工學(xué)類專業(yè)課程思政元素及融入途徑探討

摘要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，深入挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源是當(dāng)前教育教學(xué)最基礎(chǔ)也是最緊迫的工作。由于工學(xué)類專業(yè)課程與思想政治課教學(xué)內(nèi)容有較大差別，如何充分挖掘和利用專業(yè)課中的隱性思政元素，達(dá)到課程思政和思政課程的協(xié)同育人效果，是目前專業(yè)課教師面臨的新挑戰(zhàn)。工學(xué)類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)往往立足于力學(xué)原理，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思維和美學(xué)是易被忽視的重要思政“寶藏”。本文通過分析工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)，提出了專業(yè)課程的思政目標(biāo)，從哲學(xué)思維、美學(xué)、工程倫理、大國工匠精神、科技報(bào)國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫱诰蛄苏n程思政元素，并以橋梁工程課程為例，探索了有效融入途徑，可為類似課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；工科；專業(yè)課程；力學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G649.21 """""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """""文章編號(hào)：1005-2909（2024）01-0158-08

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）^［1］，其目的是把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好課程思政和思政課程的協(xié)同育人效果。在新工科背景下，專業(yè)課程在人才培養(yǎng)課程體系中占有絕對(duì)比例，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素是開展課程思政工作的重要環(huán)節(jié)^［2-5］。相比其他專業(yè)，工學(xué)類專業(yè)課程具有專業(yè)知識(shí)與技術(shù)群聚、高度依賴力學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)學(xué)分緊張等特點(diǎn)，導(dǎo)致大部分高校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中出現(xiàn)“舉手不知如何下筆”的困頓狀態(tài)。《綱要》指出：“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。”^［1］這不僅是對(duì)工學(xué)類專業(yè)課程進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)定位，同時(shí)也為開展課程思政教育明確了方向。鑒于工學(xué)類專業(yè)的課程知識(shí)點(diǎn)往往是建立在力學(xué)基礎(chǔ)上，其中力學(xué)原理作為一份充滿唯物主義哲學(xué)思維的“消費(fèi)券”，就目前來看，該券在實(shí)際教育教學(xué)中易被落領(lǐng)或未被有效使用。本文通過分析工學(xué)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，以《綱要》為依據(jù)，給出了工學(xué)類專業(yè)課程思政維度，即哲學(xué)思維及美學(xué)、工程倫理、大國工匠精神、科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，并重點(diǎn)分析了哲學(xué)思維及美學(xué)維度的育人價(jià)值。以橋梁工程課程為例，探索了思政元素的有效融入途徑，以期為該類課程思政教學(xué)建設(shè)提供參考。

一、工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)分析

目前我國普通高等教育本科工學(xué)類專業(yè)科目主要包括力學(xué)、土木、水利、交通運(yùn)輸、建筑、機(jī)械、材料、地質(zhì)、海洋工程和航空航天等31個(gè)專業(yè)大類，在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》里^［6］，工學(xué)類包括231個(gè)專業(yè)。由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）^［7］可知，工學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分在140～190分之間，其中專業(yè)類課程（含專業(yè)基礎(chǔ)類課程或?qū)W科基礎(chǔ)類課程）占比不低于25%～40%，專業(yè)課程（專業(yè)核心課程，不含專業(yè)基礎(chǔ)類課程）占比不低于10%～28%（圖1）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，國內(nèi)主要工科院校土木類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案總學(xué)分在161.5～186.5分，專業(yè)類課程占比10%～32.6%。可見，專業(yè)類課程學(xué)分在人才培養(yǎng)體系中占比較大，專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)在本科人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，是課程思政建設(shè)的重要載體。工學(xué)類專業(yè)課程除了具有專業(yè)課程的通用特點(diǎn)外，如專業(yè)知識(shí)與技術(shù)高度群聚，還有高度依賴力學(xué)基礎(chǔ)等特點(diǎn)。正如王仕統(tǒng)教授所說：“學(xué)好力學(xué)，天下無敵”^［8］。力學(xué)是許多工程學(xué)科的基礎(chǔ)，如土木、水利、機(jī)械、航空航天、船舶、海洋、能源、交通和生物醫(yī)學(xué)等，這些學(xué)科的專業(yè)知識(shí)均建立在力學(xué)之上，與力學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，尤其是土木類專業(yè)課程。雖然目前專業(yè)課程在人才培養(yǎng)體系中占有一定的體量，但其“生存空間”似乎有被壓縮的趨勢，專業(yè)課學(xué)時(shí)普遍存在緊張情況。

二、工學(xué)類專業(yè)課程思政目標(biāo)確定

長期以來，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的群聚效應(yīng)一定程度上掩蓋了專業(yè)課“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”的育人守護(hù)者角色，通常認(rèn)為專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對(duì)，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。在課程思政被明確提出后，徹底還原了專業(yè)課的本真。那么是不是所有課程都要達(dá)到相同的思政目標(biāo)？答案是否定的，因?yàn)椤毒V要》明確指出：“深入挖掘課程思政元素要結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，從而達(dá)到潤物無聲的育人效果”。

結(jié)合OBE（Outcomes-based Education）以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念^［9］，應(yīng)采用“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑磉M(jìn)行課程思政建設(shè)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及指標(biāo)分解、課程體系等內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系支撐畢業(yè)要求，并通過課程目標(biāo)達(dá)成來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求。課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)確定課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)而設(shè)定，以教學(xué)大綱文件為呈現(xiàn)方式，并用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。課程目標(biāo)設(shè)定的技術(shù)路線如圖2所示。

正如《綱要》所指出的：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的‘五愛’為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和“中國夢”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”^［1］從個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)到民族精神、法治意識(shí)等，課程思政內(nèi)容（元素）豐富而全面。面對(duì)多類型思政元素，若任由教師自由挖掘，課程思政建設(shè)成果必將會(huì)百花齊放、百家爭鳴，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致缺乏整體性和系統(tǒng)性，甚至可能出現(xiàn)某些思政元素在多門課程中被突顯，而某些與專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的思政元素又被忽略的問題。因此，課程思政需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)各類課程，如通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程等，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。

課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力和思政目標(biāo)（圖3），結(jié)合《綱要》要求，以及工學(xué)類專業(yè)課程特別是土木類專業(yè)課程特點(diǎn)，專業(yè)課程的思政目標(biāo)點(diǎn)包括但不限于以下幾個(gè)方面：具有一定的哲學(xué)邏輯思維，以及工程審美觀念；具有正確的工程倫理觀；具有精益求精的大國工匠精神；具有科技報(bào)國的家國情懷；具有肩負(fù)使命、勇于擔(dān)當(dāng)、積極服務(wù)國家和社會(huì)的責(zé)任感。

三、課程思政元素的切入途徑

（一）"哲學(xué)思維及美學(xué)

工學(xué)類專業(yè)課程大多以建筑或結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，如橋梁工程就是一門典型的以橋梁建筑作為研究對(duì)象的專業(yè)課程，且是土木工程（道橋方向）和道路橋梁與渡河工程專業(yè)（工學(xué)土木類專業(yè)）的核心課程，一般為4個(gè)學(xué)分（64個(gè)學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)）。橋梁工程授課內(nèi)容主要包括橋梁結(jié)構(gòu)組成、橋梁施工、橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算方法、橋梁結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)、橋梁設(shè)計(jì)等，涵蓋結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工制造、受力計(jì)算、設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)過程中，可發(fā)現(xiàn)哲學(xué)思維的影子和做人的道理。

（1）結(jié)構(gòu)組成方面。橋梁結(jié)構(gòu)主要由上部結(jié)構(gòu)、下部結(jié)構(gòu)、支座系統(tǒng)和附屬設(shè)施組成，裝配式橋跨結(jié)構(gòu)主要由各片主梁、橫隔板和橋面板組成。其中，橫隔板作用是加強(qiáng)各片主梁之間的橫向聯(lián)系，提高結(jié)構(gòu)整體的剛度和穩(wěn)定性。顯然，這里涉及馬克思主義哲學(xué)思想——整體與部分的關(guān)系問題。橋梁結(jié)構(gòu)、裝配式橋跨結(jié)構(gòu)代指“整體”，寓意國家或集體；結(jié)構(gòu)各組成部分或構(gòu)件代指“部分”，寓意“人民”或“個(gè)人”。整體處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率著部分，部分離不開整體，且整體由部分組成，部分制約整體，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起到?jīng)Q定作用。

（2）施工制造方面。橋梁建造施工時(shí)首先從主體下部結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)做起，其次是下部結(jié)構(gòu)墩臺(tái)，再次是支座及上部結(jié)構(gòu)，最后是附屬設(shè)施。顯然，這里涉及哲學(xué)思維的主-次矛盾關(guān)系、兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。主要矛盾（主體結(jié)構(gòu)）在諸多矛盾中處于支配地位，而次要矛盾（附屬設(shè)施）處于從屬地位，主次互相聯(lián)系，在分清主次時(shí)，需抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。告誡學(xué)生做任何事情要有主次之分，打牢基礎(chǔ)方能立于不敗之地。

（3）計(jì)算方法方面。龍馭球先生曾有言：“花落夢深處，道藏技里邊”^［10］，道出了結(jié)構(gòu)力學(xué)計(jì)算方法與哲學(xué)思維的真諦。結(jié)構(gòu)計(jì)算中出現(xiàn)的靜定-超靜定、約束-自由度、瞬變-常變、剛度-柔度、精確解法-漸近法等對(duì)偶概念，與哲學(xué)中“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”思想相通；虛位移原理—虛力原理、力法—位移法-力矩分配-矩陣位移法，一根同源，相互聯(lián)系，與哲學(xué)中“世界萬物是相互聯(lián)系”的思想相通。從承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)計(jì)算表達(dá)式可知：“人生凡事要量力而行，但也要盡力而為”。其中，規(guī)范對(duì)永久作用分項(xiàng)系數(shù)取值符合“有利取重，不利取輕”的哲學(xué)思想；橋梁結(jié)構(gòu)失穩(wěn)過程符合“量變—質(zhì)變”哲學(xué)思維。在解決專業(yè)復(fù)雜工程問題時(shí)，不乏重要的公式、方程和定理，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)、力學(xué)演算培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（4）結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)方面。與受力相比，拱橋主要受壓，懸索橋主要受拉。建造時(shí)，拱橋采用抗壓強(qiáng)度較大的石或混凝土材料，而懸索橋采用抗拉強(qiáng)度較大的鋼材，兩者均實(shí)現(xiàn)了較大的跨越能力，說明“揚(yáng)長避短、因地制宜”發(fā)展的重要性，也體現(xiàn)了“向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化”的辯證法思想。從大跨徑組合結(jié)構(gòu)或混合結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)來看，互學(xué)互鑒、取長補(bǔ)短、攜手合作，將會(huì)獲得更大的競爭力，從而走得更遠(yuǎn)；從溫度變化、混凝土收縮徐變、支點(diǎn)沉降對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的次內(nèi)力來看，剛度越大、約束越多，次內(nèi)力就會(huì)越大，以致結(jié)構(gòu)損傷或破壞。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)需要合理、協(xié)調(diào)地布局，適當(dāng)降低剛度和釋放約束。如連續(xù)剛構(gòu)橋橋墩采用柔性的雙肢薄壁墩，橋梁支座布置采用固定支座和活動(dòng)支座的合理搭配，說明對(duì)抗有時(shí)候不是解決問題的有效辦法，而需要對(duì)話和協(xié)商，體現(xiàn)了“以退為進(jìn)”“以柔克剛”的哲學(xué)思想。

（5）設(shè)計(jì)與美學(xué)方面。橋梁設(shè)計(jì)方案的選擇，其實(shí)就是對(duì)設(shè)計(jì)方案的系統(tǒng)優(yōu)化，在哲學(xué)上稱為“整體優(yōu)化法”。長久以來，一座橋梁或建筑的設(shè)計(jì)，既有力學(xué)與美學(xué)的對(duì)立，又有兩者的相互統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以力學(xué)為立足點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)以美學(xué)為立足點(diǎn)，兩者對(duì)立表現(xiàn)在美學(xué)上的創(chuàng)意會(huì)受到技術(shù)和力學(xué)的限制，這種限制被形象地比作“戴著鐐銬跳舞”；兩者統(tǒng)一表現(xiàn)在只有當(dāng)美學(xué)符合力學(xué)與其相容時(shí)，才會(huì)展現(xiàn)出去浮華的“真善美”。事實(shí)上，力學(xué)中數(shù)據(jù)矩陣和方程等式的對(duì)稱性、協(xié)調(diào)性、可證性、閉合性也是另外一種自然的美。對(duì)于拱橋合理拱軸壓力線的確定，是力學(xué)和美學(xué)完美統(tǒng)一的一個(gè)最好例證。拱圈壓力線要求結(jié)構(gòu)只受壓力而不受彎矩，將不利的內(nèi)力降至最低，所呈現(xiàn)出來的線形多是圓弧線、拋物線或懸鏈線，這些曲線的形狀賦予了建筑結(jié)構(gòu)美學(xué)的元素，從而實(shí)現(xiàn)力學(xué)和美學(xué)的統(tǒng)一。

橋梁作為公共建筑，是人文科學(xué)、工程技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。總工程師鄭建東曾在一次采訪中說道：“好的建筑是力學(xué)與美學(xué)的統(tǒng)一，形式與功能的統(tǒng)一。”橋梁除了原本交通功能外，逐漸演變?yōu)闀r(shí)代的象征、歷史的紀(jì)念碑和游覽勝地。不同的橋型除了有它自身的美學(xué)特點(diǎn)，還會(huì)給人不同的美學(xué)感受。例如，梁式橋具有簡潔淳樸的外觀，沿水平方向具有強(qiáng)烈伸展的動(dòng)力感和穿越感；拱橋形如玉帶，態(tài)似如虹，表現(xiàn)出與環(huán)境的易融性，在形態(tài)上兼容了人文景觀和自然景觀相協(xié)調(diào)的美感；斜拉橋橋塔高聳，顯示出一種直指藍(lán)天盡情舒展的動(dòng)勢，纖細(xì)的拉索又蘊(yùn)含著強(qiáng)勁的張力，顯示出一種生機(jī)盎然、充滿活力的氣質(zhì)；懸索橋高大挺拔，氣勢磅礴，高大的塔與柔性的索，剛?cè)嵯酀?jì)，洋溢著大氣、輕靈的美，其流暢的線形極易吸引觀賞者的目光^［11］。通過結(jié)構(gòu)構(gòu)造設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)力學(xué)與美學(xué)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（二）"工程倫理

工程倫理教育是對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐中涉及到的道德價(jià)值、職業(yè)規(guī)范等問題進(jìn)行正確引導(dǎo)^［12］，可從以下幾方面來融入教學(xué)。

（1）加強(qiáng)教師個(gè)人師德師風(fēng)建設(shè)。正如著名教育家陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。教師的道德品質(zhì)，不僅是規(guī)范自己行為的需要，更重要的是用于教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于育人，不僅用自己的學(xué)識(shí)育人，更重要的是以自己的品德育人，通過自己的語言去傳授知識(shí)，用自己的行為去影響學(xué)生的“三觀”。

（2）以實(shí)際橋梁建設(shè)案例中的社會(huì)倫理問題、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)問題、人與自然和諧相處等問題為切入點(diǎn)，基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析和評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐，以及找出解決復(fù)雜工程問題方法，指出對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如，在建設(shè)港珠澳大橋時(shí)，大橋規(guī)劃選線經(jīng)過中華白海豚國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，為保護(hù)現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)白海豚“零傷亡，不搬家”的目標(biāo)，須合理安排施工時(shí)間和地點(diǎn)。通過港珠澳大橋建設(shè)項(xiàng)目中各橋型方案比選實(shí)例，從結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、安全保證、社會(huì)價(jià)值等維度，明確橋梁工程師需要承擔(dān)的使命，引導(dǎo)學(xué)生建立工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)橋梁工程師的大局觀。

（3）隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，國家、行業(yè)部門及協(xié)會(huì)制訂了一系列法規(guī)、條例、規(guī)范和章程，這些規(guī)范文件既是對(duì)人的行為規(guī)范，也是對(duì)工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和開發(fā)技術(shù)的要求。將這些條文搬進(jìn)課堂與知識(shí)點(diǎn)掛鉤，有利于將工程倫理教育潛移默化于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中。

（4）近年來，由于盲目設(shè)計(jì)、施工冒進(jìn)或管理混亂等問題導(dǎo)致的工程事故造成了大量人員傷亡和巨大財(cái)產(chǎn)損失，給人以慘痛的教訓(xùn)。例如，2007年8月13日，湖南鳳凰正在建設(shè)中的堤溪沱江大橋發(fā)生了特大坍塌事故，造成64人死亡，4人重傷，18輕傷，直接經(jīng)濟(jì)損失3 974.7萬元。從工程倫理角度來看，為防止類似事故發(fā)生，政府行政部門應(yīng)加強(qiáng)工程建設(shè)立項(xiàng)審批、招投標(biāo)、質(zhì)量和生產(chǎn)等方面的監(jiān)管，杜絕盲目趕工期；建設(shè)單位應(yīng)按工期合理組織建設(shè)，杜絕趕工期搶進(jìn)度的行為；勘察設(shè)計(jì)單位應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)后續(xù)服務(wù)，提高設(shè)計(jì)對(duì)施工的指導(dǎo)；施工單位應(yīng)按照施工規(guī)范和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工，不得任意變更；監(jiān)理單位應(yīng)認(rèn)真履行工程質(zhì)量安全的監(jiān)理職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)原材料質(zhì)量、關(guān)鍵施工工序、關(guān)鍵施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。另外，也存在認(rèn)知缺乏和局限導(dǎo)致的事故。例如，由于最初缺乏對(duì)風(fēng)振機(jī)理的了解，導(dǎo)致大跨度懸索橋——塔科馬橋設(shè)計(jì)事故的悲劇。這類事故說明新事物發(fā)展是曲折性的、迂回的，需做好充分思想準(zhǔn)備，不斷克服前進(jìn)道路上的各種困難，勇敢地接受挫折和考驗(yàn)，最終讓問題得到解決。

（三）"工匠精神

2016年政府工作報(bào)告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”。工匠精神內(nèi)涵豐富，包括盡職盡責(zé)、敬業(yè)樂群、忠于職守；凝心聚力、精益求精、追求極致；堅(jiān)定執(zhí)著、有耐心、有恒心；突破自我、追求革新、勇于創(chuàng)新等內(nèi)容。其中，精益求精的大國工匠精神可以從典型工程案例中挖掘。例如，世界超級(jí)工程——港珠澳大橋、世界首創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的三索面三主桁公鐵兩用斜拉橋——武漢天興洲橋、世界上第一座公鐵兩用的懸索橋——五峰山長江大橋等，均是中國制造向中國創(chuàng)造邁進(jìn)的典型，其背后凝聚了中國工程師專注、精益求精和創(chuàng)新的工匠精神。工匠精神除了通過授課講解案例外，還可借助課程設(shè)計(jì)操作來達(dá)成。為確保每一步數(shù)據(jù)無誤，課程設(shè)計(jì)過程需通過復(fù)雜的計(jì)算，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)尺寸、材料配筋，反復(fù)演算直至驗(yàn)算結(jié)果滿足規(guī)范要求。通過這種既枯燥、繁瑣，又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)苦干、無畏艱難、精益求精的職業(yè)精神。

（四）"家國情懷

從鴉片戰(zhàn)爭開始到新中國成立之前，我國橋梁建設(shè)技術(shù)長期處于內(nèi)外交困的發(fā)展環(huán)境中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家。這一階段，我國橋梁自主發(fā)展幾乎停滯，絕大多數(shù)橋梁都由外國人設(shè)計(jì)和建造。為打破這一局面，我國橋梁專家茅以升先生歷經(jīng)艱難，主持建造了杭州錢塘江大橋（曾被外國橋梁專家認(rèn)為錢塘江不可能建橋），該橋最終的順利建成，大大鼓舞了中國人自己建橋的決心和意志。在新中國成立初期，正值尖端人才需求之際，很多高校引進(jìn)了大量高層次人才，他們中大多擁有博士高學(xué)歷、外海學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷，摒棄了國外優(yōu)厚的待遇，回到國內(nèi)努力從事科研與教學(xué)，體現(xiàn)了他們的赤子之心。將他們的科研之路及其科研最新成果融入課堂教學(xué)，培育學(xué)生的家國情懷。另外，也可讓學(xué)生自行查閱資料和了解設(shè)計(jì)人員的故事，以重溫那段特殊的建橋歲月，加強(qiáng)對(duì)科技報(bào)國等家國情懷精神內(nèi)涵的認(rèn)知。

（五）"使命與擔(dān)當(dāng)

馬克思曾經(jīng)說過：“作為確定的人、現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無所謂的。這個(gè)任務(wù)是由你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”對(duì)于工學(xué)類專業(yè)課，可從目前存在的、亟待解決的工程或科學(xué)問題出發(fā)，尤其是低碳、綠色等新時(shí)代要求背景下的行業(yè)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)瓶頸等問題，以激發(fā)學(xué)生肩負(fù)使命、勇于擔(dān)當(dāng)及積極服務(wù)國家和社會(huì)的責(zé)任感。綠色、低碳、安全、可持續(xù)發(fā)展是未來交通建設(shè)的方向，橋梁作為交通基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，工程師應(yīng)樹立符合新時(shí)代背景下的建設(shè)理念。21世紀(jì)以來，我國橋梁工程建設(shè)規(guī)模大、速度快，建設(shè)技術(shù)水平已有很大提高，甚至在某些領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位，成為名副其實(shí)的橋梁大國。但與發(fā)達(dá)國家相比，在橋型構(gòu)思創(chuàng)新、CAD技術(shù)、新材料、施工技術(shù)，以及項(xiàng)目組織管理等方面，還有一定差距。對(duì)于我國橋梁工程技術(shù)人員，在實(shí)現(xiàn)橋梁強(qiáng)國的道路上仍任重道遠(yuǎn)。為了樹立我國橋梁建設(shè)的國際品牌和地位，必須在橋梁自主研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量提高和美學(xué)等方面下狠功夫。然而，面對(duì)當(dāng)前環(huán)境破壞、結(jié)構(gòu)性能退化等與實(shí)現(xiàn)交通強(qiáng)國之路間不平衡的矛盾，要想實(shí)現(xiàn)從橋梁大國走向橋梁強(qiáng)國，亟須新一代年輕人來擔(dān)負(fù)這個(gè)重?fù)?dān)。

四、結(jié)語

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，專業(yè)課程在課程體系中占比較大，是課程思政建設(shè)的重要載體。深入、系統(tǒng)和科學(xué)地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素是當(dāng)前教學(xué)工作最基礎(chǔ)，也是最緊迫的任務(wù)。本文通過分析工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)，揭示了思政育人與專業(yè)知識(shí)傳授間的融合關(guān)系。以《綱要》為依據(jù)，從哲學(xué)思維及美學(xué)、工程倫理、大國工匠精神等方面，指出了工學(xué)類專業(yè)課程思政目標(biāo)與思政點(diǎn)切入途徑。另外，重點(diǎn)分析了“哲學(xué)思維及美學(xué)”維度的育人價(jià)值，并以橋梁工程課程為例，研討了課程思政元素的有效融入方式和途徑，以實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程協(xié)同育人目標(biāo)。

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Discussion on the ideological and political elements and integration approaches to engineering courses： a case of bridge engineering

WU Anjie¹，"WU Yi²，"ZHANG Zhijun¹，"LIU Zhennan¹，"XU Guihong¹，"HE Li¹

（1.School of Civil Engineering， Guizhou Institute of Technology， Guiyang 550003， P.R.China;

2.Department of Civil Engineering，Guiyang Institute of Information Science and Technology， Guiyang 550025， P.R.China）

Abstract： Curriculum-based ideological and political education is an important measure to strengthening morality education. Deeply excavating the ideological and political education resources contained in various courses is the most basic， fundamental and urgent work of current education and teaching. Due to the great difference between engineering professional courses and ideological and political courses， how to exploit and make full use of the hidden ideological and political treasures in professional courses， so as to achieve the synergistic educational effect of courses for ideological and political education and courses of ideological and political education， is a new challenge faced by professional teachers at present. The knowledge points of engineering courses are often based on the principles of mechanics， and the philosophical thinking and aesthetics contained therein are important ideological and political treasures that are easily ignored. This paper first analyzes the characteristics of engineering professional courses， then puts forward the ideological and political objectives of professional courses， and combs the ideological and political elements of the course from the aspects of philosophical thinking and aesthetics， engineering ethics， the spirit of great country craftsmen， the feeling of serving the country with science and technology and the responsibility of mission， and explores the effective integration ways taking the bridge engineering course as an example， which can be used as a reference for similar courses.

Key words： curriculum-based ideological and political education; engineering courses; professional curriculum; principle of mechanics

（責(zé)任編輯""崔守奎）

修回日期：2022-09-15

基金項(xiàng)目：貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2022KCSZ09）；貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革課題（2022JXGG02）；貴州理工學(xué)院2022年橋梁工程課程思政示范課程和線上線下混合式一流課程；貴州理工學(xué)院人才啟動(dòng)基金項(xiàng)目（XJGC20190908）；貴州省科技計(jì)劃基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（黔科合基礎(chǔ)［2020］1Y248）

作者簡介：吳安杰（1986—），男，貴州理工學(xué)院土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事土木工程教學(xué)與研究，（E-mail）wuanjie163@163.com。