五年制高職教育一體化培養評價體系的建構研究

摘"要：五年制高職學前教育專業一體化培養，在實現高素質幼教人才一體化、連續性培養方面具有得天獨厚的優勢。一體化培養評價體系能夠動態監測五年制人才培養全過程，引領高職院校學前教育專業持續改進并提升人才培養質量。本文論述了高職學前教育專業一體化培養評價體系的建設任務，揭示了當前湖南省一體化培養評價體系存在的問題，提出了五年制高職學前教育專業一體化培養評價體系的建構策略。

關鍵詞：五年制高職教育；一體化培養；學前教育專業；評價體系

“雙高建設”是當前推動湖南省高職教育人才培養模式類型改革與高質量發展的新航標。目前湖南省高職院校以“雙高建設”為契機，積極探索高職教育一體化培養體系，著力推動學校內涵發展，提高辦學質量。高職教育一體化培養評價體系作為專業建設調整的依據，為高職教育教學改革和專業創新提供科學指引，為高職院校教學質量提升提供借鑒與參考。

一、高職學前教育專業一體化培養評價體系的目標任務

（一）加強黨對教育工作的全面領導，規范教育評價工作

教育評價事關教育發展的方向，建立教育評價體系需堅持社會主義辦學方向，確定科學的育人目標。高職學前教育專業主要培養未來的幼兒園教師，肩負為黨育人、為國育才的重要使命。因此高職院校規范一體化培養評價工作，需要學校黨委定期研究完善，保證教育評價中意識形態領域的政治性，以黨的政治建設為引領，增強黨的領導力和組織力。高職院校黨委通過學習深化教育改革的相關文件，明確類型教育特點，正確把握一體化培養評價體系的重點領域和關鍵環節。

（二）健全高職一體化培養評價體系，提升人才培養質量

黨的二十大報告中指出“加快建設高質量教育體系”，隨著國家經濟的快速發展，職業教育在健全國家教育體系、促進社會發展中發揮著重要作用。2021年國務院印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[1]，提出“一體化設計職業教育人才培養體系”。自職業教育誕生之處，便注重中職與高職教育的銜接與推進，當前中高職一體化人才培養能夠突破原有形式的中高職斷層銜接狀態，有效整合中高職兩學段的教育資源，實現從形式到內涵的人才培養銜接。高職學前教育專業一體化培養評價是持續提升人才培養質量的關鍵途徑，能夠增強高職院校辦學效益，促進高職教育高質量發展。

（三）推動學前教育專業評價改革，落實立德樹人任務

高職院校教育評價是人才培養的關鍵一環，決定人才培養的方向，對專業發展起著調節與導向作用。2020年國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[2]，明確提出“提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”高職院校一體化人才培養過程中需要不斷優化教育評價體系，以立德樹人成效為根本標準，構建符合學前教育專業一體化人才培養需求的教育評價體系。通過評價反饋有效調整教育教學，充分發揮長學制人才培養的優勢，培養德智體美勞全面發展的高素質幼教人才。

二、高職學前教育專業一體化培養評價體系問題探析

（一）評價管理松散，教育評價標準顯隨意

我國職業教育的辦學主體較為多元，包括教育部門、社會保障部門、行業企業等；辦學形式多樣，存在單獨辦學、聯合辦學等多種形式，主體的多元性決定教育評價的部門有所不同，形成誰辦學、誰評價、誰管理的評價機制。因此高職院校在一體化人才培養評價過程中，各院校辦學存在各自為政的情況，評價管理統籌較為松散。同時企業雖不是職業教育的辦學主體，但卻是職業技術技能人才培養評價過程中必不可少的參與主體，應與高職院校一同參與教育評價，但在實際一體化培養評價過程中，高職院校與企業相互割裂的現象普遍存在。部分高職院校在一體化培養評價時缺少行業主體參與，不少企業缺乏主體意識，缺少積極參與人才培養的持續動力，“學校熱、企業冷”的現實情況較為普遍，導致在人才培養質量評價過程中缺失企業的直接反饋。

另外，高職院校學前教育專業一體化培養評價中缺乏相對統一的評價體系，目前湖南省尚未制定高職一體化人才培養評價考核標準，各院校考核評價由學校自行決定，評價考核容易出現隨意化、形式化等問題，一體化人才培養質量出現參差不齊的情況。另外，省內高職院校在實際教育評價工作中并沒有區分普通班和一體化培養班級的評價標準，導致一體化人才培養特色不鮮明。

（二）評價過程弱化，教育評價考核偏形式

目前高職院校學前教育專業主要采用階段性考核、定期考察和終結考核等評價方式，以“崗課賽證”綜合育人為評價背景，評價過于側重專業資格證書通過率、技能競賽賽獲獎率以及學業成績等結果評價，評價體系中過程性評價流于形式，未能凸顯一體化培養的系統性和獨特性，對學生的評價考核僅僅停留在合格的基礎上，未能發揮長學制評價機制中的調節作用。

首先，高職學前教育專業課程評價往往以理論考試加技能考核為主，專業理論課采取期末卷面考試的方式，專業技能課以技能考查為主，輔之以專業技能抽查。評價考核形式未融通專業知識與專業能力，不能有效評價學生在實際工作情境中的職業能力狀況。其次，在1+X證書制度深入推動和“以賽促教”改革促進下，部分院校在一體化人才培養過程中注重學生職業能力的提高，考核評價出現“非考不評”的怪圈，評價體系中忽視了育人要素的融合，難以提升一體化人才培養的實施效果。另外，一體化人才培養評價指標和方式之間存在交叉重復，未能從宏觀上位整體設計一體化評價體系，沒能根據職業能力進行梯度評價。比如幼兒園教育活動組織與指導，考核評價內容為活動方案設計和片段教學，學生在不同學期組織五大領域教育活動時均采用同一考核標準，評價標準未進行難度遞進，沒有基于學生最近發展區更新評價指標。

• 評價反饋滯后，教育評價平臺未更新

隨著我國持續深化教育改革，高職院校一體化培養評價應從關注學生學業成就轉向為注重學生綜合素養的提高，堅持以德為先、能力為重、全面發展。然而高職院校一體化培養評價監測對學生的學習品質、情感態度、勞動表現、創造性等有所欠缺，未關注對學生背景信息和所處環境信息的采集，不利于全面評價學生的真實情況，影響評價反饋對學生全面發展的促進作用。由于評價監測技術有限，缺乏對學生個體的分析，難以滿足對個體能力和學習品質的全面刻畫，導致教育評價效率難以提升。

高職學前教育專業一體化培養評價需要依托評價平臺及時反饋，動態監測，充分發揮教育評價的調節作用。面對當下快速更迭的信息技術，高職院校一體化培養評價監測必須突破傳統技術的瓶頸，推進人工智能、信息技術與監測相結合的發展策略。目前調查發現高職院校一體化培養評價平臺不適應當前快速發展的行業需求，缺乏對學生學習過程場景的評測，難以根據學習與評價的多樣性對平臺進行優化升級。部分院校雖建立評價平臺，但使用頻率有限，對動態數據的采集與處理能力需要提升，對學生長期發展狀況進行評估的能力需要提升。高職院校教育評價的結果反饋滯后，未能將數據資源和分析結果及時散落在各個平臺，造成數據資源的浪費，阻礙了教育評價推動教學改進的應用機會。

三、高職學前教育專業一體化人才培養評價體系的建構策略

（一）明確一體化培養評價主體，建立科學評價標準

近年來幼兒園面臨生源壓力，高職學前教育專業迎接巨大挑戰，提高專業人才培養質量是高職院校內涵建設的重要環節。在學前教育專業一體化人才培養過程中，建立科學的評價體系是推動專業調整與發展的重要路徑。2016年教育部頒布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，明確提出“多方參與、多元評價的質量保證機制”這便需要政府牽頭發揮統領作用，成立多方參與的評價共同體。加強評價考核的統籌與對接，統籌一體化人才培養評價體系，為省內高職院校學前教育專業一體化培養評價提供基準線，合力開展學前教育專業的質量監控與評估工作，加強對一體化人才培養的規范和指導。

比如在管理體制層面，發揮省教育廳、人社廳等相關部門的職權，組建一個具有權威性和協調性的高職學前教育專業一體化培養評價監督部門，或成立專業指導委員會、專門工作小組，整體負責湖南省內一體化人才培養實踐，確保評價工作的一致性和權威性。其次在學校層面，由政府出面協調各方利益，鼓勵各職業院校組建職業教育集團，將校企合作與院校整合資源優勢融合起來，整合省內各職業院校學前教育專業一體化人才培養情況，行業新變化新需求等最新情況以及湖南省內對幼兒園教師人才需求情況，優化一體化培養評價指標。此外，根據一體化培養評價情況建立激勵與保障制度。根據湖南省各職業院校學前教育專業人一體化培養效果，給予相應的表彰與支持，對于評估效果不理想的院校，由職業教育集團跟進指導，政府統一評估部門進行監督；為調動企業參與積極性，可對參與一體化人才培養評價的企業給予一定的稅收優惠，制定企業參與高職一體化培養的保障政策。

（二）豐富一體化培養評價形式，落腳全面發展

高職學前教育專業一體化人才培養實質上是對技術技能人才整體性的培養，

因此高職在進行一體化培養評價時，需立足一體化人才培養的整體性，關注學生發展的全面性。在學前教育專業中制定合理的五年制人才培養目標，在評價過程中有機結合“職業性”與“發展性”。職業性即評價時關注學生在幼兒園教師工作崗位的綜合能力，發展性即評價考核需緊隨當前政策形式，以技能遞進為主線，關注學生持續發展。

根據幼兒園工作崗位要求與課程學習要求，整體設計各階段的考核要求與標

準，既遵循技術技能素養訓練與養成的規律，又彰顯高素質幼教人才的特征與要求。幫助教師和學生明確不同學習階段在專業能力、專業知識、職業道德、職業情感等多方面的要求，確定多元的考核方法與內容，改善形式化等問題，彰顯職業教育的特殊性。此外，以學生全面發展作為評價宗旨，以長學制優勢作為評價特色，一體化設計培養評價指標。在學前教育專業一體化人才培養過程中，在專業核心技能和專業素養的評價上，需要以五年十個學期為周期設計評價指標，以評價結果推動學生職業精神和職業能力的發展，以下個周期的評價指標引領學生的職業發展，實現真正意義的一體化人才評價。

（三）規范一體化培養評價過程，落實學生中心

高職一體化培養過程中，學生可塑性強、有效教學時間段長，因此在評價考核時要避免過于重視結果性評價。在學校層面，根據時代要求和學校黨委頂層設計，構建質量為本的評價指標；在學前教育專業一體化培養層面，動態完善一體化培養教學評價標準；在教師層面，優化“雙師型”教師發展與培訓標準；在學生層面，圍繞一體化培養中保教核心知識、專業能力和職業素養，健全學生的職業素養標準體系。

高職一體化培養考核評價最終應落腳于全體學生的學習成效，評價過程中要重視學生主動學習的積極性和學習體驗感，凸顯職業能力的提升。在評價過程中落實學生中心的理念，基于學生視角增減相關評價指標，促進評價過程真實反映學生的學習效果和發展狀況。同時，評價過程應融通職業能力與職業精神，如在前一學習階段，主要考核學生的基礎技能、學習品質和勞動精神；后一學習階段考核以高級技能實踐為主，注重職業精神。例如，評價過程中包括學生學習成果、學生學習行為和培養過程。學習成果作為體現學生職業素養、職業能力、專業知識的增值指標；學習行為包括學習意愿、課堂積極性、課下自主學習等；培養過程包括課程體驗、實踐活動、指導與服務等。

（四）建立一體化培養評價平臺，實現動態調整

依據“雙高建設”的要求和專業辦學特色，對接“三高四新”需求，立足專業發展規劃，確定學前教育專業一體化培養評價體系，囊括人才培養、師資隊伍、教學科研、社會服務等維度評價指標。其次，校企合作開發信息化管理平臺，科學確定評價指標和質控點。充分利用數據的直觀性、平臺反饋的及時性，確定數據指標、數據計算時間周期、標準值、預警值等，運用大數據監測，建立評價樣本，實時對師生進行有效反饋。如要充分利用互聯網技術，有效實現資源的整合，建立學生背景信息數據庫、和“一體化培養”大數據平臺等。為學前教育專業一體化培養評價體系提供科學有力的數據支撐。

此外，完善五年制人才質量監控反饋落實機制，建立動態優化的評價反饋機制。利用信息化管理平臺，加強對教育評價結果的有效分析與利用，不斷動態調整、持續改進。如多層次、多維度地對“學校、專業、課程、教師、學生”等維度進行診斷評估，通過評學評教、合作幼兒園調研、學生座談等富多種形式，拓寬教育評價數據的來源，留存教學數據與評估結果，有效地進行分析與整理，及時向教師與學生反饋。依據數據結果不斷優化評價指標，引領教師改進教育教學，促進學生反思意識提升，實現五年制教育評價的常態化運行，為實現全過程、數據化、動態性的五年制一體化人才培養保駕護航。

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基金項目：2021年湖南省職業院校教育教學改革研究重點項目“五年制高職教育一體化培養體系研究”（課題編號：ZJZD2021001）

作者簡介：劉迪迪（1995—""），女，漢族，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。