打造高中探究性語(yǔ)文課堂的策略

摘要：探究性學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)益處頗多，可以讓學(xué)生以問(wèn)題為中心對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行挖掘和開(kāi)拓，從而實(shí)現(xiàn)思維的延伸和拓展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究；探究性課堂

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，向?qū)W生拋出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)自主探索和研究學(xué)習(xí)的過(guò)程被稱為探究性學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)益處頗多，可以讓學(xué)生以問(wèn)題為中心對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行挖掘和開(kāi)拓，從而實(shí)現(xiàn)思維的延伸和拓展。探究性學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維持續(xù)地進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)在探究中初步形成，真正突出新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

一、引導(dǎo)詩(shī)詞品讀，推進(jìn)閱讀探究

高中教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深挖詩(shī)詞內(nèi)涵，全面體會(huì)詩(shī)詞意境，準(zhǔn)確把握詩(shī)人情感，從而提高學(xué)生的鑒賞能力[1]。

比如，教師在進(jìn)行《赤壁賦》一文的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生以自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷為基礎(chǔ)，在通讀文章后對(duì)文章情感進(jìn)行初步理解和感悟，從中感知文章的美感。學(xué)生在熟讀課文的同時(shí)，能夠時(shí)刻受到文章意境的熏陶和感染，在腦海中建立一定的理解基礎(chǔ)，儲(chǔ)備一些進(jìn)行深入理解的輔助材料。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以利用相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的更深處漫溯，教師可以提出問(wèn)題：“在這篇文章中有許多千古名句，請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解，選出相關(guān)句段，并說(shuō)出它得以流傳的原因？”在這一問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生思維變得更具針對(duì)性。在選準(zhǔn)句段后，進(jìn)行了深入地分析和思考，并且都能給出充分的理由進(jìn)行說(shuō)明。有學(xué)生對(duì)“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”進(jìn)行了這樣的賞析：“作者通過(guò)‘桂’和‘蘭’二物的引入，預(yù)示著自己對(duì)高尚情操的不懈追求，并且通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，讓所描述的意境更加生動(dòng)形象，在讀者心中激起了層層波瀾，可謂真是引人入勝。”

二、引導(dǎo)閱讀解疑，引發(fā)探究合作

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維處于不斷被拉伸的狀態(tài)，能夠及時(shí)產(chǎn)生新思考，獲得新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的疑惑和難題，這是在所難免的。教師要通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地解決問(wèn)題，從中獲得新的知識(shí)，久而久之，便會(huì)形成強(qiáng)大的自信。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，對(duì)在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生在交流中碰撞出知識(shí)的火花。通過(guò)不斷地思考發(fā)覺(jué)新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式，找到探究式學(xué)習(xí)的方法，并且在探究中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。除了學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行合作探究外，也可以在課堂上進(jìn)行師生合作，以一問(wèn)一答的形式集中解決許多課堂問(wèn)題。讓學(xué)生既能感受到寬松的教學(xué)氛圍，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，為高效課堂的深入開(kāi)展提供可能。

在進(jìn)行《陶庵夢(mèng)憶序》一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意到本篇文章中滲透著作者的多重情感，其中有對(duì)國(guó)家破滅的哀痛，也有對(duì)故國(guó)親人的思念，還有作者正在經(jīng)受改革巨變的痛楚，諸多情感經(jīng)過(guò)糅合后進(jìn)行集中表達(dá)。其中運(yùn)用了高超的表達(dá)手法和呈現(xiàn)藝術(shù)，但要想讓學(xué)生進(jìn)行全面理解仍有困難。所以，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師只有及時(shí)更換教學(xué)策略和教學(xué)思路，才能使學(xué)生對(duì)文章有透徹的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)此篇課文進(jìn)行提問(wèn)，將自己心中存在的疑點(diǎn)以問(wèn)題的形式向全班學(xué)生發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的集體性思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。最終，讓提出問(wèn)題的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判，說(shuō)出是否解決了自己心中的疑慮。以這種增進(jìn)學(xué)生交流的方式來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面把控，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維得到更全面的延伸和拓展。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是完成了探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生的問(wèn)題和思維在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流，為全面透徹理解文章做了充分準(zhǔn)備。

通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生解答的方式，最終得出的結(jié)論不一定具有權(quán)威性，但卻使學(xué)生的思維有效貫穿了整個(gè)求知過(guò)程，讓學(xué)生在探究方面的各項(xiàng)能力得到了鍛煉與提高。

三、注重深研文本，引導(dǎo)探究拓展

課外調(diào)查、走訪和統(tǒng)計(jì)也是鍛煉學(xué)生探究能力的重要途徑。學(xué)生在課外進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各種事物的接觸與了解，可以產(chǎn)生一定的遷移拓展能力。所以，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意所采取的探究方式與探究?jī)?nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱歷實(shí)際，讓學(xué)生在有效的探究活動(dòng)中提高自己的思維認(rèn)知，進(jìn)而拓展眼界和鍛煉智力。教師還應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，基于教材內(nèi)容變幻出多樣的方式，融入一定的創(chuàng)造性元素，使其更符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受教育時(shí)能夠體會(huì)到足夠的快樂(lè)，順利高效地完成既定教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)教育理念指出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而逐步使其具備一定的創(chuàng)造能力。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要具有足夠的敏感度，及時(shí)地在適當(dāng)之處加以創(chuàng)新和改進(jìn)，使教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的延伸和拓展，學(xué)生將會(huì)獲得更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，探究能力也有所提高。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，肯定有課堂模式下所觸及不到的教學(xué)死角。這部分內(nèi)容就應(yīng)該留給學(xué)生課后進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行《沙田山居》這節(jié)教學(xué)時(shí)，文中的重九“陶菊”已經(jīng)花開(kāi)二度，“蘇月”也在中秋時(shí)節(jié)出現(xiàn)過(guò)兩次圓滿。在教師的課堂教學(xué)中，通過(guò)正常的講解和學(xué)生的思考，與“蘇月”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上基本完成，但是要想對(duì)“陶菊”的問(wèn)題展開(kāi)深入地探討，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法高效完成，教師不妨將“陶菊”的問(wèn)題整體保留下來(lái)，讓學(xué)生依照在“蘇月”學(xué)習(xí)中教師運(yùn)用的教學(xué)思路，在課下對(duì)“陶菊”問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣，就為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸提供了平臺(tái)。

知識(shí)的獲取必須通過(guò)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，絕不能停留在淺層的教授。教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該大力開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的各種能力和綜合素養(yǎng)在探究中得以形成，最終化為學(xué)生強(qiáng)有力的資本。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏日娜.“語(yǔ)文教材比較研究”的熱點(diǎn)問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)分析[J].教學(xué)與管理，2023（33）：74-79.

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市費(fèi)縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。