初中作文命題優(yōu)化改進策略探析

摘要：葉圣陶作文命題理念對當下初中作文命題具有重要的參考價值和借鑒意義。從語文教師須重視作文命題，須堅持學生本位，結(jié)合教材、時代和社會變化，提出為教師創(chuàng)造命題學習機會和允許學生適度參與命題的優(yōu)化改進策略，為解決教師缺乏高層次命題機會，作文命題唯教師、教材、考試等突出問題進行嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；初中作文；命題 ；啟示；策略

作文命題是作文教學的首要環(huán)節(jié)。如何采取科學有效的方法命制高質(zhì)量的作文題目，一直都是值得語文教師思考和研究的課題。與其他語文教育開拓者相比，葉圣陶所形成的較為系統(tǒng)的作文命題理念，是寶貴的教育經(jīng)驗和歷史財富。因此，本文汲取葉圣陶的作文命題理念，嘗試對當下初中作文命題存在的突出問題提出優(yōu)化改進策略，以期為當下初中作文命題實踐與改革提供有益的借鑒和幫助。

一、初中作文命題存在的突出問題

近年來，為全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，扎實做好作文命題和教學改革工作，很多專家學者進行了研究和探索，取得了不少成績，中學作文命題水平有了顯著提高。然而，筆者通過長期的教學觀察與教學實踐，結(jié)合調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)初中作文命題仍存在一些突出問題，需要引起師生的關(guān)注。

（一）教師缺乏高層次命題機會，作文命題能力不高

以往論及作文命題問題，多歸因于教師作文命題觀念陳舊。根據(jù)現(xiàn)階段的調(diào)查訪談顯示，這種狀況已經(jīng)有了較大改觀。很多教師非?？释麑W習作文命題知識和技能應(yīng)用于教學實踐，但客觀上仍存在一些障礙，主要表現(xiàn)在缺少機會和途徑去學習。對于中考作文，學校多推薦級別高、資歷深的教師參與命題，由此出現(xiàn)了命題人員固化的現(xiàn)象。另外，命題工作嚴格保密，參與的教師不能過多公開談及。學校平時考試的作文題目也多由一些語文組資歷深、經(jīng)驗多的教師去負責命制。由此導(dǎo)致很多愿學習、想?yún)⑴c作文命題的教師鮮有機會接觸學習較高層次命題有關(guān)的知識和技能。多數(shù)教師尤其是青年教師，只能利用平時布置的作文作業(yè)命制題目，對于提升自身命題水平和命題技能作用有限，效果不佳。

（二）作文命題唯“教師”“教材”“考試”，學生“不能寫”“不愿寫”“不想寫”

在作文命題實踐中，由于缺乏高水平的作文命題思維，教師對作文題目的達成目標、難易程度等認識往往較為膚淺模糊。盡管當下初中作文命題注意到了命題的開放性，但在作文教學實踐中，教師采用全命題作文較多，半命題或自命題作文較少。這導(dǎo)致不少教師按照個人意愿進行自發(fā)式命題，作文命題往往超出學生的認知范圍，學生“不能寫”的現(xiàn)象時有發(fā)生。初中學生多“叛逆”，不少教師一味按照教材設(shè)定的寫作模塊進行機械命題，學生“不愿寫”情況也普遍存在。更有甚者，仍有相當數(shù)量的語文教師把目光鎖定在歷年中考作文題目上，逼迫學生重復(fù)練習。同樣的作文題目，甚至被要求寫了好幾遍，以致學生怨聲載道，出現(xiàn)“不想寫”的學情。即使學生在不良情緒之下勉強成文，作文“假”“大”“空”等問題也會積重難返。作文命題基于“教師”“教材”“考試”造成的盲目、機械、重復(fù)等問題，如果得不到有效解決，不僅會妨礙作文的訓練成效，也會挫傷學生的寫作興趣，影響學生語文素養(yǎng)的提升，貽害無窮。

綜上所述，筆者認為當下初中語文作文命題現(xiàn)狀堪憂，問題嚴重，亟需廣大教師的重視，尋找解決之道。

二、葉圣陶作文命題理念及啟示

相較于其他語文教育家，葉圣陶對于作文命題的思考和研究更為持久深入。葉圣陶認為命題作文是不得已的辦法，因為文章必須要有題目。命題作文雖然違反了應(yīng)需作文的自然程序，但在實際教學中仍是不可替代的教學方式。對于教師來說，“出作文題就是個常常被忽視的步驟。學生作文無話可說，毛病大多在于題目出得不好，即使勉強完篇，也無非是些空話套話，沒有一句他們自己的話?！?可見，出作文題對作文教學十分重要，不可忽視。葉圣陶認為在作文教學中，教師出的題目應(yīng)該體現(xiàn)寫作教學的意圖，只有把學生限定在一定范圍內(nèi)去寫作，才能避免學生的作文有所偏廢。在葉圣陶看來，題目出得好，絕非易事，假如教師能精心命制出一個好題目，學生的注意力就能迅速集中到題目上來，進而把積蓄的東西在頭腦中組織起來，寫出高水平作文。

如何命制高質(zhì)量作文題目？1930年1月，葉圣陶在《作自己要作的題目》一文中指出：“希望教師能夠了解學生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學生能夠作的愿意作的題目給學生作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學生作文的動機，也即是代學生標示了意思情感的中心，而意思情感原是學生先前固有的。從形跡講，誠然題目先有；按求實際，卻并沒違反一篇文章產(chǎn)生的自然程序。賢明的教師選題目，一定能夠這樣做?！?1935年12月，葉圣陶在《寫作什么》一文中強調(diào)：“我可以這樣回答，凡是賢明的國文教師，他出的題目應(yīng)當不超出學生的經(jīng)驗范圍，他應(yīng)當站在學生的立腳點上替學生設(shè)想，什么材料是學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！?940年12月，葉圣陶在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時對于學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目?！?981年10月，葉圣陶為《中學作文指導(dǎo)實例》作序時又再次強調(diào)：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說。”

綜上可知，葉圣陶對于作文命題的思考和研究貫穿了一生，形成了較為系統(tǒng)的作文命題理念。通過仔細研讀不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶的作文命題理念對當下初中作文命題實踐仍具有重要的啟示和指導(dǎo)意義。

（一）語文教師須重視作文命題，精心命制作文題目

從教師專業(yè)成長角度來看，命題能力和命題研究能力是教師專業(yè)成長的重要指標。命題能力不僅是教師技能的重要組成部分，也是促進教師自身成長發(fā)展的必要動力。對語文教師而言，命題始終是作文教學重要的組成部分。學生作文訓練的成效與教師命制的題目質(zhì)量密切相關(guān)。想要成為優(yōu)秀的語文教師，必須要掌握科學的作文命題方法。語文教師如果不重視作文命題，不學習和研究作文命題，就不可能命制出高質(zhì)量的作文題目，更無法提高作文教學的質(zhì)量。特別是當下中考命題改革仍在不斷地探索深化中，語文教師需要具有前瞻性。只有對中考作文命題的發(fā)展方向有了明確的認識，才能通過精心命制的作文題目，帶動學生進行高效的作文訓練，完成初中作文教學的達成目標。

（二）作文命題必須堅持學生本位，在學生的認知范圍內(nèi)命題

教師要從學生的角度出發(fā)，設(shè)身處地為學生著想，站在學生的角度去命制題目。這就需要教師進行換位思考，鉆進學生心里，想學生所想，思學生所思。初中低年級學生的年齡多集中在十二三歲，這個年齡階段的學生活潑好動，興趣廣泛，教師適合命制一些可以培養(yǎng)學生觀察生活、體悟成長的題目。到了九年級，學生年齡多在十四五歲，這個年齡階段的學生開始有了獨立思考意識，教師在命題設(shè)計方面要追求一定的深刻性與哲理意識。對于學生什么題目可以做，學生的所感所思能否用文字表達出來，教師要認識到位，了然于胸。命題前，教師要了解清楚學生的知識儲備，掌握學生的素材積累情況，哪些素材學生較為熟悉，可以駕馭。教師只有在學生的知識范圍內(nèi)命題，才能使學生“能寫”“愿寫”“想寫”。命題時，教師不能越位思考，不要將自己的想法強加給學生，不能以自己的認知來替代學生的認知。教師必須排除成見偏好，力求做到中立客觀。

三、初中作文命題的優(yōu)化改進策略

葉圣陶經(jīng)過長達五十余年思考凝結(jié)而成的作文命題理念是寶貴的歷史經(jīng)驗和財富。但是，葉圣陶的作文命題理念并非萬能良藥，仍需要廣大語文教師結(jié)合教材、時代和社會變化，進行創(chuàng)造性地借鑒和轉(zhuǎn)化。因此，筆者擬提出一些切實可行的優(yōu)化改進策略，力爭為解決當下作文命題存在的突出問題找到可行性辦法。

（一）學校為教師創(chuàng)造命題學習機會，激發(fā)實踐應(yīng)用的積極性

教師是提高命題質(zhì)量的核心執(zhí)行者，教師的命題觀念會對作文命題產(chǎn)生直接影響。教師只有充分認識到命題的重要性，才會自發(fā)自主地去提升命題能力。命題知識和技能是命題的根基，是教師專業(yè)知識體系中的關(guān)鍵組成部分，指導(dǎo)著命題的方向和流程。語文教師需要廣泛學習命題知識，掌握科學的命題技能。根據(jù)筆者調(diào)查訪談顯示，不少教師對高水平作文命題知識和技能具有強烈的學習意愿，但受限于涉密等多種原因，真正系統(tǒng)學習的機會較少。這就需要學校支持、教師主動，創(chuàng)造機會學習高水平作文命題知識和技能。筆者認為可從三方面著手：1.“內(nèi)部跟”。跟隨校內(nèi)擁有豐富命題經(jīng)驗的教師學習，從“身邊”做起。2.“走出去”。利用外出交流、參加“教培”的機會“走出去”學。3.“請進來”。邀請教研員、命題專家來校講座、講學，“請進來”教。在掌握一定的命題知識和技能之后，教師需要“沉下去”進行命題實踐訓練。

（二）教師進行命題實踐訓練，提升命題能力

命題實踐訓練是深化命題知識、積累命題經(jīng)驗、提高命題能力的有效途徑。實踐訓練可分三階段進行：首先，積累作文命題素材。教師在日常教學過程中可通過觀察日常生活、挖掘教材資源、查閱期刊文獻和瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等方式搜集積累優(yōu)質(zhì)作文命題素材，建立自己的作文命題素材資源庫。其次，改編、模仿優(yōu)質(zhì)作文試題。原創(chuàng)命題是一件難度較高的創(chuàng)新性工作，教師可以通過改編、模仿優(yōu)質(zhì)試題，做好進行原創(chuàng)命題的經(jīng)驗和技能準備。最后，命制原創(chuàng)作文題目。隨著不斷模仿、改編優(yōu)質(zhì)試題所積累的命題經(jīng)驗和技能，教師可以借助自己的作文命題素材資源庫，嘗試命制原創(chuàng)作文題目。在日常教學中，教師可大膽使用原創(chuàng)作文題目，通過學生平時的作文訓練檢驗自己的原創(chuàng)作文題目的質(zhì)量。此外，教師還需要學習新課標和中考評價體系等綱領(lǐng)性文件，研究中考作文試題，把握作文命題的新要求、新趨勢。在當下，作文教學還要在某種程度上服務(wù)于考試，教師仍需精心研究中考作文命題，在中考常見作文命題范圍內(nèi)合理命題。

（三）允許學生適度參與命題，鼓勵學生自主擬題

長期以來，出于試題保密的需要，作文命題排除學生參與成為了教育界通行的做法。近年來，隨著新課程改革的開展和深化，學生的主體地位得到了重視和提高。因此，為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可使學生參與到教學過程中來。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，允許學生適度參與作文命題。具體有以下三種方式：1.考試作文意見。由于保密，學生無法參與考試作文的命制，但教師可以在考試后，收集學生對作文試題的反饋意見，為以后命題調(diào)整做好準備。2.隨堂作文共同商討。教師可以抽出一定的時間和學生溝通交流，一起討論命制作文題目，共同討論作文題目是否可行。學生也可以提出對作文題目的意見，驗證命題是否符合生活實際，是否在自己的認知范圍內(nèi)。在這個過程中，既鍛煉了教師的命題水平，也提高了學生的參與度，一舉兩得。3.作文作業(yè)開放命題。由于初中學生的學習還不夠深入，遇到教師直接布置的作文作業(yè)，大部分學生只會草草應(yīng)付了事。因此，教師可以通過開放命題的方式，讓學生發(fā)揮自己的想象力，使學生能夠表達出自己的想法，寫出自己想寫的東西。尤其在新課程改革過程中，提倡學生自主擬題，提倡學生自主寫作，鼓勵學生自由表達。因此，課后布置的作文題目可以采用開放命題。教師可以鼓勵學生多寫“放膽文”，這樣可以發(fā)散學生的思維，使學生展開創(chuàng)新性寫作。但是，在開放的同時也應(yīng)有所限制。在學生自主寫作的過程中，教師仍要做適時適度地引導(dǎo)，幫助學生掌握“收”“放”的界限，不能完全放任學生不分邊界的“放”。只有在開放與限制中找到平衡，“收”“放”有度，方能取得作文訓練的良好效果。此外，教師可以引導(dǎo)學生對感興趣的話題通過日記、隨筆、讀后感等方式，進行自主擬題寫作，鼓勵學生自由表達所思所想，培養(yǎng)學生的自主寫作能力?？傊?，要發(fā)散學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生感受到寫作的魅力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集（第十五卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

【基金項目：本文系中國高等教育學會2020年度專項課題項目“新時代背景下語文教育發(fā)展研究”階段性成果，課題編號為2020YWYB05，寶雞文理學院第十五批校級研究生教學改革研究項目“寶雞文理學院語文學科教育碩士學位論文質(zhì)量提升途徑研究”研究成果，課題編號為YJ20JGYB13】

作者簡介：孫泰然（1983— ），男，陜西省寶雞文理學院文學與新聞傳播學院講師，主研方向為語文課程與教學研究。何英（1995— ），女，陜西省寶雞市新福園中學語文教師，主研方向為中學語文教學。