中職語文“整本書閱讀”的探索與實踐

摘要：中職語文“整本書閱讀”教學存在學生基礎薄弱的劣勢，卻有教學方式多樣的優勢。通過分析和探討中職語文“整本書閱讀”的現狀，在注重教材提供的教學策略的同時，引入自媒體時代的多種有助于“整本書閱讀”的產品，擴大“整本書閱讀”的視野，探索“整本書閱讀”的渠道，獲得“整本書閱讀”的價值。通過閱讀實踐，讓“整本書閱讀”的教學實踐更有意義。

關鍵詞：中職語文；整本書閱讀；網文閱讀；閱讀教學

從互聯網發展到自媒體，人們對語文學習提出了更高要求。學生不僅要會讀書、讀好書，更要讀整本書。2020年《中職語文課程標準》提出“整本書閱讀”的要求。當前中職語文教學“整本書閱讀”實踐現狀是優缺點并存：缺點包括中職學生閱讀能力不夠、教學課程偏向于工具性寫作、課外時間被自媒體占據等；優勢是中職院校的模塊化教學有助于“整本書閱讀”的展開、通過教師指導學生能夠具備“整本書閱讀”的意愿和能力。

一、中職語文“整本書閱讀”現狀

閱讀是有門檻的，在中職學校進行“整本書閱讀”教學實踐，缺點和優勢都很突出。

（一）中職學生時間更容易被網絡信息擠占

如今是信息時代，5G在應用層面的推廣，讓網絡成為信息流動的主要渠道。以前，人們從書籍、報刊、廣播、電視、電腦等公共媒介獲取信息，現在可以更方便地從手機、電子媒介獲取信息，具體渠道也多種多樣。比如，短視頻、社交平臺、電競游戲、虛擬世界等。基于個人興趣打造的私人媒介內容很容易使不夠自律的人沉溺其中。中職學生基本上都擁有手機，課上偷玩手機者有之，課后沉溺手機者有之，夜里不睡玩手機者有之。這樣一來，“整本書閱讀”的時間就被手機等私人媒介擠占了。

（二）課程標準的要求很難理想化完成

《中職語文課程標準》要求引導學生通過“整本書閱讀”，拓展閱讀視野，積累語言材料，獲得閱讀整本書的經驗。中職學校也是按照課程標準要求設置語文教學課程的，不過很難理想化完成。原因很多：從中職學校角度來看，學校培養的是技能型人才，因此更傾向于公文寫作等工具性課程設置；從中職語文教材角度來看，所收作品多是短篇和單篇文章，學生很難獲得“整本書”經驗；從中職語文教師角度來看，進行語文教學時，教法枯燥，內容呆板，只管課上，不管課下，圍著教材“起舞”，幾乎沒有拓展；從中職學生角度來看，學生在初中階段沒有養成良好的閱讀習慣，基礎知識掌握得比較差，開展“整本書閱讀”存在一定困難。

（三）中職學生面臨的升學壓力不大，有進行“整本書閱讀”的意愿和能力

盡管單招考試報名人數越來越多，可總體而言，中職學生面臨的升學壓力不大，大多數學生學習的目的是就業。這樣一來，通過課程設置和教師引導，中職學生不僅有更多的時間進行“整本書閱讀”，還可以在閱讀時根據愛好和需要進行個性化選擇，甚至包括為了單招考試進行的工具性閱讀。這意味著，只要創造“整本書閱讀”的環境，中職學生便具備進行此類閱讀的意愿和能力。

（四）模塊化教學為“整本書閱讀”打下良好的基礎

中職語文教學中，根據課程標準為“整本書閱讀”設置了專門的模塊專題，有助于培養學生精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀能力。中職語文教材中選擇的文章，比如《荷塘月色》《邊城》等，就需要在教師的帶領下進行精讀。通過對具體篇目的精讀，可以為中職學生打好語文基礎，再通過傳統文化、文學常識等拓展學習，就能讓中職學生初步具備閱讀“整本書”的能力。

總之，中職學校學生在“整本書閱讀”上，既有劣勢，又有優勢，對于這些情況教師必須厘清，以便有針對性地引導和幫助學生發揮優勢。

二、整本書閱讀習慣培養的途徑

（一）從讀教材出發進行“整本書閱讀”

學生應成為“整本書閱讀”的主體。蘇霍姆林斯基認為，一個學生到了高年級能不能順利學習，首要取決于其會不會有效閱讀。要想讓中職學生接納并喜歡“整本書閱讀”，必須讓他們認識到自己才是閱讀的主體。“整本書閱讀”不需要所有人按照同一本書、同一進度進行，學生可根據自身的學習能力、興趣愛好，在任課教師的引導下，規劃好課余的時間，選擇好閱讀書目和閱讀量，“一人一策”制定閱讀計劃。

教師選擇合適的文章進行拓展。筆者的經驗是從語文教材出發進行書目選擇。比如，教材中節選了孟子的文章，那么就可以鼓勵學生閱讀《孟子》整本書，加深對課堂內容的理解，同時也拓寬知識的廣度。教材中節選了曹雪芹的《林黛玉進賈府》，那么就可以鼓勵學生去閱讀《紅樓夢》整本書。讀完整本書，學生才會明白林黛玉進賈府為何會讓鳳姐等人產生不同的反應。如果學有余力，還可以讓學生了解曹雪芹的生平，在社會結構層面進行重新審視。

從教材中走出來，再回到教材中去，可以一舉兩得。學生可以在課堂上分享“整本書閱讀”的體驗，教師可以查驗學生的閱讀感悟，同時進行多樣化引導，可以在課上針對問題答疑解惑，也可以留下疑問進行興趣引導。如此，既可以拓展課外閱讀，又可以鞏固課堂知識，“整本書閱讀”的過程會更加流暢。

（二）從讀經典出發進行“整本書閱讀”

“整本書閱讀”應當從經典作品入手。通過閱讀經典文學作品，學生可以接觸優秀的思想文化，提高自身職業素養，豐富自身精神生活，獲得心靈的愉悅和智慧的啟迪。比如，海明威的《老人與海》可以讓學生學會面對困難不要輕言放棄，沒有打不倒的敵人，只有打不倒的自己；余華的《活著》可以讓學生懂得生命的坎坷，學會珍惜身邊的人和事；曹禺的《雷雨》讓學生明白戲劇中人物的沖突和矛盾、掙扎和渴望；塞萬提斯的《堂吉訶德》告訴學生只要心存理想信念，孤獨的征程后也會到達彼岸。

“整本書閱讀”并非簡單通讀全書。讀一本書，要知其然，知其所以然。學生應該在閱讀中獲得獨特感受和個性見解。在通讀基礎上，學生還要學會重讀，對經典作品推敲、品味，這樣才能把經典作品讀深入、讀具體，獲得的感受才能愈加系統和深刻。

對經典作品的“整本書閱讀”，有助于塑造學生正確的三觀。閱讀整本書，可以為學生帶來知識，可以為學生帶來審美體驗，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。更重要的是，學生通過閱讀經典，會實現自我教育與自我成長，語文教育因此回歸本真，可謂裨益良多。

（三）從讀網文出發進行“整本書閱讀”

中職學校的“整本書閱讀”需要將網文納入進來。網文如今已具備成熟的生產鏈條，有數量龐大且愿意付費的讀者，給傳統閱讀帶來了巨大沖擊。網文分為玄幻、奇幻、武俠、仙俠、都市、現實、歷史、科幻、懸疑等不同類型，為動漫、影視、游戲等領域提供了豐富的資源，甚至作為文化產品輸出到海外，產生了諸如包括《慶余年》《贅婿》《瑯琊榜》《鬼吹燈》等作品。中職學生很喜歡閱讀網文，因此，在開展“整本書閱讀”時，可以酌情將網文納入進來，以激發學生的閱讀興趣。

將網文與傳統名著進行對比閱讀。網文多是百萬字以上的長篇，一個人閱讀會耗費較多時間，可以采用多名學生分別選取部分章節閱讀并講述故事內容的辦法。比如，在讀《瑯琊榜》時，可根據主角梅長蘇的不同生活階段來分配閱讀章節，爭取短時間內完成“整本書閱讀”。讀完之后，學生可以將梅長蘇與《三國演義》中的司馬懿、諸葛亮等角色進行對比，看看這些以智取勝的人物有什么異同。學生還可以將《鬼吹燈》同《搜神記》《聊齋志異》《子不語》《閱微草堂筆記》等進行對比，看看哪些故事橋段是借鑒的，哪些是原創的，哪些是融梗的，并思考如何讓傳統內容在網絡時代以新面貌再現。

（四）從讀視頻出發進行“整本書閱讀”

將學生引入“整本書閱讀”的方式很多，還包括欣賞傳統經典文學改編的影視作品。比如，每逢假期電視臺會播放《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等經典作品改編的電視劇，追劇之后，學生愿意閱讀原著，重溫其中的經典人物形象。比如，六小齡童飾演的孫悟空，只要提起就會立刻浮現在讀者眼前。這種傳統的先看視頻后閱讀的方式，在流量時代重新煥發了生機，甚至可以說是成為最時尚的閱讀方式。舉例來說，我國著名科幻作者劉慈欣的《流浪地球》影視化后，分為兩部，都是春節賀歲檔上映的熱門影片，于是觀眾看完電影再買原著，先當觀眾，再做讀者，繼續陶醉其中。劉慈欣的小說《三體》，已經列入《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》高中段文學閱讀必讀書目?！度w》曾獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎，國內外多個機構將其影視化，收獲很多擁躉。“三體熱”同樣促進了原著大賣，《三體》同樣很適合中職院校學生進行“整本書閱讀”。

短視頻平臺也可以成為閱讀載體。現在，幾乎人手一機，中職學生也是如此。一天的時間，手機幾乎把碎片化的時間擠占滿了。“整本書閱讀”要想跟手機搶時間，不能采取針鋒相對的辦法，而應反過來利用其優勢。比如，借助公眾號文章進行“整本書閱讀”，借助短視頻來選擇閱讀的類型，甚至在“整本書閱讀”后制作成音頻、視頻甚至動漫，形成閱讀產品，讓中職學生有滿滿的收獲感。

作為中職語文教師，應深刻了解“整本書閱讀”在日常語文教學中的作用。載體的多樣性，會讓“整本書閱讀”有不一樣的呈現形式。教師若能在思維層面拓展“整本書”的概念，將網文、視頻等納入其中，不僅有助于吸引中職學生參與到閱讀中來，也會豐富教師的視野和判斷。長此以往，教學相長，“整本書閱讀”才能良性循環，成為中職語文教育的重中之重。

參考文獻：

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[2]毛舒燕.“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文教學模式新探[J].課外語文，2017（30）.

[3]郭敏華. 核心素養背景下中職語文“整本書閱讀”教學策略探究[J].現代職業教育，2020（8）.

作者簡介：孫明（1982— ），女，河北省石家莊鐵路運輸學校講師，主研方向為中職語文教學。