊進行微觀層面的解讀，以便全面把握習作單元訓練要素，制定科學的學習目標。第五單元一共設計了三個教學板塊，分別是閱讀板塊、習作例文和習作板塊。閱讀板塊和習作例文分別從不同的角度指導學生展開想象，包括對比想象、接近想象和相似想象等。……