新時期農村小學生立德樹人策略與方法研究

課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《新時期農村小學單親家庭兒童自主管理模式的實踐研究》階段成果，立項號：GS［2021］GHB1111。

作者簡介：景妮娜（1989～），女，漢族，甘肅平涼人，甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮中心小學，研究方向：教育教學。

摘" 要：在我國現代化的教育體系中，立德樹人成為重要的教學任務之一。結合這樣的時代背景，文章針對如何在農村小學中實施立德樹人的策略與方法，以培養全面發展的學生展開分析和探討。通過分析農村教育背景、學生特點和社會需求，提出在立德樹人中注重培養學生的家國情懷、社會責任感和創新精神的教學方向。在方法實踐上，文章倡導結合農村實際，推動多元化教學手段，注重課程設置的實用性，培養學生的實際操作能力。通過這些策略與方法的實踐，旨在為新時期農村小學生的立德樹人提供有益的借鑒與啟示。

關鍵詞：新時期；小學生；農村地區；立德樹人；開展策略

中圖分類號：G621""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0016-04

新時期農村小學生的立德樹人教育是中國教育事業中的重要組成部分。隨著社會的發展和農村教育的不斷改革，如何更好地實施立德樹人策略與方法成為當前亟待解決的問題。農村小學生在成長過程中面臨著巨大的環境差異和教育資源不足的挑戰，但同時也蘊藏著豐富的文化底蘊和潛在的發展機遇。

一、 農村小學生特點與需求分析

（一）農村教育背景

農村教育背景具有獨特的歷史沉淀和發展特點。長期以來，農村地區的教育資源相對匱乏，導致了農村小學生在學習環境和資源方面與城市小學生存在明顯差異。盡管近年來國家加大了對農村教育的投入力度，但仍然存在一定的差距。

農村教育的背景也受到社會經濟狀況和文化傳統的影響。在一些偏遠農村地區，傳統觀念和勞動力需求仍然影響著教育理念，導致對學科多樣性和全面素質培養的認知有所欠缺。因此，了解農村教育背景對制訂立德樹人的策略和方法至關重要。

新時期的農村教育改革取得了一些積極的成果，但在資源配置、師資培訓等方面仍存在瓶頸。農村小學生由于學校條件的限制，普遍面臨著課外活動和綜合素質教育不足的問題。因此，廣大教育工作者需要在立德樹人的實踐中更加關注農村教育的特殊性，有針對性地制訂策略與方法，以促進農村小學生的全面成長。

（二）新時期農村小學生特點

新時期農村小學生具有獨特的成長環境和個性特征，這在立德樹人過程中需要深入理解和考慮。

首先，農村小學生普遍受到傳統文化的熏陶，他們在日常生活中深受家庭和社區的影響。這意味著在立德樹人的過程中，需要注重培養學生的家國情懷，使他們對家鄉和國家有深厚的感情，同時能夠傳承和弘揚本土文化。

其次，由于農村地區的社會經濟發展相對滯后，農村小學生往往面臨著資源不足的挑戰。相比城市同齡人，他們可能缺乏一些學科和興趣培養的機會。因此，在立德樹人的策略與方法中，需關注如何通過創新教學手段，彌補資源差距，培養他們的創新精神。

最后，農村小學生通常更為務實，注重實用性技能的培養。與城市小學生相比，他們更傾向于將學到的知識與實際生活相結合。因此，在立德樹人的方法實踐中，需注重培養他們的實際操作能力，使學到的知識更具實用性和生活適應性。

（三）社會需求與農村小學生全面發展的關系

新時期農村小學生的全面發展與社會需求密切相關，這種關系反映在多個方面。

首先，社會對農村小學生的需求日益多元化。隨著社會經濟的發展和科技的進步，社會對人才的需求已不僅僅局限于傳統的生產勞動力，更加強調綜合素質和創新能力。因此，農村小學生的全面發展需適應社會對多元化人才的需求，注重培養他們的創新思維、團隊協作能力和實際操作技能。

其次，社會需求與新時期農村小學生的全面發展密切相關。農村地區在脫貧致富和鄉村振興過程中需要更多有著全面素質的人才。因此，社會期望農村小學生不僅具備傳統文化傳承、社會責任感，還應具備創新創業精神，能夠在農村發展中發揮更積極的作用。

最后，社會對農村小學生全面發展的需求也包括了道德倫理素養的培養。農村小學生作為社會的一分子，需要具備正確的價值觀和社會責任感。因此，立德樹人的策略與方法應當注重培養學生的社會責任感、團隊協作精神和公民意識，使他們能夠為社會的發展貢獻力量。

二、 立德樹人策略與方法理論框架

（一）立德樹人理論概述

立德樹人理論是中國傳統教育理念的核心，強調培養學生的品德、道德修養，使其成為有益于社會、有擔當的公民。在新時期，立德樹人理論更為強調全面素質的培養，不僅關注知識的傳授，更注重學生品格的塑造。在農村小學生立德樹人的實踐中，需要在這一理論框架下注重培養學生的家國情懷、社會責任感和創新精神，以適應當代社會的需求。

（二）農村小學生立德樹人的獨特性與關鍵要素

農村小學生在立德樹人的過程中具有獨特的發展特點，這包括傳統文化的影響、資源匱乏的挑戰以及務實的生活態度。在此基礎上，關鍵要素涵蓋了家國情懷培養、社會責任感的灌輸和創新精神的激發。農村小學生需要在立德樹人的實踐中，既能傳承本土文化，又能積極融入社會發展，以及具備實際操作的能力。這些要素共同構建了農村小學生立德樹人的獨特理論框架。

通過這一理論框架，旨在為農村小學生的立德樹人提供系統性的指導，使其在全面發展中更好地適應社會的發展需求。

三、 農村小學生立德樹人方向的探討

（一）家國情懷

在農村小學生立德樹人的重要環節中，家國情懷的培養是不可或缺的。通過家國情懷的培養，農村小學生在立德樹人的過程中將更具深度和廣度，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

首先，融入鄉土文化教育，致力于傳承和弘揚農村的獨特文化。安排傳統文學課程，使學生深入了解鄉村的歷史、傳統風俗和地方特色，從而激發他們對家鄉文化的濃厚興趣。通過這一過程，學生在學習中逐漸建立起對本土文化的認同感，形成了對傳統文化深厚的情感基礎。

其次，可以定期組織學生參觀當地的歷史文化遺跡，并進行實地考察。通過親身感受，學生能夠更深刻地了解家鄉的歷史沿革，感知文化的傳承。這樣的實地考察活動不僅能夠使學生增長見識，還激發了他們對家鄉的深切情感。

最重要的是，通過這一過程能夠幫助學生建立對家鄉的認同感。通過親身經歷，他們逐漸領會到本土文化的獨特魅力，從而形成對祖國的深沉熱愛之情。這種情懷不僅是立德樹人過程中的精神支柱，更是孕育未來社會貢獻者的內在動力。

（二）社會責任

首先，組織學生參與社區服務和志愿者活動。這包括為老年人提供幫助、參與農村環境衛生整治、支持弱勢群體等，通過親身實踐感受社會需求。這不僅使學生更加關心他人，還培養了他們的社會責任感。

其次，鼓勵學生參與社區建設，組織環保宣傳活動。通過這些實際項目，學生能夠深入了解社區的需求，同時培養團隊協作精神。這不僅有助于學生更好地融入社會，還鍛煉了他們解決問題和組織協作的能力。

最后，運用案例教學等方式，讓學生深刻理解社會責任的內涵。通過講解真實案例，學生能夠直觀感受到社會責任對個人、家庭和社會的重要價值。這有助于引導學生在日常行為中樹立正確的社會價值觀，培養他們主動關心社會問題的意識。

（三）創新精神

首先，注重開展富有創意的課程設計和實踐活動。通過這些活動，學生有機會接觸到不同領域的知識，激發對問題的好奇心，培養他們在學習和生活中勇于嘗試新思路的習慣。這有助于培養學生的主動學習能力和創新意識。

其次，鼓勵學生參與科技創新和手工制作等活動。這不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了他們解決問題的實際能力。通過實際動手操作，學生能夠更好地理解理論知識，并在實踐中培養創新思維。

最后，引導學生在解決問題時勇于嘗試新方法。通過培養學生在面對挑戰時的創新意識，希望他們能夠主動尋找問題的解決方案，勇于創新，為未來的個人發展和社會進步做出貢獻。

四、 立德樹人教學的實踐策略

（一）運用多元化教學手段

在農村小學生立德樹人的實踐中，多元化的教學手段是為了更好地滿足農村學生的特點和需求，促使他們全面發展。

首先，采用多媒體教學手段。考慮到農村學生對外界信息的相對封閉性，引入多媒體資源，如電子課件、教育視頻等。多媒體作為一種具有創新意義的教學手段，可以充分調動學生的多元感官，提升學生的學習能力。這樣的教學手段不僅能夠使學生在視覺和聽覺上更好地理解知識，同時也能夠拓寬學生的知識視野，使得課堂更加生動有趣，提升教學效果。

其次，注重小組合作和互動式教學。在農村學校，學生之間的溝通和合作相對有限，因此采用小組活動、討論課等形式，促使學生積極參與，分享彼此的見解和經驗。通過小組合作的學習方式，不但可以降低學生的學習難度，打破學生獨立學習時的思維瓶頸，而且可以培養學生的團隊協作精神和溝通能力，提高他們在社會中的適應能力。

比如，通過小組合作的方式開展語文的讀寫教學。教師可以給予學生一篇關于立德樹人核心思想的文章，學生以合作的方式展開閱讀，并且在閱讀過程中提出自己對文章的見解。通過對文章的閱讀和總結，學生再結合自己的認知進行讀后感的寫作訓練。這一讀寫教學過程不但能夠有效培養學生的語文讀寫綜合能力，而且可以通過讀寫教學培養學生的立德樹人思想。

再次，開展實地教學和實踐活動。通過組織實地考察、實踐操作等方式，使學生能夠親身體驗所學知識，增強他們的實際操作能力。這對農村學生來說尤為重要，因為他們更傾向于通過實際經驗來理解和掌握知識。比如，教師可以組織學生走出校園，來到田間地頭，開展農業實踐活動，培養學生的實踐操作能力和社會責任感。

最后，開展個性化教育。在農村學生中，由于家庭背景和生活環境的差異較大，學校應鼓勵教師根據學生的興趣和特長，采用個性化的教育方式。這包括個別輔導、興趣小組等，使每個學生都能夠在學校獲得個性化的關懷和培養。學校可以根據學生的興趣愛好成立學生社團，以豐富農村學生的課余生活，培養學生多元化的興趣，并為學生的興趣愛好提供發展途徑。

（二）課程設置要注重實用性與操作性

在農村小學生立德樹人的實踐中，通過合理的課程設置，能夠更好地滿足農村學生的需求，使其能夠在實際操作中培養全面素質。

首先，教師要注重將課程與生活實際相結合。農村學生通常具有務實的生活態度，因此在課程設置中應強調將學到的知識與實際生活相結合。例如，在數學課程中引入農業生產中的測量、計算等實際應用，讓學生能夠在學習中感受到知識的實用性，激發學習的興趣。同時，通過農村生活實踐性問題的設計，實現對學生知識實踐運用能力的培養。

其次，注重教學中跨學科的課程設置。考慮到農村小學的教育資源相對有限，可以通過設計跨學科的課程，使學生能夠在一個課程中獲得多方面的知識。例如，一個綜合性的項目既包括語文、數學，又融入社會實踐和科學實驗，使學生能夠全面發展。教師可以以小學生較為熟悉的農業生產為背景來設置跨學科的教學內容，使學生能夠全面了解到各科知識在解決實際問題時的綜合運用方式，提升學生的解決問題能力和跨學科能力，實現對學生綜合素質能力的培養。

再次，注重實踐操作的課程設置。在農村學校，學生通常更喜歡通過實際動手操作來學習。因此，在課程設置中，可以適當增加實踐性強的課程設置，如手工制作、實地考察等，使學生能夠在實際操作中鞏固和應用所學知識。教師可以充分結合農村現有的資源進行實踐性教學內容的設置，如田間勞作、針對困難戶的幫扶以及公益活動等，在實踐中實現對學生立德樹人的培養。

最后，要提倡個性化的課程設置。農村學生存在家庭背景和興趣愛好的差異，教師應根據學生的實際情況，進行差異化的課程設置。通過個性化的設置，使每個學生都能夠感受到學習的樂趣，發揮自己的特長。教師要積極考察每位學生的學習能力和學習興趣，然后根據學生的個性化需求制訂個性化的教學輔導計劃，并為學生提供專業的學習計劃，確保學生能夠始終保持良好的學習興趣。

（三）社區融合教育

通過將學校教育與社區資源融合，使學生更好地理解和融入社會生活。學校可以積極與當地社區建立密切聯系，組織形式多樣的社區活動，引導學生從不同角度了解社會職業、傳統文化，從而促進他們的全面發展。

在社區融合教育中，學校可以邀請當地醫生、農民、手工藝人等社區專業人士，為學生進行實地講解和示范。這不僅可以拓寬學生的知識面，還能夠讓他們更深入地了解不同職業的特點和社區文化的傳承。

學校還可以積極組織和鼓勵學生參與社區服務活動，如義務植樹、社區清理等。通過這些實際參與，學生能夠感受到社區的需求，培養社會責任感和團隊協作精神。這樣的實踐活動不僅豐富了學生的社會經驗，還為他們將來更好地服務社會打下了堅實的基礎。

（四）互聯網教育資源的整合利用

在農村小學生立德樹人的過程中，充分整合利用互聯網教育資源是一項創新而重要的策略。通過充分利用互聯網，能夠彌補農村學校教育資源的不足，為學生提供更廣闊的知識視野。學校可以鼓勵教師設計在線課程、引入教育平臺，并利用在線資源進行教學。這不僅能夠滿足學生對多樣化知識的需求，還能夠提高他們的信息獲取和處理能力，培養他們適應未來社會發展的能力。

首先，推動建設數字化課堂。通過引入電子白板、智能投影儀等現代化教學設備，創設數字化課堂環境，教師可以更生動地呈現課程內容，激發學生的學習興趣。學生通過參與在線互動，不僅可以及時提出問題，還能夠與同學分享學習心得，促進良好學習氛圍的形成。

其次，鼓勵教師設計在線課程。通過整合互聯網教育資源，教師可以根據學生的學科水平和興趣特點，設計更貼近實際生活、富有趣味性的在線課程。這樣的課程設計有助于吸引學生的注意力，提高他們的學科興趣，進而促進他們深入學習學科知識。

再次，引入教育平臺。通過學校與各類在線教育平臺的合作，學生可以獲取到更廣泛的學科資源，包括視頻課程、在線圖書、知識測評等。這樣的合作不僅能夠拓寬學生的知識視野，還可以提供更多元化的學科學習體驗。

最后，注重在線資源的靈活運用。教師可以利用互聯網上的各類資源，為學生提供實踐案例、科研課題等豐富的學習資料。通過這些資源的靈活運用，學生能夠更好地將理論知識與實際問題相結合，提高解決問題的能力。

五、 結論

新時期農村小學生立德樹人教育工作的開展為農村地區學生的成長提供了更廣闊的發展平臺。農村地區教師要積極進行自身教學理念的革新，并將立德樹人思想融入教學的方方面面，學校和地方政府也應當加大對教育領域的資金投入力度，為教育事業的發展提供有力保障。通過這些努力，期望能夠培養出更具全面素質、適應未來社會發展的農村人才，為農村教育的進一步發展奠定堅實的基礎。

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