“蘇式課堂”：基于高質量發展的教學改革實踐

【摘 要】在“蘇式教育”理念的基礎上，構建形成“蘇式課堂”，呈現其人文性、自然性和精致性特質，并從目標、內容、情境、結構、氛圍5個維度闡釋其內涵。實踐表明，蘇式教育的主張和蘇式課堂的構建對基礎教育高質量發展具有一定的促進作用。

【關鍵詞】蘇式教育；蘇式課堂；教學改革；實踐探索

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0048-03

【作者簡介】1.徐蕾，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）原教育科研信息中心主任，高級教師；2.丁杰，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）黨委書記、院長，正高級教師，江蘇省人民政府督學；3.孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）教育發展研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

進入新時代，人民群眾對公平而有質量的教育需求愈加強烈，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”是廣大教育人的奮斗目標。為此，蘇州教育人鮮明地提出了“蘇式教育”的主張，并積極探索與構建“蘇式課堂”，以此深入推進內涵建設。

一、“蘇式課堂”的特質與內涵

在推進“蘇式教育”進程中，我們始終聚焦“蘇式課堂”研究，把“蘇式課堂”建設作為我市課程教學改革再出發的方向標。“蘇式課堂”不是特指某一種教學模式，而是蘇州區域課堂教學實踐的一種提煉、一種結構化的表達，體現多種教學模式或教學方法共有的一種特質。“蘇式課堂”呈現人文性、自然性和精致性三大特質。人文性，指“蘇式課堂”彰顯學生的個性和靈性，體現靈動的蘇州水文化秉性與開放包容的蘇州時代精神；自然性，“蘇式課堂”崇尚返璞歸真，體現有容乃大的教育追求，呈現互動、和諧、從容、淡泊的良性生態格局；精致性，“蘇式課堂”追求課堂效率，簡約而不簡單，體現少教多學的思想。現從課堂目標、課堂內容、課堂情境、課堂結構、課堂氛圍等維度展開具體闡述。

課堂目標包含知識、能力和品格之元素。“蘇式課堂”圍繞立德樹人根本任務，提升學生的關鍵能力和必備品格，培養學生的核心素養。在進行教學目標設計時，各學科結合本學科課程特點，將“崇文睿智、開放包容、爭先創優、和諧致遠”的蘇州精神融入課堂目標創設之中，實現核心素養具體化和本土化的“雙面繡”，體現學科育人價值。

課堂內容包含精選、靈動和多維之元素。課堂內容簡約聚焦，圍繞目標精選，力求簡樸有效；基于學生的生活經驗，關注學生的需要，鮮活而靈動，促成學生有機融入社會與和諧可持續發展；突出學科融合和主題探究式教學活動的開展，體現各學科相互聯結和滲透。

課堂情境包含世界、本土和學科之元素。基于學生熟悉的個人和區域的自然、社會、政治、歷史、經濟、藝術、文化情境，發揮本地的自然文化、歷史遺跡和非物質遺產等場所的教育功能，凸顯學科融合和主題探究式情境創設，創建跨時空、跨學科學習環境，拓寬課堂學習場域。

課堂結構包含精巧、自然和從容之元素。呈現“瘦、皺、透、漏”之自然特質，即基于主線教學，圍繞問題和任務開展探究教學，留給學生充分的思考時間和空間，有清晰的教學板塊，體現線性和塊狀的教學邏輯結構，展示知識體系和學科素養建構的教學過程。

課堂氛圍包含和諧、開放和包容之元素。促進學生主動學習，真正喚醒和培育學生的主體精神，啟發學生思考；考慮學生個體差異，注重對學生自我人格和精神的觀照，師生雙方共同參與和分享互動，使課堂形成互動、和諧、共生的良性生態格局。

這里需要說明的是，“蘇式課堂”是地域教研的“蘇州樣本”。“蘇式課堂”也有與眾多課堂一樣的樣態，借用成尚榮先生的話來說，“萬有相通，大同小異”是“蘇式課堂”的哲學基礎。只不過作為一種區域性的教研樣本，“蘇式課堂”在內涵和外延上更具包容度。一方面，“蘇式課堂”給區域內各校的課堂教學改革以啟迪；另一方面，各縣市區及各學校、各學科的教學模式又是對“蘇式課堂”的個性化表達。換言之，“蘇式課堂”是多種模式共同呈現出的一種品質，兼具“國際范”和“蘇州味”。

二、“蘇式課堂”的實踐探索

一直以來，蘇州區域課程改革始終抓住關鍵領域、關鍵問題和關鍵環節，聚焦“蘇式教育”的理念和行動，彰顯“蘇式課堂”的精神和氣質，較好地促進了蘇州基礎教育的高質量發展。

1.創建教育環境，形成特色鮮明的校園文化，為高質量發展提供空間支持

教育教學環境的創建主要體現在以下三個方面：一是環境建設契合學校既有辦學模式和未來發展實際，建立學習內容與蘇州社會、政治、經濟和文化生活經驗之間的密切聯系，充分挖掘和傳承學校自身的文化精神和歷史積淀；二是充分發揮本地本校自然文化、歷史遺跡和非物質遺產等場所環境的教育功能，彰顯地域文化特色；三是構建課堂學習場域，創建跨時空、跨學科學習環境，增強課堂的情境化、體驗性和互動性等功能。所有這些，都為教育的高質量發展提供了環境及空間上的支持。如江蘇省蘇州中學傳承“左廟右學”千年府學格局，為書院制育人和學生的多樣化優質發展提供了環境保障；蘇州中學園區校利用所處的江南濕地環境，建設了多功能場館，滿足學生個性化多元發展需求；蘇州第十中學校依托蘇州織造署舊址“修舊如舊”，打造富含中國元素的校園，促進學生全面而個性發展。

2.開發教學資源，建設資源共享的開放平臺，為高質量發展提供載體支持

一大批學校立足實際，圍繞“蘇式課堂”基本特質開發了豐富而有特色的教學資源，形成了既遵循學科教學規律又具有蘇式特質、與發展學生關鍵能力和必備品格高度關聯的課堂教學資源。一是強調教學資源和內容的跨學科聯結，集歷史與現實、本土化與國際化、知識性與趣味性于一體，凸顯蘇州地域特色和精神元素；二是以學校師生為教學資源建設主體，充分挖掘蘇州市自然、歷史與人文特色資源，尤其是園林藝術、水文化以及昆曲、蘇繡、桃花塢木刻等非物質文化遺產，拓展校本教學資源內容；三是搭建蘇州大市、市（區）和學校開放的資源共享平臺，發揮各學校資源的輻射作用。如蘇州市田家炳實驗初級中學圍繞國家課程計劃、融合蘇州文化特色，開發了姑蘇文化課程資源，并建設了資源共享平臺，其目的是幫助隨遷子女更快更好地融入蘇州，讓本地學生更深入地了解家鄉文化。

3.推進課堂實踐，構建凸顯特質的教學模式，為高質量發展提供專業支持

課堂是育人的主陣地，是實現立德樹人根本任務的主要場所。為此，蘇州聚焦“蘇式課堂”，積極開展“以學生為中心”“以學習為核心”的教學改革實踐。一是設計靈動而多維的、符合學生身心發展的課堂內容，凸顯學生個性自由發展。二是圍繞課堂教學重點、難點等，融入范仲淹、顧炎武、葉圣陶等與蘇州淵源極深的教育家思想和精神元素，建構“蘇式課堂”典型教學模式，為不同層次和不同潛質的學生提供個性化、有選擇的學習支持。三是采用現實和虛擬相結合的方式，充分吸納現代科學技術，實現課堂教學內容的精選、直觀以及教學方法的清簡、啟思，豐富學生體驗，促進學生個性化、和諧發展。四是以蘇州自然地理和社會歷史文化生活為素材，設計探究型問題，鼓勵教師引導學生進行“學、做、思、創”一體化的研究型、項目化、合作式教學活動。在全域推進過程中，所轄各縣市區齊頭并進，呈現出“和而不同，各美其美”的教學實踐樣態，如張家港的“生態課堂”、太倉的“活力課堂”、吳江的“有效課堂”等。

4.建構課程體系，開發各具特色的蘇式課程，為高質量發展提供實踐支持

課程是教育的主要載體，課程品質決定了教育質量。從20世紀90年代起，蘇州中小學就開始嘗試特色辦學和校本課程探索。近十年來，蘇州各中小學校立足深化課程與教學改革，強化學校內涵建設，提高教學質量，提升辦學水平，構建了各具特色的“蘇式課程”體系。“蘇式課程”建設瞄準質量這個核心，聚焦國家課程的校本化實施，回應著時代的關切，是對教育本質與規律的有力探索，也是積極探索教育新路徑的創新嘗試，對教學內容與課堂教學模型的建構，更是圍繞教學方式與育人模式改革等核心問題、關鍵問題的一種行動，為高質量發展提供了實踐支點。如蘇州中學的普通高中數理拔尖學生培養課程、道山文史課程、心理教育課程等，都頗具特色。

*本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學一般課題“指向立德樹人的區域教科研整體改革實踐研究”（BHA190120）的階段性研究成果。

責任編輯：孫曉燕 張 茜