循因·習法·悟理：散文化小說閱讀教學策略研究

摘要：近年來，散文化小說成為語文高考文學類文本考查的熱點。在教學實踐中，整合閱讀資源，重構閱讀體系，可以通過借助資源探尋“散文化小說之因”，搭建支架習得“散文化小說之境”，以整合悟得“散文化小說之理”三種教學策略實現。

關鍵詞：散文化小說；循因；習法；悟理

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以“學習任務群”為任務導向，引導學生閱讀多種文體的文本，提升語言感知能力和語文綜合素養。“文學閱讀與鑒賞”是重要的學習任務群之一，旨在引導學生體認文學作品的價值觀，增強文化自信。縱觀近幾年高考語文試題，文學類閱讀文本選材精心，以文育人、以文化人，真正落實了立德樹人的根本任務。

2023年新高考語文全國I卷的文學類文本閱讀選取了陳村的《給兒子》，以干凈質樸、詩情畫意的語言，淡化沉痛，于淡雅中飽含著詩情，譜寫了一曲父對子的叮囑之歌。從作品內容上看，文本充滿了“詩化小說”的氣韻，凝聚著雋永、抒情、柔和、唯美的詩意言說。基于此，在高中閱讀教學中，教師應緊扣文體特質，巧借資源，搭建支架，整合讀寫，對文本進行重構。擬以2023年新高考語文全國I卷《給兒子》一文為例，據“循因——習法——悟理”建構散文化小說的閱讀途徑，引導學生在廣闊的實踐空間發展語文學科素養。

一、借資源循因，欣賞小說豐富氣韻

散文化小說（也稱詩化小說、抒情小說）是介于散文與小說之間的一種小說文體，是中國現當代小說的新樣式。與傳統的小說相比，散文化小說沒有扣人心弦的情節，沒有立體可感的人物形象，卻能體現出作家在特殊時代的價值追求。基于此，教師需要引導學生聚焦文本特質，聯系“主流作品”，學會透視關照，感悟小說散文化之因。

首先，關注文本，聚焦“散文描摹”。經典文本都有獨特的藝術氣息。散文化小說既堅持現實主義，又追求浪漫主題和樂觀精神。在閱讀教學中，除了以“人物”“景物”“情節”為切入口，也可以聚焦散文筆法、抒情節奏等，細膩品析文本的“詩化描摹”之處，讀出清新俊雅的風格。比如，陳村的《給兒子》這篇小說不僅有作者對插隊生活的回憶，而且有對農村風物和生活的描寫，洋溢著滿滿的真情。在閱讀教學中，教師可以引導學生從“形象特質”“詩化景致”兩個角度分別找出文本中寓于散文的詩意表達。具體如下：

狗總是先跳出來的，你可以在任何一家的門口坐下，要口水喝。主人總是熱情的，而狗卻時刻警惕著……船在槳聲中不緊不慢地走。雙槳“吱呀吱呀”的，古人說是“欸乃”……

通讀文段，作者緊扣“狗的警惕”“船槳之聲”以及古人“欸乃”之語，使鄉村生活富有詩化氣息，拉近了父親與兒子之間的距離，消除了讀者閱讀的隔膜感，實現了散文情感的無限延伸，增強了文章敘事的抒情性。同時，在考場上，學生還可以聯系課內外文章，巧借已學的“主流作品”，做到“讀一篇，通一類”。如，統編版高中語文必修（上）中的《百合花》，教師可以引導學生畫出相應的圖畫，感受其“詩中有畫”“畫中有情”的意蘊。《百合花》中作者不惜筆墨描寫“雨后莊稼圖”“月夜小溪圖”等詩化的景致，拓展了人物活動的空間，增強了敘事的抒情意味。同時，這樣的筆墨也消解了戰爭的殘酷。以此類推，學生不難理解《荷花淀》開篇大量場景描寫的作用，如“雪地的潔白”“干凈的院落”等等，將自然的“光”“色”“影”融入詩意的表達之中，突出了戰爭背景下美好人性的堅守。

其次，透視關照，感悟“散文之由”。經典作品往往打上時代的烙印，散發著時代的氣息。在教學中，教師需要引導學生透視關照，探究作者避開通俗小說寫法的緣由。比如，2023年新高考語文全國I卷《給兒子》一文的結尾“兒子，你該替我痛哭一場才是”意味深長，飽含深情。在閱讀教學中，教師可以引導學生聯系“知青生活”背景，深度探究語言背后的寫作理由。具體為：（1）歷史幽思。“墳地”與“火葬場”“農具”，“糧食”與“彩電”“空調”等將插隊生活與都市生活對比，摒棄喧囂。（2）農村氣息。好奇膽小的孩童、質樸純潔的姑娘、淳樸厚道的民風、親切熟悉的口頭禪等等，表現出的不是知青的傷痕，而是深刻的人生體驗。由此，學生不妨聯系讀過的作品，如史鐵生的《我的遙遠的清平灣》、路遙的《平凡的世界》等，作者將宏大的敘事與日常的瑣事巧妙結合，思念凈土、返璞歸真，精雕細琢的語言中散發著特定年代的愛與美。

二、搭支架習法，讀出小說多重境界

散文化小說運用特定的敘述方式，展現出生活本色。在閱讀教學中，巧搭學習支架，聚焦小說中重要物象和敘事方式，體悟敘述者的情致和態度。

首先，巧抓物象特質，搭建理解支架。散文化小說的本質還是小說。其中，散文化小說的“物象”是從傳統詩詞意象中分解出來的、具有獨立意義的形象表征。如《百合花》中的“衣肩上的破洞”“百合花被子”等日常生活用品，《哦，香雪》中“火車”“臺兒溝小山村”社會環境等，都為小說建構了一個磁場，承載了探尋人生和世界奧義的特殊力量。基于此，在平時的閱讀教學中，教師需要聚焦核心處，引導學生盤點散文化小說中常見“物象”的意義，讀出其多重藝術境界。以2023年新高考語文全國I卷《給兒子》一文為例。文本緊扣核心意象“河流”，整合相關語言，探尋具體內涵：（1）自然地域。多處寫到“漕河”，如“沿著大埂走，右邊是漕河，它連接著巢湖和長江”，將“漕河”與“長江”相連，蒙上了悠久的歷史和柔和的母性特質。再如，“夜間的漕河微微發亮，你獨自在河灘坐上一會，聽聽它的流動”，將“漕河”設置在“夜間”這樣幽靜的氛圍之中，賦有神秘的色彩。（2）社會環境。開頭從“長江”著手，直接感嘆“沒有比長江更親切的河了”，使其成為抒情的文化元素。（3）生活工具。“船上只有一兩個客”“船在槳聲中不緊不慢地走”等，多處出現中國傳統文化中的“船”，尋求自由、樂于安定的中國情懷自然涌出。由此可見，“河流”不僅是流淌的自然之水，是《赤壁賦》中的“清風”“明月”，承載見證著世事變遷、自然永恒，以及無限詩意的遠方。

其次，巧借敘事方式，讀出小說深藏意蘊。散文化小說往往采用平和疏淡的敘事方式表達微妙的情感。在閱讀教學中，關注敘事方式可讀出小說的多重境界。比如，《給兒子》一文的作者有意識地運用書信體的語言表達方式，表達殷切期望之余，又有深層的思考。同時，文章巧用第二人稱的敘事方式，“你總會長大”暗示此時的兒子年齡還小，“買票旅游”只是作者的暢想。這樣的敘事方式有效將“過去”與“未來”連接起來，拓展了寫作的空間。聯系課文《哦，香雪》，學生很容易發現“火車”到“臺兒溝”再到“打聽鉛筆盒價格”，整體上是順敘，中間又有插敘。從這點上看，《給兒子》與《哦，香雪》的敘事方式如出一轍，層層蓄勢，渲染情調。

由此可見，在散文化小說教學中，教師要巧選切入口，搭建學習支架，有效引導學生從外到內、由表及里地解讀作品的題旨和思想。

三、以整合悟理，體會小說微妙情感

散文化小說的情感往往表現出多重化、深刻化的特征。在閱讀教學中，教師需要有效開展語言實踐活動，引導學生注重整合建構基礎知識，進而達到讀寫能力的“雙提升”。

有效整合，讀寫相生。散文化小說中的情感關系主要為：兩個或者兩個以上人物間情感沖突的多方性和關系相近人物間對同一事件情感不一的分化性。比如，在閱讀《給兒子》一文時，教師需要引導學生關注“父親”（寫者身份）和“兒子”（讀者身份），分別從不同的角度解讀作品的情感，設置具體的讀寫任務。如文章結尾說：“兒子，你該替我痛哭一場才是。”其實是各種因素導致的情感表達。教師可引導學生據此想象，兒子（或是父親）痛苦的場景，寫一篇200字左右的短文。由此，文本的解讀從表層的“親情”表達走向了“成長”主題，從簡單的“地域”行走變為復雜的“情感”寄托，真正地發展和提升了學生的思維能力。基于此，在教授《百合花》一文時，教師也可以引導學生關注“我”“通訊員”“新媳婦”等不同的人物，采用不同敘述角度對小說文本進行重構，進而全面解讀小說主旨。

綜上所述，在散文化小說閱讀教學中，以語言建構為核心，以習得方法為路徑，以融情悟理為追求，回歸語篇特質，有效推進學生專題閱讀活動，努力建構“詩意”的閱讀課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]王春迪.基于“教學評一體化”模式的閱讀素養進階[J].語文教學之友，2023（8）.

作者簡介：張波（1981— ），男，江蘇省海頭高級中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。