智慧管理從講好故事開始

【關鍵詞】講故事；德育主體；領導力；智慧管理

【中圖分類號】G647" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0092-03

兒童是故事的熱愛者，更是生動故事的創造者。既然兒童與故事如此親近，那么學校教育便離不開故事。南京市金陵中學實驗小學（以下簡稱“金中實小”）將故事管理作為學校管理的一種新嘗試，取得了較好的實踐效果。

一、故事，讓兒童著迷于課堂

故事對兒童有強大的吸引力。用故事開啟課堂，用故事讓兒童著迷于課堂，不失為學校管理的一種智慧探索。

1.故事激趣啟課堂

在金中實小的課堂，每節課開始，教師會先用兩三分鐘的時間，繪聲繪色地給學生講個小故事。故事內容由各學科教師自行選擇，可以是與本節課學科教學內容有關的、對新知講授起到情境渲染或鋪墊作用的故事，也可以是經典童話、寓言故事。用故事開啟課堂，有利于將學生的注意力從課間活動狀態轉移到課堂學習中，讓學生課間活動之后的激動情緒趨于舒緩，有利于教師有效組織課堂教學。

2.故事搭橋跨鴻溝

講故事不僅可以激發學生的學習興趣，還可以消除學生學習的畏難情緒。金中實小的語文教研組著力推進學習與傳承中華優秀傳統文化，培育有根有魂的中華少年，分層次推進經典誦讀。教師采用歌訣樂讀法來教學，可讓學生輕松實現熟讀成誦的目標。此外，教師還下“巧”功夫，重視文言散文、詩詞歌賦中的典故。好詩用好典，放大典故、講述故事，既能讓學生快樂學習，又能讓學生了解知識的來處，培養尋根究底的求知習慣。

3.故事調節育素養

學校開設專門的課堂故事會。學校的語文、道德與法治、勞動等學科教研組定期設計開展指向核心素養培育的主題故事分享與交流活動。分享故事是語文學科重要的“表達與交流”實踐內容，連接的是“閱讀與鑒賞”和生活經驗。在語文教學中結合單元主題開展拓展性閱讀，讓學生編寫故事，不僅可以豐富課程內容，還能深化學生對單元學習主題的理解。故事教育應是道德與法治課程實施的重要方法和路徑。教師應引導學生在故事中感悟生活、認識社會，學會做事與做人。教師在教學中應多用革命先輩、時代楷模、身邊榜樣的故事來點亮學生的理想之光，幫助其堅定思想之根、信仰之基。勞動教育除了要多講述和分享勞模故事、工匠精神，還可以把“故事會”作為勞動課程表現性評價的手段，引導學生不僅要會勞動、愛勞動，還要善于發現勞動之美，讓學生學會用故事記錄勞動的精彩瞬間，講述勞動的美好故事。

二、故事，讓德育潤物無聲

談心、說教、批評、懲戒是德育工作的常見手段，如果管理者只會利用上述手段，學生自然會產生厭倦、煩躁等不良情緒。既然學生喜愛故事、親近故事，為什么不讓故事成為德育工作的助手呢？金中實小在這一方面進行了探索。

1.成長故事我來講

學生的成長故事，讓他們自己講述，無論是故事的主人翁，還是講故事的主體，都更有親近感，更能夠贏得共情。所以像晨會、班會這些德育陣地應多讓學生成為故事講述的主體，讓學生成為德育的主體，是德育工作值得遵循的一條準則。

2.故事點化啟心智

學生在成長過程中會產生很多困惑，同學之間、親子之間、師生之間也會發生矛盾和沖突。這些困惑與矛盾沖突其實是兒童在進行自我探索，在與他人的相處中尋找自己、建構自我的過程性資源。合理運用成長型思維，對開啟學生心智大有裨益，而通過故事點化是十分有效的方法。

3.故事反串解心結

通過角色互換推演故事，增進理解與共情，是班主任智慧處理學生之間沖突常用的方法。沖突的發生和持續的重要原因是雙方在情緒的控制下，不能心平氣和地反思自己的行為，更不可能有理解和體諒。這個時候，班主任可以請學生通過角色互換的表演，還原現場，學生通過準備過程對情緒的消化，再加上角色互換表演的趣味性，雙方會在角色互換的過程中化解沖突，形成換位思考能力。

三、故事，讓管理與真情相伴

身邊的故事，因真實性和利益相關性而備受大家關注。當講述這些故事被當作學校管理的一種手段時，會顯示出無窮的魅力和出其不意的效果。

1.和校長一起講故事

作為校長，我會與剛入職的青年教師共同完成一次小故事的分享，分享內容的背景是在一塊新開墾的土地上，種下了千百棵小樹苗。我問：“這批小樹苗當中，哪些小樹日后享受的陽光雨露最多呢？”青年教師很快說出那些最先冒出來的小樹苗將享受最多的陽光雨露。先冒出來的樹冠蓋住了周圍的小樹，遮住了其他小樹成長的陽光雨露，這些被遮擋的小樹就失去了長高的機會。通過故事講述，青年教師努力在同齡人中出頭的熱情便被巧妙點燃。

2.講述自己的故事

有一次，我給學校里的每個教師都寫了封信，題目叫《讓我們為自己感動一次》。在信中，我對大家說：“我們每個個體的付出成就著學校整體工作的有序推進，在這個過程中有許多美麗的畫面和感動的瞬間，它鐫刻在我們的記憶中……請把你的感動告訴我們，感動自己，溫暖大家！”于是，一個個動人的故事飛到我的郵箱，一個個美麗的瞬間呈現在我眼前。我把一個個平凡而美麗的故事在會議上、校園網上進行宣傳，讓感動在校園的每個角落流淌。

3.“點·亮”美麗瞬間

現在每月一次的教師例會，學校設置了一個固定環節——“點·亮”。該環節由備課組長、年級組長以上的管理團隊成員通過照片、視頻、文字，發現和捕捉師生員工精彩的工作瞬間，并由辦公室匯總整理，校長集中宣講。珠珠水滴匯成江河，點點星光照亮世界，每個水珠都能折射出太陽的光輝，每點星光都能指明結伴前行的路。

四、故事，匯聚家校共育能量場

學校教育是一個開放的系統，家校社共育是每個教育者追求的目標。家校協同更是高質量教育體系達成的重要路徑，好的故事可以在家校協同中起到意想不到的潤滑和凝聚作用。學校如何發揮主導作用來創建家校協同育人的積極的能量場呢？金中實小從以下幾個方面進行了探索。

1.相約六點半

幾年前，金中實小啟動了“相約六點半”行動計劃，要求各學科教師每天工作結束后，主動給一兩名學生家長打電話，向他們講述孩子在課堂學習或課后活動中的精彩表現，并熱忱地向家長表示祝賀，感謝他們卓有成效的家庭教育?？梢韵胂?，當家長接到這樣的電話后，孩子將獲得怎樣正向的鼓勵，這個家庭對教師和學校又將獲得怎樣的信任。

2.家長故事匯

家校之間能量的傳遞是雙向的。那么，如何把家長積極、正向的情感傳遞給教師，讓教師深受感動和鼓舞呢？“家長故事匯”便是雙向奔赴的橋梁。

有一次，我給全體家長群發短信：“尊敬的家長，學期臨近結束，向您征集‘最讓我感動的教育故事’。您對我校哪位教師哪件事情印象深刻，或備受感動，請您寫下來，作為對我們陽光教師的一份感激與問候。”當教師讀著家長的評價，心生感動。家長和教師因故事而共情，進而凝聚在一起，產生強大的力量，共同為兒童健康幸福的成長而努力。

3.領導力日

“領導力日”是一個家校共創教育的故事。金中實小在“人人都是領導者”“每個人都擁有獨特的天賦和潛能”的理念引領下，將傳統的家長開放日設計成“領導力日”活動，即學生做主人，教師做助手，家長當嘉賓。從活動主題確立、策劃安排、項目分工、工作推進，到當天接待、互動的每個細節，都由學生自主安排。學生自主性得到發展，潛能得到了激發?！邦I導力日”的開展，滿足了學生自主發展的基本需求，每個學生呈現出的主人翁的精神狀態，讓家長和教師看到了不一樣的孩子。“領導力日”的故事是師生家長共同創生出來的精彩的教育故事，這樣的故事帶給學生自我成長的信心與動力，給教師和家長的教育觀念以深刻啟發。

（作者系南京市金陵中學實驗小學校長，高級教師）

責任編輯：金茂喆