扎根課堂，將前瞻的理念轉化為卓越的教育實踐

【摘 要】南京市文靖東路小學引入成長型思維，并將其與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論和實踐相結合，聚焦核心素養(yǎng)進行課堂教學改革，積極探索義務教育課程標準的落地和落實，形成了特色鮮明、可提煉、可復制、可推廣的課堂新樣式，促進了成長型教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】成長型思維；教育實踐；前瞻性教學改革；實驗項目

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0086-02

【作者簡介】洪劬頡，南京市教育科學研究所（南京，210002）科研員，正高級教師。

“成長型思維”這個概念的內涵與中國傳統(tǒng)教育中的“變”是有很大相似性的，中國的《易經(jīng)》就是談變化之道的，以不變應萬變，最終的結果是一變不變；以變應變，“明者因時而變，知者隨事而制”；以變引變，是創(chuàng)新，是引領。習近平總書記一再強調“形勢在變、任務在變、工作要求也在變”，要求全黨“必須準確識變、科學應變、主動求變”。張筱翠校長帶領她的團隊就“如何在課堂教學中運用成長型思維”這一課題邊學習邊探索，邊摸索邊總結，一步步地申報為南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。在為期三年的建設中，該項目多次開展項目建設成果現(xiàn)場推進會，進行項目研究課展示，受到多方好評，在結項中，被專家們一致評為“優(yōu)秀”等第。縱觀這個項目建設，主要有以下三個特點。

一、育人導向，強化成長型思維的校本實踐

張筱翠校長和她的團隊非常注重學習，學習習近平總書記關于教育的重要論述和“準確識變、科學應變、主動求變”的系列重要講話精神，不僅組織學校教師學習《終身成長》《成長型思維：從平凡到優(yōu)秀的七種思維模式》《全腦教學與成長型思維教學》等有關成長型思維的書籍，還學習了《易經(jīng)》《中國教育史》等中國優(yōu)秀教育理論著作，將其與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論與實踐相結合。此外，學校特別注重對2022年版義務教育課程標準的深度學習。將課堂改革聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

鑒于此，我很贊賞張筱翠校長對成長型思維的校本化解讀，從“目標、挑戰(zhàn)、思維、成長”四個維度進行實踐，這種校本化的解讀植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論中的“人”的要素，借鑒了他國成長型思維實踐的成果，聚焦核心素養(yǎng)導向的課程改革，對落實2022年版義務教育課程標準有較為明顯的推廣價值。

二、扎根課堂，強化成長型思維的課堂實踐

課程改革的陣地是課堂，提高教育教學質量主要在課堂。通過三年多的實踐探索，南京市文靖東路小學“成長型思維課堂”已經(jīng)初具以素養(yǎng)為導向的教學新樣式，以“挑戰(zhàn)單”為突破的課改新抓手，以成長型思維為主導的育人新評價。

1.指向成長：素養(yǎng)導向的教學新樣式

我們都知道，有什么樣的理念，就會有什么樣的教育；有什么樣的思考，就會有什么樣的實踐。張筱翠校長用成長型思維來指導課堂實踐，就是要摒棄那種認為師生是靜態(tài)的、課堂是一成不變的固定型思維，而去“以變應變”，從“明確目標、勇于挑戰(zhàn)、培養(yǎng)思維、助力成長”四個維度進行課堂改革實踐，培養(yǎng)學生志存高遠、勇于行動、堅韌不屈、積極樂觀、承擔責任、善于合作、不斷成長等思維模式，鼓勵學生直面問題、積極解決問題，尋找解決問題的最佳路徑。

2.“挑戰(zhàn)單”：自為導向的課改新抓手

“挑戰(zhàn)單”關鍵在“挑戰(zhàn)”，它體現(xiàn)了成長型思維中的“成長”，是跳一跳就夠到的“挑戰(zhàn)”，這種“挑戰(zhàn)”挑戰(zhàn)的是“自己”要挑戰(zhàn)的，是要不斷突破自我認知，讓成長成為自我主動要成為的，而不是讓“我”的成長成為別人要的，簡簡單單的一個“挑戰(zhàn)單”其背后是有“自我意識的覺醒”，是“自為自足”的。

但“挑戰(zhàn)單”也絕不是為了挑戰(zhàn)而設置的，它分為三個層次：一是溫故知新，事實性知識復習，少量；二是學以致用，程序性知識練習，適量；三是拓展延伸，指向實踐的新知識運用，適量。不回避知識學習，但不止步于知識，強調學以致用，注重分析、評價和創(chuàng)新。我?guī)状温犖木笘|路小學教師的項目研究課，深深地喜歡上他們的教學設計，喜歡他們對“挑戰(zhàn)單”的靈活處理。

3.關注成長：過程導向的育人新評價

評價是課改的難點，也是重點。南京市文靖東路小學抓住了成長型思維這個牛鼻子，對課堂教學的評價進行換“維”思考，將成長型思維引入課堂，相信成功的關鍵是學習，改變固定單一的評價方式，在學習評價中，不再是單一的點贊和批評，而是換一種方式，成功不是因為天資，而是因為努力；要成功，不是靠天賦，而是要拼搏、要努力。

三、團隊導向，強化成長型思維的協(xié)同實踐

張筱翠校長清晰地認識到，推動成長型思維課堂改革，不能只靠幾個骨干教師，而是要靠所有的教師，甚至需要家長和社會的支持。所以，她特別注重教師團隊建設，要學生有成長型思維，則要讓教師先有成長型思維；不改變教師的固定型思維，那么要培養(yǎng)學生成長型思維則是一句空話。

張筱翠校長在教師隊伍建設上有三個亮點：一是思維塑造，要教師用成長型思維去思考問題，解決問題，以此來進行集體備課，研制“挑戰(zhàn)單”，設計“成長型思維課堂”的教學設計；二是營造氛圍，把成長型思維滲透到學校教育的全方面、全過程、全人員，展示成長型思維的主要理念和建設成果，讓成長型思維成為共識；三是措施夯實，將成長型思維教師要具備的三個核心能力、三類角色定位、三層發(fā)展體系和三大工程環(huán)環(huán)緊扣、步步相依，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

責任編輯：徐佩佩