基于讀寫結合的高中語文寫作教學“三形式”

摘要：在高中的語文教學過程中，學生讀寫能力的掌握最終要體現在語文綜合運用能力上，只有這樣才能滿足語文教學的初衷，達成語文教學的最終教學目標。高中語文教師要找到合適的方法，引導學生將在閱讀中習得的技巧應用于寫作中。

關鍵詞：高中語文；讀寫結合；寫作教學

在高中語文教學中，讀與寫相結合是一種有效的教學手段。寫作教學中運用讀寫結合的方式，能夠使學生對課文有更深刻地理解，增強讀寫能力。趣味讀寫激發寫作興趣，分層讀寫尊重個性差異，對比讀寫促進思維能力發展，這三種方法都有利于學生語文素養與綜合能力的提升[1]。

一、趣味讀寫：激發寫作興趣

興趣是最好的學習動機。學生感受到了寫作的趣味，就會產生探究和創造的激情。教師在教學中，可以通過指導學生閱讀小說、詩歌、散文等多種文本類型，使學生體會文字的神奇之處，進而產生寫作興趣。

《雷雨》教學片段

師：大家已看完《雷雨》中兩個話劇片段，接下來，請你們在視頻及課文內容的基礎上，對角色的潛臺詞進行補充，仿照作者寫作手法表現角色個性特征。

（教師布置寫作任務）

師：首先，請大家看課文內容和視頻片段，試著把角色的潛臺詞補充上。這些潛臺詞既可作為談話時未說出的想法，又可作為角色心里的獨白。同時應努力模仿作者的寫作手法，使所補充的潛臺詞符合原文基調。

生1：相認后，周樸園顯出冷酷、虛偽的一面。他的內心獨白可能是：“你好不容易來一次，我卻不承認，你就是我曾經愛的人。我想告訴你，我早把你忘得一干二凈了。”

生2：魯侍萍對周樸園流露出復雜的感情。她的內心獨白可能是：“我曾深深地愛著你，可是現在的你卻變得那么冷漠。我已經不是那個青春單純的姑娘了，而你也已經不再是那個淳樸的少年了。”

生3：在魯大海與周樸園的沖突中，魯大海堅定地說：“我永遠都不會放棄罷工的權利！”他的內心獨白可能是：“我一定要強大起來，為工友、為被壓迫的人抗爭，一定要跟周樸園戰斗到最后。”

在上述教學中，學生通過補充角色潛臺詞及模仿作者寫作手法等方式，對劇中人及劇情有更深入地了解。他們要考慮角色的情感變化、個性特征等，并用自己的話去表現。同時，教師指導學生開展讀寫結合活動，既增強學生閱讀理解能力，又激發其寫作興趣。

二、分層讀寫：尊重個性差異

教師在開展讀寫結合教學時，要針對學生個性差異分層教學。對閱讀能力較強且寫作水平較好的學生，可提供一些挑戰性較強的閱讀材料來激勵其深層次地思考與創造；對閱讀能力稍有薄弱且寫作水平不高的學生，教師可指導其從基礎做起，通過讀一些淺顯的課文來幫助其提升閱讀理解能力，獲得寫作技巧。

《兼愛》教學片段

師：大家好，今天我們就來討論墨子的經典作品《兼愛》吧。學習本文前，首先必須弄清墨子的思想主張和文章中各句子的含義，弄清文章的邏輯層次與論述層次，以及實詞、虛詞、論述的寫作技巧用法。為了使這些學習目標得到實現，我會給大家打造層次化讀寫活動。

（教師根據同組同質原則將學生劃分成若干學習小組，給各組學生布置差異化探究任務）

基礎水平小組：

生1：我來讀第一段，根據課本的注釋和老師的提示信息，我認為這句話的意思是“大家能相互關愛時，則天下太平”。

生2：我想補充說，墨子相信只要人人都能像愛護自己一樣愛護他人，社會將會更和諧。

在教師的引導下，學生繼續對文章論述思路進行分析，并對“世人兼愛之，然后天下為公”進行了總結。

能力提高小組：

生3：我可以讀文章第二段，在合作閱讀、自我解讀中體會文章的內涵。

生4：我覺得這篇文章的段落和主題邏輯關系很密切。墨子通過對兼愛思想的探討，闡述了自己對社會治理所提出的命題。

生5：我覺得這篇文章主旨思想就是提倡一種共同的愛——兼愛。墨子主張只有人人都能像愛護自己那樣愛護他人，才能治理社會。

在上述教學中，教師適應不同學習水平學生的個性化需求，開展分層讀寫融合的教學活動。學困生能從基礎水平小組得到更多的引導和幫助，并逐步提高閱讀理解和總結概括能力；能力強的學生能夠在能力提升小組里得到更多自主探究與合作的學習機會，持續提升邏輯梳理、內涵感悟與論點闡述等方面的能力。該教學方式完全尊重學生差異化發展特征，使每位學生都能獲得合適的學習資源與挑戰機會。此外，還有利于全面提高教學質量和學生個人綜合能力。

三、對比讀寫：提升思維能力

對比讀寫是一種能有效提升思維能力的方法。教師可以通過選取一些具有相似主題或風格的文本，讓學生進行對比閱讀和寫作。通過對比分析，學生可以更深入地理解文本的內涵和特點，從而提升其閱讀理解和寫作能力。

《故都的秋》和《荷塘月色》對比讀寫結合訓練活動

師：今天我們將進行一次群文對比讀寫活動。我們將比較兩篇課文《故都的秋》和《荷塘月色》的寫作思路、寫作手法和寫作特點，并鼓勵大家運用課文中的寫作技巧進行仿寫練習。

生1：在《故都的秋》中，郁達夫從縱深視角出發，描寫了秋蟬、秋槐、秋雨、秋果、秋院等意象。在《荷塘月色》中，朱自清從“圓形”視角描述了荷葉、荷花、荷香、月色。

師：非常好！接下來，請大家深入分析兩篇文章的修辭手法和寫作特點。比如，《故都的秋》用秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等意象側面突出了故都秋天及作者心境的清冷、寂靜與悲涼；《荷塘月色》用“蓊蓊郁郁、曲曲折折、裊娜、羞澀、縷縷清香、脈脈流水、稀疏倩影”等詞語渲染了清淡的月夜氛圍，體現了作者心中淡淡的愁云。

生2：最后，我們還需要整理和歸納兩篇課文的經典詞句、寫作思路和修辭手法，結合自身的生活經驗進行仿寫創作。

師：很好！希望大家能夠通過這次活動積累更多有價值的語文知識，提升寫作技法靈活運用能力。現在，請大家開始進行仿寫練習吧！

在上述教學中，教師先指導學生對比兩篇文章的寫作思路、寫作手法及寫作特點等，再鼓勵他們在總結前人生活經驗的基礎上，利用文中寫作技巧進行仿寫練習。該教學方法不僅能夠幫助學生積累寶貴的語文知識，還能夠促使他們靈活應用寫作技法。同時，通過對兩篇文本在修辭表現手法、細節描寫手法、語言組織方法、意象呈現方法方面的比較剖析，學生能更加深刻地領悟文學作品的意蘊與魅力。

參考文獻：

[1]趙麗新.關于高中語文群文閱讀與寫作融合的教學思路探索[J].高考，2022（23）：102-105.

作者簡介：江蘇省徐州市沛縣漢興高級中學語文教師。