大單元視野下小學(xué)道德與法治教學(xué)策略探究

摘 要：社會的發(fā)展和人類的進步都需要道德與法治的共同支撐和引領(lǐng)。因此，小學(xué)《道德與法治》課程越來越受重視。正確的世界觀、人生觀和價值觀的建立，要從小學(xué)生開始引導(dǎo)。大單元視野下可以將道德與法治更好地融合，進行系統(tǒng)化和整體性教學(xué)。但當(dāng)前大單元視野下的小學(xué)道德與法治教學(xué)存在較多問題，需要進一步優(yōu)化。文章首先闡述小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重要意義，接著敘述了大單元視野下教學(xué)的含義，然后分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，最后提出優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治；大單元視野；存在問題；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.15"" 文獻標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0132-04

一、 小學(xué)階段道德與法治學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重要意義

梳理小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：在整個小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的安排從小學(xué)中低年段到高年段，逐步過渡和提升，具有一定的銜接性和整體性，但同時又相互獨立。小學(xué)中低年段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞學(xué)生的家庭生活和社會生活設(shè)置。隨著年齡的增長、學(xué)年段的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸鮮明，向社會生活逐漸過渡；高年段的道德與法治學(xué)習(xí)了對法治社會、道德規(guī)范和公民權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容，同時著眼國際，了解科技發(fā)展和國際組織的狀況；關(guān)注自身，探究古代文明和多元文化，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛和平和守護地球家園的意識。

道德與法治教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循少年兒童思想成長發(fā)育的過程，充分考量當(dāng)今社會發(fā)展的現(xiàn)況，理論結(jié)合實踐，促進小學(xué)生形成基本的文明素質(zhì)和道德法治觀念，是系統(tǒng)科學(xué)、符合時代發(fā)展的課程。

小學(xué)時期是道德與法治觀念初步形成的關(guān)鍵時期。社會生活與家庭以及學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、周圍的人與事物、來自多媒體信息的資源等，都會對小學(xué)生的道德與法治觀念形成影響。如果沒有科學(xué)的正確的認(rèn)識、沒有及時系統(tǒng)地引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生個人問題以至于社會問題。比如，小學(xué)低段學(xué)生喜歡看動畫片，而有些動畫片中的部分觀念或做法存在一定爭議，例如在動畫片《熊出沒》中，暴力、吶喊、捉弄等現(xiàn)象時有發(fā)生，小學(xué)生沒有判斷能力，只以好玩、好笑為評判標(biāo)準(zhǔn)，覺得這些現(xiàn)象很有趣，于是競相模仿。所以，只有及時引導(dǎo)和幫助小學(xué)生慢慢樹立正確的道德與法治觀念，才能讓小學(xué)生開智啟蒙，對社會、對人類、對世界有積極客觀的認(rèn)識。

隨著年齡的逐步增長和心智的漸漸成熟，小學(xué)生看世界的眼光也發(fā)生了很大變化。道德是無形的最高法律和人生對自我的約束，而法律卻是最基本的道德，是人在社會和集體中生存必須遵守的法則，道德與法治相輔相成。黨的十八大提出：用道德滋養(yǎng)法律，用法律支撐道德。應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生道德與法治的基本觀念，幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，開闊眼界、立足社會，使他們擁有正能量、積極向上、身心和諧發(fā)展的健康人生。

二、 大單元視野下小學(xué)道德與法治教學(xué)的內(nèi)涵

（一）大單元視野下教學(xué)的定義

大單元視野教學(xué)是指在大單元的概念下，進行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)觀念或教學(xué)方式。其中“大單元”中的“大”指具有統(tǒng)攝作用的大任務(wù)和大觀念，也可以指以大單元教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)任務(wù)，重新整合教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)主題的課題式教學(xué)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過大觀念、大任務(wù)、大情境、大項目、大問題和大能力等方式來驅(qū)動教學(xué)，或者將教材內(nèi)容和教學(xué)資源進行組合和遷移，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度重新構(gòu)建教學(xué)體系。

（二）大單元視野教學(xué)的意義

1. 知識整合，學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)主要是價值觀的培養(yǎng)，通過道德與法治的教學(xué)，讓學(xué)生更深入了解社會道德標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)，尤其是涉及生命安全、健康維護、財產(chǎn)保護等問題時，讓學(xué)生更有責(zé)任感，并且更積極。而道德與法治所包含的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，通過統(tǒng)整性的大單元視野，可以將教材內(nèi)容、社會現(xiàn)況、網(wǎng)絡(luò)資源等合理整合和運用，拓寬知識面，加深知識深度，讓道德與法治學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，提高教學(xué)的整體性。同時，道德與法治的學(xué)習(xí)還可以整合多學(xué)科的內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)文化教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以充分整合語文古詩詞學(xué)習(xí)和研究；在教學(xué)“信息萬花筒”時，可以整合數(shù)學(xué)“收集與整理”相關(guān)的學(xué)習(xí)。

2. 提高學(xué)生參與度與實踐性

大單元視野下的教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生個體特征，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與意識，并且可以采用情境創(chuàng)設(shè)、社會實踐、情景演示等多種方式提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐性，鼓勵學(xué)生通過參與和自主學(xué)習(xí)等加深對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決問題，真正提高學(xué)習(xí)的自主性。同時，可通過設(shè)計合作式學(xué)習(xí)模式，比如小組討論、課前預(yù)習(xí)、知識競賽、心得分享、課后總結(jié)等，鼓勵學(xué)生相互溝通、交流、合作，更好、更深刻地理解道德觀，增強法律意識。

3. 提升教學(xué)效率

大單元視野是以整個學(xué)科各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在了解學(xué)生個體學(xué)前情況的前提下，遷移和整合后重新進行規(guī)劃設(shè)計的，既提升了教學(xué)整體性，又讓教學(xué)更有針對性。同時，大單元視野還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課時相互獨立和零散帶來的教學(xué)進度與單元教學(xué)目標(biāo)難以落實等問題，讓教學(xué)具有順理成章的連貫性，以及有深有淺的探究性。大單元視野下的教學(xué)實踐又能促進學(xué)生解決生活中的實際問題，幫助學(xué)生主動構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，改變“高分低能”的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4. 提高教師教學(xué)能力

大單元視野下教學(xué)對教師來說也是一種機遇和挑戰(zhàn)。時代的進步帶動了社會各方面的進步，包括學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育教學(xué)，只有與時俱進，不斷提升自我，才能真正做好教學(xué)工作。所以，在大單元視野下，教師首先要對教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生學(xué)情等有充分的了解，要深刻理解社會真實的道德與法治發(fā)展現(xiàn)況，搜集和整理各類資源，這樣才能對教學(xué)內(nèi)容滾瓜爛熟，對教學(xué)目標(biāo)非常清晰，對所用的資源手到擒來。所以，大單元視野下的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動設(shè)計，對教師提高自身的專業(yè)能力和技術(shù)水平具有促進作用。

三、 大單元視野下小學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問題

“大單元視野”“大單元教學(xué)”等是應(yīng)教育教學(xué)改革的需求而生的，是教學(xué)上的創(chuàng)新和突破。但因為“大單元”教學(xué)并沒有完整、系統(tǒng)的體系，也沒有固定的框架指引，所以真正應(yīng)用于教學(xué)仍存在問題。

（一）大單元教學(xué)框架體系建立不夠明確

小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容既要以教材為主，又要深度結(jié)合社會實踐，進行知識的延伸拓展和應(yīng)用。大單元視野下，大單元的概念并沒有固定的模式或完整的框架，其知識體系也需要依靠每個教師不同的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)思路重組和整合。大單元教學(xué)框架可以以一單元或幾單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，也可以整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以具體要怎么構(gòu)建框架體系、怎么設(shè)計核心課題、怎么進行銜接，完全以教師個人的能力水平和教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)。

（二）大單元視野下教學(xué)沒有凸顯優(yōu)勢

大單元的重點在“大”上，大格局、大觀念、大情境、大目標(biāo)。應(yīng)在“大”下面整合各個小的知識點，探索和創(chuàng)新各種教學(xué)方式與教學(xué)方法，把教材內(nèi)容變成“活”的生活，將生活實踐緊緊結(jié)合在教學(xué)中，提升學(xué)生的體驗感。同時，應(yīng)讓知識看得見、聽得懂、用得著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究信心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時，大單元視野下的教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂講授式方式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和形式多樣的教學(xué)活動。當(dāng)前的教學(xué)中并沒有很好地運用這些，大多數(shù)課堂僅僅把知識點重組，沒有體現(xiàn)大單元視野的優(yōu)勢。

（三）大單元視野下教學(xué)評價趨于形式化

教學(xué)評價可以反饋和映射大單元視野下教學(xué)出現(xiàn)的問題，能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識整合應(yīng)用的能力。大單元視野下教學(xué)是重視過程性生成的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位。但現(xiàn)實中大單元視野下的教學(xué)評價趨于形式化和應(yīng)試化，并且仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思路設(shè)計中，比如只對某一階段的所學(xué)知識進行應(yīng)試反饋，采用單元測試、課后作業(yè)完成情況作為考核依據(jù)，偏重于對教學(xué)的終結(jié)性評價，以考生成績作為分析對象，其實這并未發(fā)揮大單元教學(xué)評價的真正價值。

四、 大單元視野下小學(xué)道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建大單元教學(xué)框架

大單元視野下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，可以以整個學(xué)期的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入研究教學(xué)內(nèi)容后進行教學(xué)框架構(gòu)建。這類框架構(gòu)建打破了原有的教學(xué)章節(jié)安排，將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新整合。也可以以某單元或某幾個單元的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行知識遷移和重新組合，可以以主題式或者情境式構(gòu)建大單元教學(xué)框架。在教學(xué)框架構(gòu)建中，不僅要著眼于教材內(nèi)容的傳授，還要適當(dāng)進行新舊知識的鞏固和拓展；不僅要注意知識點之間的系統(tǒng)性深度聯(lián)系，還要關(guān)注知識點之間寬度上的橫向聯(lián)系，由此幫助學(xué)生建立知識體系和知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實踐能力。

例如，在人教版小學(xué)六年級上冊的道德與法治教學(xué)中，教材內(nèi)容安排了四個單元，分別是第一單元“我們的守護者”、第二單元“我們是公民”、第三單元“我們的國家機構(gòu)”、第四單元“法律保護我們健康成長”。每一單元的內(nèi)容都是緊密相連的，并且沒有很固定的順序。由此在大單元視野下，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架可以以自己為例思考：“在自己所生活的國度，為什么能夠平安健康成長？”“是什么在約束規(guī)范形成和平社會？”“是什么在保護和守護我們？”“我們在國家這個大家庭中扮演的是什么角色？有什么權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)？”“在國家這個大家庭中，是‘誰’在當(dāng)家作主？怎樣表達意見？”“作為國家的一員，怎樣才能讓國家繁榮富強發(fā)展？”通過代入角色，教師幫助學(xué)生理解和構(gòu)建整個學(xué)期的知識框架。

（二）增加社會實踐體驗

大單元視野下的教學(xué)活動設(shè)計中，實踐體驗是必不可少的教學(xué)方式之一。教師應(yīng)讓學(xué)生處于真實的社會環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活，感受和體驗道德與法治的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力以及解決問題的能力，真正提升學(xué)生道德與法治素養(yǎng)。

教師在大單元視野下進行教學(xué)活動設(shè)計時，已經(jīng)考慮與社會實際和生活經(jīng)驗緊密相連的信息與資源，并且進行了一定的延伸和拓展。因此，增加社會實踐體驗，既能加深學(xué)生對課堂教學(xué)的印象，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“安全護我成長”這一單元內(nèi)容時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生探究問題、獨立思考，或者引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)周圍的安全隱患，并在學(xué)生與學(xué)生之間形成相互主動交流和分享以及合作的氛圍，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生就所學(xué)知識和身邊的發(fā)現(xiàn)以小組討論方式或其他交流方式討論與分析，并將所學(xué)知識運用到自己遇到的問題中。比如：“當(dāng)我們遇到走失的情況時，要怎么處理？”“報警電話號碼是多少？”“不同情境下可以到什么地方去撥打？”“或者以什么方式進行快速自救？”“自己所遇到過最危險的事情是什么？是怎么處理的？”還可以模擬某些場景，讓學(xué)生實地演練，比如每學(xué)期的消防演練。其次，教師可以讓學(xué)生收集一些關(guān)于安全警示方面的標(biāo)識，讓學(xué)生用手工方式制作警示牌，或者繪制警示標(biāo)語、警示圖片等，在班級展示，既能讓學(xué)生掌握安全知識，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和動手實踐能力。最后，教師還可以通過社交媒體、在線學(xué)習(xí)平臺等方式讓學(xué)生了解和參與社會安全教育。

大單元視野下應(yīng)盡量將道德與法治的教學(xué)落實于實踐中。一方面，加強學(xué)生對基本知識與技能的理解；另一方面，實踐操作也很重要，學(xué)中做、做中學(xué)，應(yīng)將道德與法治變成“活的知識”，幫助學(xué)生掌握基本的生存技能，更好地保護自己。

（三）運用信息資源進行多元化和多樣化的教學(xué)活動設(shè)計

大單元視野下能更好地利用信息化資源和多媒體智能化等設(shè)施設(shè)備進行多元化和多樣化的教學(xué)活動設(shè)計，在教學(xué)模式和教學(xué)方式上進行創(chuàng)新。例如，可以將課堂教學(xué)模式變成“游戲和玩耍”模式，或者是“觀察和發(fā)現(xiàn)”模式等，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，而是營造和諧快樂的教學(xué)氛圍。教學(xué)的目的和成效在于學(xué)生的吸收和輸出，讓學(xué)生能更深刻地感受新的“道德與法治”學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會課程的教學(xué)目的，啟迪和啟發(fā)他們思考。

例如，在“讓我們的學(xué)校更美好”這一課的學(xué)習(xí)中，我們可以采用“觀察和發(fā)現(xiàn)”的模式，結(jié)合預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生觀察學(xué)校的每一個角落，發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活存在的問題，在課堂上進行分享，并提出看法和改善方法。只有深入了解、發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心才能提高學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)“科技發(fā)展”這一課時，可以用多媒體設(shè)備展示我國當(dāng)前科技發(fā)展的強大之處，例如深海“蛟龍”下潛到海底7000多米、嫦娥五號月球探測器成功采回月球樣本、無人駕駛汽車的研發(fā)和試驗，智能機器人在各個領(lǐng)域的運用、神舟十七號宇宙飛船順利飛向太空等，無不顯示了我國科技快速發(fā)展的事實，彰顯了我國國力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)方法

大單元視野下，小學(xué)道德與法治是一體式的，無不與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，無不時時說明了以法治天下和以德為先的道理。同時，在大框架下，家國情懷、民族自信的培養(yǎng)也落實在每個知識點中。所以，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)與實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和體驗，以期達到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在課堂中，首先教師可以先教授相關(guān)系列的知識點，通過故事、宣講、播放視頻等形式，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容；接著可采用故事分享、玩游戲、角色扮演等情境方式進行教學(xué)，讓學(xué)生更好地感受和融入；在了解道德與法治的意義后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考道德與法治的重要性，教會學(xué)生在實際生活中如何做出正確的選擇，如何遵守法律法規(guī)等。同時，讓學(xué)生通過自主思考、探究和分析，體驗道德與法治在實際生活中的具體應(yīng)用。

教師還可以組織學(xué)生參觀司法機關(guān)，參加社會公益活動，幫助學(xué)生感受和體驗作為公民的社會責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)“公共生活”相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：“乘坐公交、地鐵等交通工具時，如何維護公共生活？”排隊上車、文明禮讓、不大聲喧嘩等都是切身能體驗到的。

（五）建立大單元教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價體系能促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。大單元視野下建立系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，是教學(xué)活動設(shè)計的組成部分之一。道德與法治的教學(xué)評價，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和過程表現(xiàn)進行，創(chuàng)新多元評價方式，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評價可以是紙筆測驗，也可以是表現(xiàn)性評價；可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和成長過程，也可以個性化增值評價。例如，通過紙筆單元測驗，評估學(xué)生對大單元知識掌握和理解的程度；通過統(tǒng)計后進行課堂表現(xiàn)性評價，分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自我評價，促進學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高其自我管理和反思能力。

五、 結(jié)論

在大單元視野下，當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)存在部分問題，亟待完善和提升。只有不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓教學(xué)過程更加深刻和系統(tǒng)，教學(xué)活動設(shè)計更加科學(xué)，才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量，真正落實道德與法治教學(xué)的意義。

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