高中語文古詩詞教學策略探析

摘要：古詩詞是我國優秀的文化經典。高中語文古詩詞教學，對提升學生的審美意識、發展身心有著重要的意義。因此，教師需要通過有效的教學手段，帶領學生感受古詩詞的韻律與意境，領悟古詩詞情感與詩藝，促進學生的全面發展，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學策略

在高中階段，古詩詞是語文教學的重點之一，對學生的審美意識和身心發展都有重要的意義。因此，教師需要帶領學生感受古詩詞的韻律與意境，領悟情感與詩藝，促進學生的全面發展。

一、讀其境，感受古詩詞韻律

與其他文體相比較，古詩詞的基本特征是語音排列有規律、句式排列有規律。對古詩詞進行分析和鑒賞，朗讀是最佳方案，學生可以用心體會內在的美妙。朗誦古詩詞的方法很多，可以借助信息技術為學生播放背景音樂，運用朗誦和音樂互相結合的方式創設良好的環境。

以學習古詩詞《春江花月夜》為例，若給學生配合音樂，可以觸動學生心靈，讓學生充分感知詩詞的意蘊，幫助學生進一步理解內容。而學習人教版高中語文教材《錦瑟》時，可以播放《秋日私語》，激發學生的情感。

還可以將朗讀和錄音相結合。教師可以指導學生傾聽自己的朗讀錄音，一方面糾正學生字音錯誤的讀法，另一方面讓學生在朗讀實踐中享受古詩詞的韻味，激發學生的內心情感。但是朗讀和錄音相結合，存在著個體主觀性，一定程度上不能順應學生現有的認知能力和學習能力，教師要對學生加以針對性指導。

如組織學生學習古詩詞《夢游天姥吟留別》時，教師要引導學生體會作者的心情，在朗讀過程中體現詩歌豪邁風格。一些學生可能會產生疑問，覺得這個詩詞是作者求仕沒有得到回應時創作，詩歌中傳遞出作者內心的理想以及追求，在實際朗讀時情緒應當適當收束，不可以完全表現出來，呈現出詩人所求難得的無奈之情。此時，教師要鼓勵學生站在作者的角度，從當時的創作背景出發閱讀古詩詞，感知古詩詞的內在含義。最終帶領學生細致朗讀，以掌握詩詞的基本特征為前提條件。

二、讀意象，體會古詩詞意境

古詩詞的創作離不開聯想與想象。高中語文古詩詞教學同樣需要學生展開聯想與想象，這是學生深入理解古詩詞的前提。意象是詩人情感的外化，學生通過聯想意象，能夠補充詩詞中意象所要表達的情境，還原詩人所描繪的圖景[1]。

例如，在學習人教版高中語文教材《山居秋暝》時，可以抓住王維的詩畫特點，描繪詩中圖景。首先，教師提出問題：“同學們，你們覺得詩詞中哪一句話能夠體現創作的場景？這些場景有著怎樣的特點？”學生回答：“山中有空明的感覺。”教師追問：“這里的空山，究竟是什么含義？是代表山里空空嗎？如果不是，詩人描繪了哪些東西？”學生回答：“清泉、明月、松、石。”教師再追問：“從這些東西能夠呈現出什么樣的畫面？為什么？”學生回答：“能夠呈現出一動一靜的畫面，因為清泉流是動，明月照是靜。”之后，教師讓學生根據自己的理解進行畫面繪制，不求畫得精致，將景物特點描繪出來即可。然后，讓學生解讀自己的畫，如有的學生覺得明月照在松林上，顯示當時的場景很安靜。教師再用同樣的方法，分析“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，理解王維呈現了簡單且樸素的生活畫面，表達了對溫馨、快樂生活的追求與向往。

三、知其世，領悟古詩詞情感

對任何文章的學習，都需要做到知人論世，古詩詞教學也不例外。學生要想走進詩詞世界的深層次中，體會詩詞的韻味，應該系統掌握作者的生活情況，了解作者的內心情感變化，才能做到知人知世，真正領會古詩詞所表達的情感。

例如，在學習人教版高中語文教材《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師鼓勵學生探索詩詞創作的背景、關聯作者和主人公周瑜，掌握蘇軾的內心情緒變化，用心感知詩詞傳遞的感受。學生初步了解詩詞后，教師提出問題：“這一首詞，應用了什么載體？”讓學生知道懷古詩是用“眼前景象寫歷史事件，抒發自己的情懷”。接著，鼓勵學生走進詩詞中，標記可以表現景色特點的詞語，賞析與景物相關的句子，分析景象的塑造特點。然后，讓學生列舉三國中的“豪杰”，并借助詞中的相關語句歸納出周瑜的性格特點。最后，提出關鍵問題：“通過剛才的人物列舉，我們知道三國的豪杰有很多，為什么蘇軾只單獨寫了周瑜？”引導學生將周瑜的信息與蘇軾的信息列表對比：周瑜生活幸福美滿，外表英俊瀟灑，職位為東吳大都督，雖然功成名就，但英年早逝；而蘇軾生活貧困潦倒，外表早生華發，生活漂浮不定，其官職一再被貶。這種結合蘇軾生平的教學方法，助推學生感受作者的抱負之情，能夠幫助學生深刻感受詞的情感。

四、梳其言，領略古詩詞詩藝

選入高中語文教材的文章都是經典作品，既存在著較強的藝術性，還存在著較強的思想性。每一首詩詞均有其獨特的創作手法，教師要引導學生賞析藝術手法，細致體會詩詞韻味[2]。

例如，在學習人教版高中語文教材《旅夜書懷》時，教師首先提出問題：“詩中的第一聯是緊扣‘獨’字寫的，詩人是如何在‘星垂平野闊，月涌大江流’中寫‘獨’的？”學生回答：“利用比較大的環境寫‘獨’。”教師繼續提問：“是在怎樣的一個大環境中寫‘獨’？”有的學生回答：“第一聯中有細草、微風、獨舟這種小意象，接下來便寫星垂平野、月涌大江這樣的大意象，是利用反襯描寫‘獨’。”教師：“第一聯到第二聯，有孤獨、渺小，然后一下子視野開闊，確實是反襯。那么，第四聯的‘飄飄何所似，天地一沙鷗’，一下子從大的天地回到他自身，對不對？”學生：“對！”教師繼續提問：“杜甫將自己比作沙鷗，沙鷗是渺小的意象，杜甫又將沙鷗放到了一個怎樣的空間里？”學生回答：“天地間。”教師總結：“第一聯中，體現小意象特點；第二聯中，體現大格局特點；第四聯中，傳遞微弱之感。其中沙鷗相對渺小一些，作者把小事物聯系到大事物上，這是杜甫慣用的章法，通過‘一開一合一收’體現杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。”教師帶領學生分析古詩詞的藝術手法，能夠幫助學生領略古詩詞的詩藝。

總而言之，古詩詞是我國優秀的文化經典，高中教師需要通過有效的教學手段，培養學生對古詩詞的閱讀情感，使其感受到古詩詞藝術魅力，從而提高語文綜合素養。

參考文獻：

[1]周嘯天.古典詩詞鑒賞方法[M].成都：四川人民出版社，2003.

[2]陳志娟.高中語文古詩詞教學方法運用創新探討[J].教育教學研究，2015（07）：24.

作者簡介：甘肅省蘭州市第七中學語文教師。