論幼兒課程的古鎮資源開發和利用

【摘" 要】教育寓于自然和生活之中。合理開發利用古鎮資源建設幼兒課程，組織開展特色化的教育活動，將古鎮資源的人文情懷、藝術價值、文化特點融入課程，為幼兒帶來全新的、多樣化的、具有豐富人文魅力的獨特課程資源，感受現代文化與古鎮資源的碰撞，為古鎮文化的傳承與發展提供有力支持。基于此，本文提出設計融入古鎮飲食、民間技藝、傳統建筑的連環畫創作活動、歷史人物扮演游戲、山歌童謠學唱和傳統手工藝復現活動等策略，以期為古鎮資源與幼兒課程的深度融合提供一定的可用參考。

【關鍵詞】幼兒課程；古鎮資源；開發利用；策略

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應從實際出發，因地制宜實施素質教育，充分利用社會資源，使幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。”《綱要》內容為古鎮資源融入幼兒園課程奠定了理論基礎，教師應正視古鎮文化中蘊含的教育資源，積極探索古鎮文化與教育資源的共同點，構建融入古鎮文化資源的特色園本課程，幼兒通過實踐操作、直接觀察、親身體驗等方式近距離接觸、感受古鎮蘊含的深厚文化資源，為優秀傳統文化的繼承與弘揚奠定堅實基礎。

一、古鎮資源在幼兒園課程中的應用價值

（一）有利于豐富課程內容

古鎮資源包羅萬象，既有特色歷史人物和歷史事件，也有古舊建筑和傳統美食，多樣化內容融入幼兒園課程，讓幼兒更好地走出園區環境，近距離接觸古鎮事物，拓寬幼兒的學習與認知視野，幼兒在特色化課程中探索古鎮文化，感受優秀民間傳統文化的魅力，促進幼兒創新能力和創造能力發展。

（二）有利于幼兒教育改革

《綱要》明確指出，在幼兒教育中教師應以培養幼兒的健康、語言、社會、科學藝術等能力為目標，多角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等能力的發展。古鎮與幼兒的日常生活密切相關，將古鎮資源融入幼兒園課程，生活化元素激發幼兒探究熱情，讓幼兒在探究、學習、理解古鎮文化的過程中獲得思維能力、學習能力、環境感知力等多方面能力的發展。

（三）有利于文化情懷培養

古鎮資源是民間傳統文化的集合，古鎮資源融入幼兒園課程，為幼兒帶來了內容豐富的教育資源，教師圍繞古鎮文化創建多樣化的教育活動，培養幼兒的探究興趣，為幼兒創造近距離接觸古鎮建筑、名人事跡、民間藝術、特色飲食的機會，從細節中滲透中華民族民間傳統藝術蘊含的思想文化，為幼兒學習意識、文化意識的發展提供有力支持。

二、古鎮資源在幼兒園課程中的應用策略

（一）設計連環畫創作指導活動，整合古鎮資源

繪畫是幼兒教育活動的重要類型之一，將生活中所見、所思、所想、所感以繪畫方式記錄下來，保證了教育活動的趣味性，有助于幼兒美學思想的萌發。古鎮資源融入連環畫創作指導活動，為幼兒提供了豐富的美術創作素材，幼兒以豐富有趣、具有感染力的連續性內容記錄自己對民族活動的認知，有助于幼兒繪畫能力和美學意識的提升，同時具有古鎮民俗文化特色的氛圍環境的構建，在幼兒自由繪畫創作的同時潛移默化地滲透古鎮文化，為幼兒學習、理解古鎮優秀傳統文化提供助力。

以石莊古鎮文化為例，教師借助多媒體設備展示石莊古鎮圖片，重點介紹古鎮中摩訶山、回龍庵、城隍廟、靈應道院及周邊的古色古香的老舊建筑，引導幼兒對比分析傳統古典建筑與現代建筑藝術的區別，感受時代的發展與變遷，營造民俗主題氛圍，為連環畫創作活動的展開做準備。連環畫內容是創作的重中之重，教師在課上設置創作主題，要求幼兒以古鎮為題創作連環畫。連環畫不同于普通的美術繪畫，需要擁有連續、完整的故事情節，為此教師整合古鎮資源，從人、事、食、俗等角度出發整合古鎮資源，借助多媒體視頻，詳細介紹石莊古鎮發生的重要歷史事件及涌現的先進人物，介紹李漁在戲曲方面的成果，以及閔乃本在材料研究方面作出的卓越貢獻，草爐燒餅、老街餛飩等特色小吃背后隱藏的歷史故事，古鎮農莊、糖坊、釀酒作坊等民間技藝的傳承發展歷史等故事性內容的引入，激發幼兒探究欲望，發揮想象，自選故事內容創作連環畫故事，教師適時引導幼兒引用古建筑外形特征豐富連環畫細節內容，以古鎮文化為素材開啟幼兒連環畫創作活動，助力幼兒成長。

（二）歷史人物扮演游戲引入，滲透古鎮文化

《綱要》指出要為幼兒提供豐富的可操作材料、為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。自主性游戲活動是幼兒課程的重要活動形式之一，為激發幼兒了解古鎮文化的興趣，建立以幼兒為主體的教育活動課程，為幼兒提供近距離接觸、感受古鎮文化的機會，教師將古鎮資源引入自主性游戲，幼兒扮演古鎮歷史人物，重現古鎮曾經的場景，感受古鎮中蘊含的中華文化所獨有的特色氛圍環境，激發幼兒對祖國、對家鄉的熱愛。

以石莊古鎮文化為例，教師以“古鎮廟會”為主題整合資源，在游戲區發放與幼兒體形相符合的歷史人物服飾，按照一定比例在室內復刻古鎮廟市環境，為幼兒提供必要的游戲條件。為保證游戲質量，教師在自主性游戲開始前簡單介紹廟會中出現的各類風味小吃的制作過程以及民間工藝的加工技藝，拓展知識面的同時深化幼兒對古鎮歷史文化的理解。“同學們，圖片中所示區域，是石莊古鎮的染坊，圖片中的人物是織染工匠，染布需要經過煮布、調色、浸染、漂洗、碾布、刮板、晾曬多道工藝才能完成”，依次介紹各類民間技藝和特色小吃的制作方式，為后續自主性游戲的展開做準備。幼兒以抽簽方式決定扮演的角色，在游戲活動中幼兒被分為兩組，第一組扮演廟會上從事不同行業的商販和手藝人，挑挑擔擔，吆喝買賣，模仿古人兜售商品，第二組幼兒扮演游覽廟會的行人，根據自身喜好觀賞表演、購買商品，并在特定時間互換角色，使幼兒從其他角度近距離感受古鎮鄉土氣息，用趣味性游戲體驗喚醒幼兒對民俗文化的熱愛。

（三）組織學唱山歌童謠，感受地區方言特色

不同地區形成的語言文化各具特色，方言俗語、山歌童謠都是古鎮文化的重要組成部分，為推動古鎮教育資源的開發利用，教師將山歌童謠引入幼兒課程，充分發揮山歌童謠詼諧、生動、幽默的特點，激發幼兒的學習探究欲望，通過山歌跟唱、山歌對唱、接歌游戲等多種形式深化幼兒對古鎮特色語言特點的理解，對比童謠山歌與現代歌曲發音特點的異同，滲透文化差異，使傳統文化以歌曲為載體傳承發展。

以石莊古鎮文化為例，石莊地區方言土語兼具北方話的清剛爽利和南方話綿蠻音調，完整保留了古音韻中的老四聲，用語發音具有強烈的地方性特色，為傳承地方特色語言文化，教師將石莊古鎮流傳至今的山歌童謠融入幼兒音樂課程。

首先，教師運用多媒體設備播放配有動畫、人物的音頻文件，帶領幼兒一同賞析山歌《看牛哥哥苦哀哀》和童謠《月亮巴巴亮堂堂》，圍繞歌詞講述古代人民的日常生活，激發幼兒對古鎮文化的探索欲望。

其次，教師組織領唱活動，引導幼兒跟隨音頻學唱童謠，反復跟唱直到幼兒能夠獨立念誦歌謠，使幼兒理解童謠中的地區方言發音方式以及韻腳特點，激發幼兒學習朗誦童謠兒歌的積極性。在此基礎上開展山歌學唱活動，鼓勵幼兒通過拍手、跺腳、捶打小鼓等方式為歌曲伴奏，適時播放動畫視頻，立體化、形象化展示山歌歌詞內容，加深幼兒對山歌情感內涵的理解。

最后，教師將幼兒分為兩兩一組，引入《拍花蘿》游戲，幼兒按照要求兩兩拍手，對唱山歌：“你拍一，我拍一，一致蝸牛爬樓梯”“你拍二，我拍二，兩只螞蟻抬花瓣”，教師用石莊方言重新編寫歌曲《拍花蘿》，指導幼兒以同樣方式進行游戲，感受石莊方言在用語、語調方面和現代中文的差異，對比分析，感受古鎮特色語言的魅力，促進民間傳統文化傳承與發展。

（四）開展復現傳統手工藝活動，探究古鎮特色文化

古老的民間工藝、民間技藝承載著一代又一代人的回憶，為讓古鎮文化重新出現在幼兒的眼前，使優秀民間傳統文化在新時期得到傳承與發展，教師可在幼兒課程中組織民間工藝模擬實踐活動，帶領幼兒一同穿越時間，經歷史長河回看古鎮人民的做工場所，想象古代人民生活做工的場景，在模擬實踐中學習古老技藝，全身心浸潤在古鎮特色文化之中，感受民間工藝之美，為古鎮特色文化的傳承奠定堅實基礎。

以石莊古鎮文化為例，教師整合石莊古鎮保留至今的民間工藝，引入社會資源，帶領幼兒實地參觀木器行、釀造行、農具制作行等特色文化區域，教師播放影視劇中各行當生產作業片段，介紹木器行、釀造行和農具制作行的留存至今的生產工具以及加工工藝，鼓勵幼兒上手實踐，感受古代人民的勞作方式，近距離接觸古代勞動生產文化。最后，教師在課堂上組織開展釀酒實踐活動，引導幼兒模仿古代釀造行的生產技藝，使用古代人民的生產工具制作低度酒釀。教師講解黃酒、米酒酒釀制作方式和歷史知識，“小朋友們，你們知道嗎？石莊最流行的就是黃酒，我們之前參觀時大致了解過黃酒的制作流程，誰能告訴老師古代制作黃酒都要經過哪幾步呢？”與幼兒互動回憶釀酒行參觀情境，熟悉各類古法釀酒器具的名稱，為動手做酒做準備。在實踐中教師與幼兒一同參與制酒過程，教師時而提問，引導幼兒思考釀酒工具的使用方法，時而稍作提示，提問幫助幼兒重溫釀酒流程要點，在休息時介紹石莊名人軼事，調節氛圍的同時，幫助幼兒進一步了解石莊發展至今綿延傳承的優秀歷史文化，通過趣味實踐課程傳遞古鎮文化，助力幼兒成長。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園課程中引入古鎮資源，要求教師必須正視古鎮優秀文化對幼兒成長的積極作用，結合幼兒行為認知發展規律和幼教課程設計融入古鎮文化的特色教育課程，在各式各樣的幼教活動中，帶領幼兒探索古鎮的歷史文化，感受古鎮的民俗風情和人文氣息，喚醒幼兒對家鄉文化的熱愛。

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