核心素養視域下高中語文整本書閱讀與研討策略研究

作者簡介：孟娟（1978～），女，漢族，安徽宿州人，安徽省宿州市泗縣一中，研究方向：中學語文閱讀教學。

摘" 要：在高中語文課程教學中，隨著現代教育體制改革進程的深入推進，教師應當圍繞培養學生語文核心素養的整體教學目標要求積極探索多元化的教學方式，創新教學載體，激發學生學習語文課程的積極性，這樣才能更好地訓練學生的思維，并引導他們結合所學的知識加強語文整體內容的有效構建，提升語文學習成效。文章圍繞核心素養視域下高中語文整本書閱讀與研討方面的內容進行了研究。首先闡釋了引入高中語文整本書閱讀與研討的重要意義，然后結合目前語文整本書閱讀與研討方面暴露出的問題，針對性地提出了提升高中語文整本書閱讀與研討教學成效的相關教學建議。

關鍵詞：語文；高中；整本書閱讀；設計；素養

中圖分類號：G633.3""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0063-04

在高中語文課程教學中，圍繞培養學生的語文核心素養，高中語文教師逐漸引入整本書閱讀教學模式。整本書閱讀教學是一種新型的教學方式，在教學過程中，教師既需要把握整本書閱讀教學的內涵，同時還應當及時總結整本書閱讀教學方面存在的問題，對照教學目標，從如何培養學生語文核心素養的視角出發，針對性地創新整本書閱讀教學的方式，優化課程設計，并結合如何更好地保證整本書閱讀教學成效等各個方面，進一步完善相關的評價體系，這樣才能發揮此教學方式的作用，并以此推動學生語文核心素養的不斷提升。全面探究核心素養視角下高中語文整本書閱讀與研討的教學對策，具有重要的教育價值。

一、 核心素養視域下注重引入高中語文整本書閱讀與研討的意義

（一）有助于開闊學生的學習視野

在高中語文教學過程中，教師應引入整本書閱讀與研討模式，結合語文課程的整體教學目標和學生的認知基礎等加強教學體系的優化設計。在閱讀教學方面，通過鼓勵學生開展整本書閱讀，進一步激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣去自主閱讀相關的內容，這樣可以進一步開闊他們的學習視野，以推動學生語文學習效率的不斷提升。

（二）有助于訓練學生的思維

通過引入語文整本書閱讀，教師可以充分結合學生的認知和語文教科書的內容，鼓勵學生不斷訓練思維，大膽開展思考。教師通過為學生推薦相關的名著，讓學生聯系教科書的內容，對著作中的內容展開深入的挖掘和研究，開展延伸閱讀。并且教師也要引導學生發表相關的感慨，以提高他們學以致用的能力。

（三）有助于提升學生的語文核心素養

在高中語文課程教學中，教師圍繞語文核心素養的教學目標和要求，通過引入整本書閱讀，針對性地加強教學體系的優化設計。學生從小學階段就開始開展課外閱讀，但在高中階段他們的課外閱讀思想和理念將更加成熟。教師通過引入整本書閱讀，可以從系統化的視角出發，鼓勵學生開展深度閱讀，把握精讀和泛讀之間的關系，并以此結合實際，針對性地探究科學的學習模式，潛移默化地推動學生語文核心素養的全面提升。

（四）有助于提高教師的教學能力

在高中語文課程教學中引入整本書閱讀，除了能夠開闊學生的學習視野、訓練學生的思維、提升學生的語文核心素養，同時對語文教師的教學能力和要求也提出了新的標準。教師通過研究高中語文整本書閱讀的教學目標，聯系教科書的內容和整體的教學目標，深入探究整本書閱讀與研討的方式方法，這樣可以不斷激發教師的創新意識，引導其構建以生為本的教學體系，更好地結合學生各方面的情況來加強教學模式、教學方式以及教學內容的創新性探索，在潛移默化中也有助于進一步提升教師的教學能力和素質，為開展語文課程教學打下良好的基礎。

二、 核心素養視域下高中語文整本書閱讀與研討的教學現狀

（一）教學目標不夠清晰

作為一種新型的教學方式，整本書閱讀教學需要教師科學把握相關的教學原則和要求，明確教學目標，這樣才能更好地推動該項教學模式在語文課堂上得到有效的應用。目前在高中語文整本書閱讀課程教學過程中，教學目標不夠清晰，教師沒有深刻把握語文整本書閱讀與研討的基本內涵，往往以激發學生的閱讀興趣為目標來開展相關的教學設計，沒有充分結合培養學生的語文核心素養，從而更好地激發學生的潛能，并緊密結合學生的學習需求，鼓勵學生在整本書閱讀中明確自身的定位，深刻把握和教科書之間的關聯性這幾個方面開展閱讀教學探索。教師沒有充分將學生的學習基礎、學習需求和整本書閱讀的教學內容設計、教學過程探索等各個方面進行系統的融合設計，往往是為了完成相關的教學要求而被動地開展相關的教學探索，一定程度上不利于發揮語文整本書閱讀教學的作用。

（二）教學內容不夠豐富

在開展語文整本書閱讀教學探索的過程中，教師還應當結合學生的能力、認知需求等各個方面，不斷創新教學方式，豐富教學內容，這樣才能為學生提供更廣闊的學習思考空間，并激勵學生開展深度閱讀，帶著興趣去思考，在潛移默化中提升學生的鑒賞能力和水平。高中生自身的認知比較成熟，在開展完整、經典的學習等方面，可以帶著興趣來展開閱讀，這有助于開展深度的思考。當前，高中語文教師在教學內容的設計方面容易忽視學生的能力差異，往往是按照相關的教科書內容為學生推送一些閱讀文本，讓學生開展自主閱讀，教師自身對原著等各個方面的內容缺乏深入的研究，也沒有從加強文學知識的積累和選篇精讀等方面為學生提供更具針對性和豐富的閱讀素材，教師和學生之間缺乏有效的互動，針對教學內容的選擇以及閱讀方式的靈活創新等各方面，教師探索積極性不夠、和學生的互動不足，一定程度上不利于激發學生開展深度閱讀的積極性和潛能。

（三）教學過程不夠系統

在語文整本書閱讀教學過程中，除了要關注教學目標、豐富教學內容，在整體的教學過程中還應當加強統籌規劃，這樣可以保證整本書閱讀教學的效率和質量。目前高中語文教師在課堂上主要是對相關的教學內容、知識背景、閱讀鑒賞的節選片段等開展教學設計。在整本書閱讀課程教學過程中，缺乏系統的規劃，相關的教學設計不夠清晰，學生的閱讀內容比較復雜且缺乏層次性，教師跟進不及時。在完整的經典閱讀等過程中教師沒有充分扮演好活動的組織者、引導者和評價者等多重角色，沒有充分結合學生的閱讀進度、閱讀興趣以及閱讀需求等各個方面及時調整相關的教學活動設計和教學節奏，沒有和學生進行良好的互動，從而導致教學流于形式，學生過于關注學習任務而忽視閱讀自身帶來的其他正面影響。

（四）教學評價體系缺失

開展語文整本書閱讀教學，歸根結底是為了激發學生的閱讀潛能，培養學生的語文核心素養。目前，在開展語文整本書閱讀與研討課程教學過程中，教師沒有緊密結合相關的教學目標針對性地建立完善的整本書閱讀教學評價體系，往往是讓學生在閱讀后進行觀點表達，或者是開展課堂的交流等了解學生的整本書閱讀情況，對學生的讀后感、讀書筆記、課后知識應用情況以及對整本書閱讀和相關生活知識的關聯應用情況、學生的情感提升等各個方面沒有進行系統的設計和探索，一定程度上不利于推動整本書閱讀教學活動的有效開展，也難以提高學生持續開展閱讀的積極性。

三、 核心素養視域下高中語文整本書閱讀與研討的優化建議

（一）聚焦問題明確教學目標

無論是開展什么樣的課程教學，都需要明確教學目標。無論采取什么樣的教學方式，也都應當緊密結合教學目標來開展教學設計，這樣才能更好地推動課程教學活動高效率、高質量地開展。為此，高中語文教師應當圍繞語文整本書閱讀與研討相關的內容開展專題探索，明確應用該項教學模式的教學目標、準確定義，這樣才能更好地推動教學活動有序開展。教師要對目前在整本書閱讀與研討教學過程中存在的問題進行深入的分析研究，通過開展專題討論、加強專項調研的方式，了解各方面的情況，總結存在的問題，以此為基礎，合理確定學習目標、教學要求。在教學目標確定的過程中，教師應當和學生進行深入的溝通，學生生活中、學習中遇到的各種各樣的問題，都是開展整本書閱讀與研討的出發點。為此教師在課程教學目標的確定過程中，要和學生加強交流，讓學生對學習和生活中遇到的問題進行深入研究，以此為基礎確定高中語文整本書閱讀與研討的基本教學目標，通過廣泛征求學生的意見和建議，了解學生深層次的想法，結合學情和文本，尤其是充分結合教學書的內容來對學習目標、教學要求進行明確和把握；在開展語文整本書閱讀與研討教學的過程中，教師要從感悟、思辨、研究三個維度來進行教學目標的設計，通過合理地確定語言目標、思維目標、價值目標，從而更好地建立系統性的教學目標體系，推動語文整本書閱讀教學與研討活動有序開展。

（二）聚焦內容豐富教學方式

在語文整本書閱讀與研討教學的過程中，教師要圍繞教學內容開展針對性的研究與創新，尤其要謹慎地為學生推送相關的學習內容和文本，學習內容必須盡量和教學目標緊密相關，同時還應當和教科書的內容緊密相關，這樣才能確保學生能夠更加積極地開展學習，并幫助學生訓練思維，提高他們的學習效率和質量。為此，教師要圍繞教學內容開展針對性的文本選擇與探索。比如，教師可以結合相關的教科書內容，聯系實際對學生提出的問題展開篩選，以此為基礎掌握學生的學習興趣、認知基礎和想要了解的學習內容，為學生推送相關的閱讀文本。另外，教師要從系統化的視角深入研究語文教科書的內容，要結合學習任務群的實施要求，對現行的高中語文教材進行分類整理。從單元教學的視角出發為學生推薦更多的關聯內容。教師還可以以原著為中心，適度地為學生拓展相關的學習內容。在開展整本書閱讀與研討的過程中，可以開展相關的原著內容的延伸和拓展，比如開展《論語》相關知識的宣讀、中華文化經典研讀、《紅樓夢》相關內容的研究學習等。在文本材料的推送過程中，教師要在課堂上以教科書的內容為基礎，激發學生的興趣，然后對相關的推薦書目進行歸類、整合和分析，從融合的視角出發，為學生推薦個性化的學習清單，從而幫助學生開展深入的閱讀活動。

（三）聚焦過程優化課程設計

在高中語文整本書閱讀與研討的過程中，教師要緊密結合培養學生語文核心素養的整體教學目標要求，對教學過程進行優化設計，這樣才能更好地保證教學效率和教學質量。教師要注重加強專題過程的有效調控。比如在開展與《老人與?！废嚓P的專題設計過程中，要圍繞原著的研讀、重點內容的鑒賞和解讀、專題研討以及課后的研討和研究等幾個方面，合理安排整本書閱讀的課堂時間和課外時間，明確把握課內教師采用的教學重點，課外學生閱讀的主要方向。教師要對學生的自讀過程進行及時的跟進，在專題學習過程中要合理把握學生的閱讀進程，教師可以針對不同學生的學習基礎，為他們劃分不同的小組開展深入閱讀，教師也可以通過舉辦讀書報告會，或者是利用信息平臺讓學生開展閱讀進展的上傳，引導學生自主制訂閱讀計劃，為學生提供不同的閱讀路徑和方法。不同的閱讀方式對學生的影響也非常大，教師在閱讀實踐中可以將粗讀、略讀、速讀、精讀等不同的閱讀方式展示給學生，鼓勵學生采用多元化的閱讀方法來進行分析研究，對學生的閱讀進程要進行及時的指導，對學生的閱讀情況要進行及時的引導，鼓勵學生自主調整學習計劃和閱讀進程，從學生開展深度閱讀的視角出發，引導學生帶著興趣來學習研究。教師可以為學生提供相關的合作學習平臺，比如通過組建閱讀論壇，開展辯論或討論，或者是閱讀分享等方式，讓學生在課堂上更好地開展自主合作探究，構建學生為主體的閱讀課堂，以此促進學生的全面發展。不同的閱讀文本有不同的閱讀體驗，不同的閱讀方式也有不同的閱讀感受，學生針對同一個文本也會產生不同的觀點沖突。教師在教學過程中要合理把握相關的學生表現，并從探究學習過程的視角出發，鼓勵學生注重閱讀過程和體驗，豐富他們的認知，引導他們始終樹立正面積極的心態來開展閱讀，從而更好地激勵他們聯系教科書內容和生活來開展思考，提高對整本書閱讀學習的積極性和創造性。

（四）聚焦效果完善評價體系

在開展語文整本書閱讀與研討教學過程中，教師還應當結合培養學生語文核心素養的整體教學目標要求，完善相關的評價體系，這樣才能及時找出閱讀課程教學方面存在的問題，并不斷總結，切實提高教學效能。教師要立足于豐富的評價內容，從多元化的視角出發，對學生各方面的能力和素質進行測評，既要對學生的閱讀能力、寫作能力、寫字能力等方面進行評價，同時還應當對學生的語言表達能力、綜合性學習能力、邏輯思維能力、知識的遷移應用能力以及審美素養等各方面的情況進行多維度的評價和分析，從而更好、更全面地掌握學生的學習情況。在閱讀評價的過程中，教師還應當創新評價主體，可以鼓勵家長、學生、教師以及教學管理人員積極參與進來，讓他們提出更多的建議。通過引入倡導正面評價的方式，從多維度、多視角來對學生的閱讀情況進行評價，從而更好地掌握學生的整本書閱讀情況，并以此查漏補缺。此外，在評價方式的選擇上，教師要積極進行載體的創新，鼓勵學生展示自己的學習作品，通過開展讀書交流會、報告會、課件學習成果展示、讀書筆記的分享、讀書感悟的分享等各種活動，鼓勵學生善于和他人分享，豐富他們的閱讀體驗。教師在評價過程中，要從正面、客觀的角度對學生及時進行表揚和引導，從而提高他們學習的積極性和閱讀的持續性。

四、 結論

總之，在高中語文整本書閱讀與研討教學過程中，教師要充分圍繞培養學生語文核心素養的教學目標，進一步明確教學目標、豐富教學方式、優化課程設計、完善評價體系，這樣才能更好地推動整本書閱讀教學活動的有效開展，并發揮其應有的作用。

參考文獻：

［1］郭宏雪，高春燕.高中語文整本書閱讀教學實踐研究［J］.名作欣賞，2020（17）：105-106.

［2］文廣.基于整本書閱讀的高中語文核心素養培養策略研究［D］.長沙：湖南大學，2019.

［3］劉艷華.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略［J］.遼寧教育，2018（19）：60-64.

［4］朱作彬.語文整本書閱讀指導策略摭探［J］.成才之路，2020（17）：137-138.

［5］楊懷溢.高中整本書閱讀教學實踐與思考——以《紅樓夢》為例［J］.現代中小學教育，2015（3）：32-35.