新時代幼兒園勞動教育實施現狀及路徑探析

摘"要：隨著勞動教育在教育體系中地位的提升，很多幼兒園也開始重視幼兒的勞動教育。本文通過對貴州省5個市中24所幼兒園實施勞動教育的意識、勞動教育目標、勞動教育內容、勞動教育實施方式以及勞動教育評價等方面進行調查分析，從中發現貴州省幼兒園勞動教育實施面臨的困境。結合實際，提出重視價值導向，做好幼兒園勞動教育頂層設計；立足生活實際，豐富腦力與體力勞動相結合的教育內容；建立家園社合作機制，拓寬勞動教育實施途徑；構建多元化勞動教育評價體系，關注幼兒過程性變化的實施策略。

關鍵詞：新時代；幼兒園；勞動教育

２０２０年３月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育，把勞動教育納入人才培養全過程......”[1]勞動教育在教育體系中的地位得到大幅度提升。幼兒園是基礎教育的重要階段，理應將勞動教育納入幼兒園教育體系中。但是，由于《意見》中未對幼兒園階段勞動教育實施提出建議，在實際操作中，幼兒園教師對實施勞動教育遇到很多困難，本文通過對貴州省5個市中24所幼兒園進行調查分析，梳理出新時代貴州省幼兒園勞動教育實施現狀，分析困境，提出一些對策建議，以期對幼兒園勞動教育實施提供借鑒意義。

• 幼兒園勞動教育實施現狀：基于貴州省24所幼兒園調查結果分析

采用隨機抽樣的方法選取貴州省5個市24所幼兒園展開問卷調查，共發放605份問卷，有效收回598份問卷，回收率為98.8%。同時，對24所幼兒園業務園長或保教主任進行訪談，并對24所幼兒園勞動實施情況錄視頻進行分析，調查貴州省幼兒園實施勞動教育的現狀。其調查內容主要為新時代幼兒園實施勞動教育的意識、勞動教育目標、勞動教育內容、勞動教育實施方式以及勞動教育評價等方面進行調查。

• 幼兒園教師實施勞動教育的意識

幼兒園教師對實施勞動教育的意識越高，就越有責任感和儀式感，并能自覺將勞動教育融入幼兒園的一日生活中。本次調查，在598名教師中，74.9%的老師認為很有必要開展勞動教育，24.3%的老師認為有一定必要開展勞動教育，僅有0.8%的老師持無所謂的態度。"83%的幼兒園教師認為通過實施勞動教育對于自身專業水平發展有著促進作用，15%的幼兒園教師保持中立態度。不難看出，幼兒園有較強的意識去實施幼兒園勞動教育。

• 幼兒園勞動教育目標制定情況

幼兒園勞動教育目標是實施幼兒園勞動教育的起始點和落腳點。它指導著勞動教育的開展、實施與評價，從一定程度上來說，制定出科學的幼兒園勞動教育目標是勞動教育高質量實施的保障。根據調查發現，幼兒園實施勞動教育缺乏科學的、適宜的幼兒園園本課程目標的指導，教師對幼兒的勞動教育目標關注點有一定差異性。具體體現在以下幾個方面：

一是所在幼兒園園本課程中單獨列了勞動教育目標的占比58.8%，沒有列目標的占比41.2%，表明了幼兒園在課程領導方面，對勞動教育目標引導重視度不夠。二是幼兒園教師對實施勞動教育所關注的目標上有所不同。關注形成正確的勞動觀念和態度的占60.8%，關注提高勞動生活技能的占比8.8%，關注養成良好的勞動習慣的占21.3%，而認為應該關注幼兒獲得勞動體驗的占9.1%。三是針對不同的年齡層次，教師會設置不同的勞動教育目標，調查結果表明，88.4%的教師會根據幼兒年齡層次分別設計不同的勞動教育目標。

（三）幼兒園勞動教育內容選擇情況

幼兒園勞動教育內容是為了實現勞動教育目標而選擇的，是實現目標的載體，是實施勞動教育必不可少的要素。不同教師群體對幼兒園勞動教育的內容選擇有所不同。具體體現在以下兩個方面：

首先是針對不同年齡層次，教師對勞動教育內容選擇的看法有所不同。具體而言，83%的幼兒教師認為大班勞動教育內容應根據幼兒能力特點選擇，小中班幼兒應根據幼兒興趣愛好選擇教育內容。其次，選擇幼兒園勞動教育具體內容各有不同，生活自理能力、家務占比最高，為91.7%，專門的勞動教育課程占比為87.6%，種養動植物占比85.4%，手工占比78.5%，勞模精神學習占比57%，服務他人占比53.5%，腦力勞動占比51%。

（四）幼兒園勞動教育組織與實施情況

教育活動的組織與實施應以教育目標為導向，將教育活動計劃付諸于實踐的過程，也是真正促進幼兒發展的過程。幼兒園勞動教育組織與實施情況關系到幼兒是否通過勞動教育獲得發展的問題。筆者圍繞幼兒園勞動教育組織與實施作了重點調查，具體情況如下：

1.開展勞動教育課程時長情況

首先，幼兒園勞動教育課程開展時間比較少。根據調查顯示，每周開展1-3次勞動教育課程的幼兒園教師占比60%，每周開展3-5次的占比13.8，從未開展的占比12.7%。其次，各種勞動教育內容實施時間長短的差異性較大。調查顯示，幼兒園教師開展勞動教育用時第一的教育內容中，種養動植物為37.27%，生活自理能力及家務用時最長的占比為34.77%，手工和專門的勞動教育課程大致16%，勞模精神、服務他人與腦力勞動占比均為2%左右。

2.幼兒園勞動教育組織與實施方式情況

通過調查發現，幼兒園勞動教育組織與實施方式比較單一，主要體現在兩個方面：一方面教師組織形式未能從多種方式中進行整合，其中，采用言語灌輸勞動教育的占比為44%，運用游戲和故事講述的占比36.71%，表揚和正面教育的占比15.81%。另一方面是家園社合作實施勞動教育情況不太樂觀。調查顯示，24.59%的幼兒園與家長經常合作開展勞動教育；48.1%的幼兒園與家長偶爾開展勞動教育，55.52%的教師沒有帶領幼兒參與社區公益勞動實踐；31.22%的教師每學期開展1次公益勞動實踐；僅有13.26%的教師至少每月開展1次社區勞動實踐。

（五）幼兒園勞動教育評價情況

科學的評價能有效地輔助幼兒園教師對幼兒勞動教育的實施進行有針對性指導，但在幼兒園勞動教育實施過程中，呈現勞動教育評價結果反饋較為單一、評價內容不全面等情況，具體調查結果如下：

• 在勞動教育過程中，評價幼兒勞動情況的評價結果反饋主要為口頭表揚，占比60.59%；拍成視頻作為典型案例的占比26.94%，物質獎勵占比14.48%，在環創中設置表揚欄占比11.46%。不難看出，教師未能采用多種評價方式結合進行評價。
• 在評價內容上，比較注重勞動結果。調查顯示，幼兒園教師從主動參與勞動次數情況來評價的得分為4.1分、勞動技能方面得4分，對幼兒不怕苦、堅持不懈的勞動精神方面的評價不太注重，得分均不超過3分。

二、貴州省幼兒園勞動教育實施的現實困境

（一）幼兒園勞動教育實施缺乏科學的目標引領

新時代背景下，幼兒園勞動教育是促進幼兒全面和諧發展的重要手段。但勞動教育與體智德美四育的關系沒有統一的界定。因此，很多幼兒園沒有單獨將勞動教育目標納入園本課程目標中，致實施過程中，很多幼兒園雖然能夠積極開展各種勞動教育，但更多的是演繹成節目表演、節日活動等形式化。忽視了對勞動教育精神的涵養、勞動品質的培育及勞動情感的厚植。[2]而有的幼兒園過于重視勞動教育的價值，將勞動教育與其他四育孤立對待，未能與其他四育緊密結合，從而降低了其他四育的教育價值。

（二）幼兒園勞動教育內容選擇缺乏全面性且脫離生活實際

幼兒園勞動教育的實施應與當下社會發展緊密結合，其內容的選擇既要符合當下社會的發展，又要符合幼兒的身心發展特點。從調查中不難看出，當前，貴州省幼兒園勞動教育的內容選擇與幼兒興趣結合度不夠，滲透幼兒生活的全面性不夠。例如，在幼兒的晨間活動、如廁、飲水、用餐、午睡、離園等方方面面都蘊含豐富的勞動教育契機，但很多教師為了完成一日生活流程，以課程目標和教學活動方案為導向，往往忽視了隱藏在幼兒生活中的教育契機。另外，有的教師積極開展勞動教育，專門創設了燒窯訪、竹篾區、石工訪，其目的是為了讓幼兒了解我國勞動傳統勞動技能、體驗傳統勞動的樂趣。但未能與新時代的勞動形式結合，遠離了幼兒實際生活，幼兒難以將自己與燒窯工人、石匠、竹匠的勞動者角色聯系起來，限制了幼兒對勞動的認知。

（三）幼兒園勞動教育的實施手段較單一

蘇霍姆林斯基曾說：所謂腦力勞動和體力勞動相結合，并不是在腦力勞動負擔上機械增加體力勞動的負擔，而是在體力勞動中不斷運用智慧的力量。[1]從調查結果可以看出，幼兒園勞動教育實施未能將體力勞動與腦力勞動相結合。使得幼兒在運用身體去鍛煉勞動技能時，頭腦的思維活動處于被動狀態，或者幼兒接受勞動知識經驗講解時，讓其將符號文本的感知內化于自身的勞動體驗，頭腦成為主戰場，而身體卻處于游離狀態。二是家園社資源整合度不夠。家庭和社區是幼兒成長的重要環境，應共同為幼兒進行勞動教育。現實中，很多家長往往通過自身的勞動教育價值觀念影響幼兒對勞動的認識，尤其是農村的家長。他們大多數認為勞動就是干體力，是低人一等的生存方式。致幼兒園在實施勞動教育過程中，家長配合度不高，且合作教育質量較低。此外，社區參與幼兒園和家庭實施勞動教育主動性不夠，導致家園社在勞動教育實施方面合作力度不夠。

（四）幼兒園勞動教育評價重結果輕過程體驗

隨著信息化時代的發展，各種互聯網產品的出現，在幼兒園教育質量評估方面減少了大量的人力、物力投入現象。但幼兒園勞動教育評價結果不僅是依靠技術和數據就能獲得的，還需要對勞動精神的涵養狀況、勞動品質的學習狀況進行評估，這些結果不是靜態的勞動常識和技巧，無法用可測量工具進行科學的評價。造成在實際評價過程中，教師對勞動技能的獲得、勞動的完成度方面評價較多，在勞動過程方面評價較少，不能運用科學的方法評價幼兒的真實感受和體驗，以及幼兒在勞動認知、勞動情感、勞動品質等方面動態的成長與變化。

三、新時代貴州省幼兒園勞動教育實施路徑

（一）重視價值導向，做好幼兒園勞動教育頂層設計

新時代，勞動教育的模式隨著勞動形式的變化而變化。但勞動教育最基本的價值和最本質的目的仍是育人。[4]即要最大限度地發揮勞動教育對幼兒育人的功能，幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀、錘煉勞動品質，涵養勞動精神。[2]幼兒園要在高度認可勞動教育育人價值的基礎上，將勞動教育融入園本課程設計與實施中，勞動教育在幼兒園園本課程目標、內容、途徑與評價等方面得到細化，教師才能針對班級、個別幼兒制定和規劃相應的勞動教育目標，在內容選擇上才能更加具有方向性，才能根據具體的內容，采取親身體驗、游戲融入、生活滲透或者專門的勞動教育途徑。此外，重視幼兒園勞動教育育人的價值引導，也能促進幼兒多主體、全方位自定幼兒園勞動教育的評價體系。[5]

（二）立足生活實際，豐富腦力與體力勞動相結合的教育內容

教育要回歸生活的本質，幼兒園的勞動教育也不例外，其本質是為了生活實踐、通過生活實踐、在實踐中生活。[6]因此，要立足時代變化需求、立足生活實際，以幼兒日常生活為基礎，從幼兒的能力、興趣愛好出發，對照幼兒的真實生活，讓幼兒從實際生活中體驗和感受勞動精神，錘煉勞動品質。例如，農村幼兒園可根據農村地理環境和社會資源，選擇農耕勞作的教育內容，讓幼兒結合中國傳統的二十四節氣變化特點，走進田野，在勞動中思考春耕秋收的原理，體力勞動深入融合腦力勞動，幼兒在勞動中增強其勞動觀念的深刻體驗。[7]

（三）建立家園社合作機制，拓寬勞動教育實施途徑

開展幼兒園勞動教育，需要家園社協同共育。首先，要建立家園共育長效機制。讓家庭教育與幼兒園教育緊密結合，雙方共同協商，達成勞動教育觀念上的一致性，從而落實以勞育人的基本理念。可通過家長學校、圓桌會議、家長教研會、建立家園學習平臺等形式，向家長傳遞正確、科學的勞動教育理念。在家庭中，家長可鼓勵幼兒通過服務自己、服務家長的形式，體驗勞動的艱辛，從而增進親子感情。家長也可與幼兒共同將學習到的勞動技能、勞動經驗用各種方式記錄下來，以這樣的方式增強幼兒園對勞動的熱愛。

其次，以社區資源為依托，搭建勞動教育實踐基地，實現多元聯動賦能。美國學者愛普斯坦的交疊影響理論認為，幼兒成長所依托的家庭、學校和社會都抱有相同的目標，承擔共同教育的責任，且對幼兒的影響也是相互交織的。[8]社區是家庭和幼兒園以外，幼兒熟悉的環境，而社區管理區域有不同的勞動角色、勞動場所和勞動教育資源，如社區中的公園、超市、銀行等多種機構均可為幼兒的勞動教育提供實踐觀摩、踐行基地。

（四）構建動態式勞動教育評價體系，關注幼兒過程性變化

幼兒園的勞動教育評價體系應打破傳統靜態評價方式，構建關注幼兒勞動過程性變化的動態性評價方式。應以幼兒參與勞動意識為起點，幼兒習得勞動技能為支點，以勞動情感與勞動品質的習得為重點進行全過程評價。具體實施可以通過在勞動前，以觀察、談話、小測試等形式，了解幼兒已有的勞動經驗和勞動品質；在勞動過程中，重點關注幼兒勞動中創造性發揮程度、同伴交往情況、勞動堅持性品質情況等；在勞動后，對幼兒勞動能力、勞動情感及勞動品質方面進行總結性評價，既要看結果，也要看幼兒在勞動能力、情感等方面與個體過去一個階段的表現進行比較。在評價主體上，不僅僅只重視教師的評價，要采用幼兒自我評價、家長評價、同伴互相評價以及其他人員評價相結合的評價主體。多主體評價方式更能關注到幼兒在勞動過程中形成的合作、互助、分享等行為，也更有利于同伴相互學習，形成崇尚勞動、主動勞動的情感。

參考文獻：

[1]中共中央"國務院關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見[N].人民日報，20220-03-27.

[2]王一雯，紀雅晴，汪杰鋒."新時代幼兒園勞動教育的現實圍困及應然走向[J]."教育觀察，2023（9）：63-67.

[3]蘇霍姆林斯基著，蕭勇."蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，2019（1）：73-74.

[4]蔡其勇，向詩麗，謝霽月.新時代勞動教育課程的價值與建構[J].當代教育科學，2020（9）：42-46.

[5]莫人鳳.幼兒園勞動教育實施困境及對策研究——以桂林市X幼兒園為例[D].廣西師范大學，2021：43.

[6]胡佳新，劉來兵.回歸生活里視域下的青年勞動教育[J]."中國青年社會科學，2020（1）：125-137.

[7]姜曉，胥興春.幼兒教育“勞美融合”之邏輯基礎與實施路徑[J].陜西學前師范學院學報，2020（4）：1-6.

[8]楊啟光.重疊影響域：美國學校與家庭伙伴關系的一種理論解釋框架[J].外國教育研究，2006（2）：76-80.

基金項目：本文系貴州省教育廳2022年高校人文社科項目：新時代貴州省幼兒園勞動教育體系構建研究“項目名稱”研究成果（項目編號：2022ZC049）

作者簡介：李容香（1989—""），女，土家族，貴州遵義人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育課程與教學。