基于協同理論的大學生糧食安全觀教育路徑研究

摘要：糧食安全是事關國家治理的頭等大事，是政治安全、經濟安全的重要基礎，是最重要的民生問題。全方位夯實糧食安全觀是新征程重要內容，加強大學生糧食安全觀教育是因事而化、因時而進、因勢而新的現實需要。高校必須自覺擔負為黨育人、為國育才的教育重任，借鑒應用協同理論，在迎接糧食安全觀教育環境復雜以及協同不足等挑戰時，發揮家庭、學校、社會協同育人作用，提升大學生糧食安全觀教育效果，培養推進鄉村振興、堪當民族復興重任的時代新人。

關鍵詞：大學生" 糧食安全觀教育" 協同育人

2023年世界糧食日，國家糧食和物資儲備局、農業農村部、教育部、科技部、全國婦聯聯合向全社會發出倡議：“踐行大食物觀 保障糧食安全”，并強調要積極踐行愛糧節糧，推動愛糧節糧宣傳教育進學校。[1]糧食安全作為國家安全的重要部分，有力保證了社會穩定以及經濟發展，是新征程推動鄉村振興以及農業現代化的巨大力量。自古以來，勤儉節約就是中華民族深入精神血脈中的重要道德品質。新時代，糧食安全觀更是在生動的社會實踐中得到了錘煉和升華。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視糧食安全，發表了一系列重要論述，為高校開展大學生糧食安全觀教育指明了方向、提供了根本遵循。但隨著網絡新媒體的普及以及消費主義的影響，“網絡原住民”00后成為高等教育新主體，高校糧食安全觀教育也面臨著新的挑戰。

一、加強大學生糧食安全觀教育的重要意義

“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[2]，個體價值與社會價值相統一是塑造新時代社會新人的理論依據。[3]新征程加強大學生糧食安全觀教育首要明確其重要意義。

（一）因事而化：推進鄉村振興戰略的現實需要

因事而化的“事”，既包含著為國家、國際發生的事，也包含著教育過程中的具體事宜。因事而化的“化”，有化解之意，也有變化的含義。糧食安全是治國理政的大事，任何時候都不能弱化。糧食安全觀教育因事而化就要及時關注糧食、關注糧食安全、關注農業發展狀況。受“00后”大學生知識結構、年齡、家庭等原因的影響，不同學生對于同樣的問題會有不同的認識。面對具體的糧食安全觀教育，教育者要根據具體問題進行化解。在網絡媒體日益普及的今天，信息技術為教育的發展提供了多種可能，其對教學內容的呈現和教學效果的影響日益凸顯。因此，新征程上，加強大學生糧食安全觀教育必須以引領社會發展，解決教育實踐活動的具體問題為主，順應社會發展的趨勢和要求，發揮新征程中的教育優勢，提升大學生糧食安全意識。

（二）因時而進：推動大學生擔當重任的時代需要

因時而進的“時”，是時代、社會都在不停變化，也有時機之意。因時而進的“進”，指的是進步。大學生糧食安全觀教育要緊跟時代要求，理解黨的理論、方針、政策并及時進行理論思想教育。根據時代發展趨勢與要求，與時俱進，為黨育人、為國育才。因而，糧食安全觀教育以社會發展為背景和條件，理論與實際相結合，培育推進鄉村振興、堪當民族復興大任的時代新人。

（三）因勢而新：促進大學生成長成才的創新需要

因勢而新的“勢”，指形勢。大學生糧食安全觀教育的內容、思想認識要隨形勢變化而改變。因勢而新的“新”，指內容要新鮮，形式要新穎。因勢而新要把握社會發展大勢，堅持高等教育根本任務，順應大學生成長成才的基本規律。首先，加強大學生糧食安全觀教育要把握社會發展的大趨勢，創新糧食安全觀教育內容。教育作為傳遞知識，引領思想的行業，應當走在時代前列，把握社會發展大勢。新征程上，社會發展大勢是以中國式現代化推進中華民族偉大復興，是中華民族迎來了站起來、富起來到強起來的發展趨勢。而農業是國民經濟的基礎，糧食是基礎的基礎。沒有農業強國就沒有整個現代化強國，糧食安全之于中華民族偉大復興是重要基礎。這一基礎在新時代新征程有不同于以往的新內容，新時代糧食安全是以習近平關于國家糧食安全、“三農工作”的論述為理論指導，也是開展糧食安全觀教育的重要內容，具有新時代新特征。其次，加強大學生糧食安全觀教育要堅持立德樹人的根本任務，德育為先。糧食安全觀中包含著勤儉節約、愛糧節糧的優秀道德品質，是德育的重要內容，因而加強糧食安全觀教育是立德樹人的重要體現。最后，加強大學生糧食安全觀教育要順應大學生成長成才的基本規律，創新教育方法。新時代大學生有著新思想新環境，處于信息科技迅速發展的時期，因此，新時代新征程加強大學生糧食安全觀教育要更新內容也要創新方法，才能促進大學生成長成才。

二、新征程大學生糧食安全觀教育機遇與挑戰并存

大學生糧食安全觀教育雖已取得部分成效，但離糧食安全觀要求仍有距離，在新征程上更是面臨新的機遇與挑戰。

（一）全面推進鄉村振興使大學生更加關注糧食安全

2013年中央經濟工作會議首次明確了國家糧食安全戰略，指出切實保障國家糧食安全必須實施以我為主、立足國內、確保產能、適度進口、科技支撐的國家糧食安全戰略[4]。十九大報告指出，確保國家糧食安全，把中國人的飯碗牢牢端在自己手中。[5]2019年出臺的《中國的糧食安全》白皮書回應了世界上關于中國糧食安全的相關疑問，也為進一步推動糧食安全政策落實更進一步。[6]鄉村振興戰略是新征程“三農”工作的重要內容。而教育作為重要國家戰略領域，肩負著夯實糧食安全的重要職責。在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》中也將糧食安全明確歸為國家安全部分，這使得大學生不論是生活還是學習中都更加關注三農、關注糧食安全，這也是大學生糧食安全教育迎來的重要發展機遇。

（二）網絡媒體普及使大學生糧食安全觀教育環境錯綜復雜

網絡媒體的普及使信息更加多元更加豐富，同時也帶來了更加復雜的教育環境。一方面，糧食安全觀教育在網絡媒體普及的大背景下起到了積極效果，對宣傳糧食安全有所助益。例如，通過像《種地吧》這樣的綜藝節目，通過展示糧食生產及農業相關的過程吸引大學生群體關注糧食安全及“三農”工作，提升社會責任感。另一方面，雖然網絡媒體能夠傳遞海量信息，但其內容信息也是良莠不齊。大學生好奇心強，對新鮮事物的接受程度高，但缺乏透過現象看本質的能力，難以甄別復雜信息，使得一些具有誤導性甚至錯誤性的信息充斥大學生的生活環境，影響教育效果。而糧食安全觀教育作為貼近生活實際的教育實踐活動，更易受到生活中的觀念影響。例如，消費主義在網絡媒體中大行其道，使得大學生在物質上出現攀比，且盲目消費的快感會使大學生對于糧食生產等不屑一顧。這種快節奏消費生活與久久為功的理論性學習生活形成對沖，使得理論知識傳播受阻，不利于引導大學生去關注社會生產實際，關注糧食安全，使大學生糧食安全觀教育面臨挑戰。

（三）多元主體協同性不足使大學生糧食安全觀教育效果欠佳

大學生糧食安全觀教育應是一個系統的教育體系，要發揮好落實好糧食安全的要求，就要在教育教學活動中發揮多元主體的育人作用，但在實際教育過程中容易出現教育脫節情況。大學生在校期間的理論知識往往不能在家庭、社會的生活中得以踐行和堅持，使得糧食安全的教育效果出現偏離甚至負面影響。其次，在校大學生糧食安全觀教育開展勢必應形成一個全面的系統的教育體系，但是實際中課堂、校園環境、相關制度等往往各為其職，不能目標一致，共同發揮作用。例如，思政課程與課程思政在糧食安全觀相關教學內容上與其教學目標不一致，思政課重社會發展目標，課程思政更強調個人專業基礎。因而，不能使學生明白二者是相互成就、緊密聯系的。再者，課堂與校園文化及制度等在育人目標上未能達成一致性且缺乏相應的安排也影響教育的效果。

三、新征程基于協同理論的大學生糧食安全觀教育實踐路徑

協同理論是系統科學的重要分支理論，其認為整個環境中的各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，其主要研究的是不同事物共同特征及其協同機理，著重探討各種系統從無序到有序轉變的共同規律。協同理論主要內容包括協同效應、伺服原理和自組織原理。新征程落實好大學生糧食安全觀教育效果，要發揮好多元主體的作用，學習借鑒協同理論，應用協同效應、伺服原理、自組織原理到教育環節，增強大學生糧食安全觀教育效果。

（一）基于協同效應發揮大環境小環境共同作用

協同效應指出任何復雜系統，當在外來能量的作用下達到某種臨界值時，子系統之間就會產生協同作用。這種協同作用使系統從無序變為有序，從混沌中產生某種穩定結構。大學生糧食安全觀教育既有家校社的大環境也有高校糧食安全觀教育的小環境，二者是系統與子系統的關系，但又各自相互影響相互關聯。

糧食安全觀教育家校社的大環境是構成大學生生活的重要部分，高校成為大學生學習生活的主要部分，家庭和社會成為大學生日常生活的主要部分，而三者又是相互融入密不可分的。家庭、社會、高校本著育人育才的基本理念達成在糧食安全觀教育方面的自組織現象，而高校糧食安全觀教育小環境與大學生學習生活密切關系，對于整個系統起到重要作用，因而其發揮主導作用。一方面，高校與家庭在糧食安全教育方面達成一致的育人理念，共同發力，其中高校作為教育主體要利用好相關師資及教育資源與家庭互構互通，家庭應積極配合高校做好示范榜樣作用，以身作則踐行節約糧食，關注社會發展狀況等。另一方面，高校與企業要做好相關人才輸送，高校要及時為學生更新就業信息，利用好校企聯動，提供相應的就業方向。同時，高校也要借助企業、網絡媒體等社會資源，上好糧食安全觀課，講好糧食安全觀，引入社會實踐，將理論與實踐結合，從而引領學生踐行好維護好糧食安全觀，自覺肩負社會責任。

（二）基于伺服原理加強家庭糧食安全觀教育理念

伺服原理認為系統內部的各種子系統、參量或因素對系統的影響是有差異的、不平衡的。系統在走向有序的過程中，在到達臨界點或臨界態附近時，最終將出現少數慢變量支配多數快變量的情形。因而要合理利用慢變量，推進系統走向有序。家庭在糧食安全觀教育的系統中處于接受信息相對滯后的教育體系，對于大學生的糧食安全觀影響較深。同時，不同家庭之間因學歷背景、地域文化習俗等參差不齊。而高校、社會兩個方面因其信息接收渠道多元，更新速度快，并且有專業人員能夠及時更新相應的理論知識，因而更能夠及時把握到糧食安全觀的相關動態變化，家庭明顯在系統中弱于其他兩個方面。因此，在家校社聯合育人的方面，家庭是一個慢變量，且因其是大學生成長的主要環境，對整個系統產生著重要影響。因此，推動糧食安全觀教育要強化家庭教育的作用。一方面，社會要加強對于糧食安全觀的宣傳，傳遞正確的糧食安全觀念，融入日常生活，提供正確的家庭糧食安全觀教育的社會背景，另一方面，高校要與家庭建立教育聯系，提供線上相應的理論知識普及及專業講座，助力家庭糧食安全觀教育。家庭作為主要方面要積極配合高校，更新轉換自己的育人理念，身體力行，為孩子提供良好的家庭教育榜樣，從而家庭、高校、社會聯動在互信互助中落實好糧食安全觀教育。

（三）基于自組織原理升級高校大學生糧食安全觀教育“配方”

自組織原理指的是系統在沒有外部指令的條件下，其內部子系統之間能夠按照某種規則自動形成一定的結構或功能，具有內在性和自生性特點。自組織原理解釋了在一定的外部能量流、信息流和物質流輸入的條件下，系統會通過大量子系統之間的協同作用而形成新的時間、空間或功能有序結構。[7]自組織原理不僅強調增強自組織功能，也關注其他組織，外部能量流、信息流和物質流輸入，使系統向有序化方向發展。高校開展糧食安全觀教育要關注社會發展狀況，充分利用高校內部的子系統促進糧食安全觀教育的有序開展。這就要求在大學生糧食安全觀教育中，加強課堂教學及校園文化建設，增進課外、校外的互通互構，共同發力，落實立德樹人根本任務。課堂教學方面要利用好社會信息資源，將當下鮮活的農業科技發展及糧食生產案例融入課堂，同時也要結合相關企業提供實踐學習平臺。校園文化制度環境方面要注重貼近學生生活，把握思想規律，從而使高校糧食安全觀教育朝有序化方向發展。

結" 語

提升大學生糧食安全觀教育效果需要多元主體的協同發力。家庭、高校、社會在糧食安全觀教育過程中，要同向而行，發揮各自的教育影響。高校利用好思政課與課程思政，引領學生關注糧食安全，關注社會發展。家庭、社會積極配合高校糧食安全觀教育，轉變教育理念，以為黨育才、為國育人為己任。以協同理論推進家庭、高校、社會糧食安全教育，是迎接糧食安全觀教育挑戰的重要嘗試，積極探索教育聯動模式，從而達到提升糧食安全觀教育效果，落實好糧食安全觀。

參考文獻：

[1]踐行大食物觀 保障糧食安全倡議書.[N]光明日報，2023-10-16（12）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

[3]王明華.協同理論視閾（域）下課程思政體系建設的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2019（12）：33-35.

[4]習近平.論“三農工作”[M].北京：中央文獻出版社，2022：54.

[5]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：25.

[6]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：31.

[7][德]赫爾曼·哈肯.高等協同學[M].郭治安，譯.北京：科學出版社，1989.

作者簡介：王林（1995—），女，漢族，碩士在讀，研究方向為思想政治教育理論與實踐。