語篇分析視角下的高中新聞類閱讀教學

摘要：閱讀教學是語文教學的基礎，能夠幫助學生掌握新的知識，鍛煉學生的語文思維，促進學生語文素養發展。語篇分析作為一種有效的閱讀方式，能夠幫助學生更準確地理解新聞類閱讀的內容。

關鍵詞：高中語文；語篇分析；新聞類閱讀

高中語文教學中，基于語篇進行教學是主流選擇。在語篇分析的視角之下實施教學，可以引導學生從語篇的角度認識文本，學習關于語篇的基本知識并形成相關的學習意識，自然也可以讓學生在把握語篇結構特征的基礎上提高學生理解語篇的能力[1]。站在教學的角度看，語篇是語文教學的基礎資源，是學生學習的基本對象，基于語篇進行分析是學生面對文本時的基本思路，是發展高中語文學科核心素養的必由之路。當前部編版高中語文教材中，不同類別的文本往往以不同的學習任務群出現，其中新聞類文本作為一種相對特殊的體裁，必須引起教師的高度重視。相對于一般的文本而言，新聞類文本往往是引導學生通往社會了解的有效途徑，基于新聞類的文本進行閱讀教學，自然也應當成為語篇分析視角下的重要研究載體與任務。筆者總結多年的教學實踐經驗，從語篇分析視角下高中新聞類閱讀教學的思路、實踐角度進行闡述。

一、語篇分析視角下高中新聞類閱讀教學的思路

相較于傳統語文閱讀教學，語篇分析視角下的閱讀教學能夠關注到文本的整體性、關聯性和統一性，主張從語篇分析視角讓學生對文本形成整體認識，使語篇的生命存在和情感脈動得到體現，將語篇的傳意效果充分體現出來[2]。所以，在進行語篇分析時，教師通常需要關注的維度包括：語篇寫了“誰”和“什么”，語篇是怎樣寫的，語篇為什么要這么寫。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“新聞傳媒類內容要在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習”，同時強調要“通過學習，豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀和表達交流的水平”，從而在此基礎上形成“適應社會、服務社會的能力”。這種能力的形成很大程度上依賴于教師的教學。

從語篇分析的角度來看，面對一則新聞類文本時，學生需要從上述三個維度出發，解讀文本獲得關于新聞類文本的深度認識。在解讀的過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體地位充分彰顯出來，學生才能真正成為閱讀教學的主體才能在語篇分析的三個維度的引領之下，完成文本解讀與知識建構，并實現語文學科核心素養的發展。

二、語篇分析視角下高中新聞類閱讀教學的實踐

對新聞類文本進行解讀并實施教學，教師可以從教材、試題乃至于生活實際中選擇教學內容考慮到舉例的代表性，本文以教材上的相關內容作為載體進行分析。

例如，普通高中教科書《語文》（選擇性必修上冊）第一單元第3課《別了，“不列顛尼亞”》一文選自《1949—1999新華社優秀新聞作品選集·對外新聞選》（新華出版社1999年版）。該文是有關香港回歸的報道中最出色的一篇新聞作品，曾經獲得第八屆中國新聞獎評選活動一等獎。以下為筆者的教學流程。

首先，給學生介紹相關背景知識，讓學生知曉1997年香港回歸前發生的一些重要事件，尤其讓學生知道香港被英國侵占和我國政府努力促進香港回歸的歷史進程。這是新聞類作品閱讀教學的一個重要環節，也是容易被教師所忽視的環節。在與學生交流之后，筆者發現：學生在面對新聞類作品時，非常希望能了解新聞中的人和事的來龍去脈。所以，在開展本課教學時，筆者先向學生介紹了作品的相關背景，讓學生知道1842年英國是通過鴉片戰爭侵占了我國香港島的，也讓學生清楚在新中國成立之后，我國政府又是付出了怎樣艱巨努力，才使香港得以回歸的。

其次，讓學生在課文解讀的過程中梳理本文寫了“誰”和“什么”。這是語篇分析的第一維度，同時也是面向新聞類文本實施教學的基本環節。該環節的難點是如何讓學生在梳理文本時將新聞所寫的人與事進行對應，而如果是側重于人或事的話，也要將新聞當中所描寫的人與事的關系進行梳理。基于這樣的維度來看本文，可以發現“誰”和“什么”是比較好回答的，即查爾斯王子和第28任港督彭定康在香港回歸儀式結束后乘“不列顛尼亞”號離開的事情。進一步分析還可以得出結論：在“不列顛尼亞”號離開之時，香港上空飄揚著的是五星紅旗。

基于第二維度“語篇是怎樣寫的”進行文本分析，學生需要站在作者的角度對新聞的脈絡進行梳理。學生通讀全文后可以發現，整個新聞是在香港回歸儀式的宏觀背景下寫就的，其中的微觀視角涉及英國的告別儀式以及相關的人物表情和動作等，其中還有對一些靜態景物的描寫。這樣的描寫視角有其獨特之處，因為常見的同題材新聞往往是從中國人的視角切入的，而這篇新聞將目光投向了“不列顛尼亞”號，這有其獨特的象征意義，這一意義也正是第三維度的切入口。

第三維度是“語篇為什么要這么寫”。從寫實的角度來看，新聞的結尾中作者敘述了“不列顛尼亞”號的離開，但如果進一步深度分析的話，學生會發現作者實際上是贊頌了香港一個屈辱時代的結束，一個嶄新時代的開始。

三、語篇分析視角下高中新聞類閱讀教學的總結

從上述三個維度對新聞進行分析，可以向學生呈現出新聞的全景，可以讓學生不再囿于某一個細節而對新聞文本進行所謂的深度解讀。當學生以宏觀視角閱讀新聞文本時，無論是新聞本身所描寫的內容，還是新聞背后的時代與社會背景，都可以構成一個更加完整的畫面，從而為學生所領略與感悟。

在語篇分析視角之下進行新聞類閱讀教學，可以讓學生在面對新聞類文本時有更加顯著的宏觀敘事的意識[3]。新聞類文本的最大價值在于讓學生體驗到某種社會性，而這一目標的實現一定是依賴于學生的宏觀視角。從這個角度來看，語篇分析的價值是無可替代的。在語篇分析視角下進行新聞類閱讀教學，可以讓學生在宏觀敘事當中完成語言的建構與運用，提升思維能力、審美鑒賞能力、傳承創新能力，從而充分保障了語文學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]葉敏.核心素養視域下高中語文閱讀教學策略[J].語文世界（中學生之窗），2023（12）：24-25.

[2]楊玉祥.高中語文閱讀教學的有效提升策略[J].學周刊，2023（35）：130-132.

[3]徐湘云.深度學習視域下的高中語文整本書閱讀教學[J].學周刊，2024（02）：155-157.

[注：本文系福建省教育科學規劃2022年度課題“基于深度學習的高中新聞類語篇教學研究”（項目編號：FJJKBK22-05）階段性成果。]

作者簡介：福建省漳州市第一中學語文教師。