基于文獻計量分析的課程思政研究述評與展望

摘要：為探析國內課程思政領域的研究發展，以2017—2021年中國知網收錄的課程思政相關文獻為樣本，借助計量學軟件CiteSpace提供的知識圖譜，對文獻特征、熱點主題和前沿趨勢進行可視化分析。課程思政研究在國內起步較晚，跨機構合作程度低，跨學科對話不足，領域研究主要圍繞課程思政的本質內涵、價值意蘊、建設路徑、學科實踐和評價體系5個主題。從發展趨勢上看，智能時代課程思政特色化體系建設和學科應用研究越來越受到關注，構建對標“一流課程”建設要求的課程思政設計理論與方法是該領域的研究重點。未來應在加強跨學科交叉研究的同時，促進課程思政與信息化技術的深度融合。

關鍵詞：課程思政；知識圖譜；可視化路徑

中圖分類號：G641 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）01-0142-09

課程思政是新時代高校落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新^［1］。全面把握新時代課程思政教學改革的趨勢和困境，對于高校堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義^［2］。自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話以來，圍繞課程思政的概念內涵、價值意蘊、實踐路徑和機制保障等問題，相關研究不斷豐富并呈快速增長態勢，課程思政成為一項重要的研究議題和實踐舉措。科學認知并總結課程思政相關研究成果的演化歷程，以課程思政為抓手，持續推動“三全育人”格局不斷提升。

鑒于此，文章以中國知網2017—2021年收錄的課程思政相關文獻為樣本，在系統梳理課程思政文獻特征的基礎上，通過知識圖譜深入挖掘課程思政近年來的研究熱點和演化趨勢。

一、數據來源與研究方法

（一）"數據來源與處理

文章數據均來自于中國知網（CNKI）的全文數據庫，為保證原始數據的全面性和可靠性，在中國知網中選擇高級檢索，分別以“課程思政”為主題詞、篇名和關鍵詞進行檢索，檢索條件為期刊檢索，期刊來源選擇“CSSCI”和“核心期刊”，檢索到最早有關課程思政的研究成果由高德毅、宗愛東于2017年發表，因此，將檢索區間設定為2017—2021年，檢索條件為精確。共1 710篇文獻滿足檢索條件（檢索日期為2021年12月31日），進一步剔除書評、專欄介紹、會議通知等非學術文獻，最終保留1 131篇文獻作為研究數據。

（二）"研究方法與工具

CiteSpace是目前國際上應用最為廣泛的一款文獻分析軟件，運用計量學、數據分析和可視化技術來對文獻進行知識挖掘，并提供多維度、多元化、分時的動態展示^［3］。文章將上述1 131篇文獻導入CiteSpace軟件后，從載文期刊、作者合作網絡、關鍵詞聚類以及突現詞等多個維度展開分析，繪制國內課程思政研究發展的知識圖譜，并以傳統的文獻計量方法作為補充，統計課程思政在各學科領域的應用情況，以期從空間和時間兩個維度系統地展示國內課程思政研究的前沿熱點和演化趨勢，從而更好地理解課程思政研究理論的體系構建與發展。

二、課程思政研究的時空分布

2017年，《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》《課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》等一系列代表性文章的發表標志著學術界開始對課程思政展開全面而深入的研究。截至2021年底，國內關于課程思政研究的論文累計超過2.2萬篇。

（一）"發文量年度分布

年度發文數量是衡量課程思政研究熱度和發展趨勢的重要指標。根據選定的1 131篇文獻，按發表年份對其進行統計（圖1）。從圖中可以清楚看到，課程思政研究雖然起步較晚，但年度發文數量增長迅速，由2017年的21篇快速增長到2021年的603篇，表明近年來課程思政研究受到學者們的高度關注。這與近年來全國高校思想政治工作會議、全國教育大會的相繼召開，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等文件的相繼發布，各級部門及高校對課程思政給予了前所未有的關注和支持有著重要關系。而隨著高校一流課程建設的深入推進，未來幾年，課程思政仍將是高校改革與實踐的重點，相關研究文獻數量仍將呈現持續上升趨勢。

（二）"載文期刊與學科分布

目前，國內關于課程思政研究的載文期刊分布較為集中，1 131篇文獻共來自183種期刊，54%的期刊屬于CSSCI期刊，超過55%的文獻刊發在CSSCI期刊上，一定程度上體現了課程思政研究的重要性。載文量排名前十的刊物見表1，其中，《中國高等教育》《學校黨建與思想教育》和《中國大學教學》的發文量分別是90篇、86篇和65篇，位居前三，占總發文量的21.3%。從期刊類型看，該選題載文期刊呈多樣性，有教育類專業性期刊，也有學報等綜合性期刊。

進一步統計刊物的學科分布，占比排名前三的學科有高等教育（占比51.33%）、職業教育（占比9.18%）和教育理論與教育管理（占比6.81%），課程思政研究主要集中在高等教育領域，說明課程思政是高等教育領域的重要課題，也從側面揭示了課程思政研究缺乏其他學科的理論支撐，跨學科對話不足，不同學科之間尚未形成相互交流、相互促進的局面。

（三）"核心作者與高被引文獻

對作者合作網絡進行分析，能獲知該領域的代表學者和核心研究力量。據統計，1 131篇文獻來自946位作者（按第一作者統計）。其中，獨立作者發文558篇，占文獻總量的49.3%；兩人合作發文320篇，占文獻總量的28.3%；三人及以上合作發文253篇，占文獻總量的22.4%。從作者合作情況看，課程思政研究大多是學者獨立研究。

1.核心作者分析

運行CiteSpace，把Node types設定為作者Author，時間跨度為2017—2021年，時間切片為1年，得到網絡節點數171、連線數49、網絡密度值0.003 4的作者合作網絡圖譜（圖2）。其中，節點字體大小代表發文量，連線代表合作關系。

從圖2可以看出，從事課程思政研究的高產作者主要有韓憲洲、趙富學、劉正光等，但整個圖譜的網絡較為零散，只形成了49條連線，說明該領域的作者之間合作較少，大多數作者為獨立研究，兩人及以上合作關系以校內合作為主，跨學校合作程度低，尚未形成全國范圍內開放、合作的格局。如發文量最多的韓憲洲教授先后任職北京聯合大學和首都經濟貿易大學，在2018—2021年間共發表7篇核心論文，皆為獨立研究。

2.高被引文獻統計

高被引頻次論文的刊登，說明該領域的研究有新的突破。梳理課程思政領域排名前十的高被引文獻可知，這些文獻的發表時間大多在2017—2018年間，單篇文獻的被引頻次都超過了400。其中，高德毅、宗愛東是主要被引作者，他們合作發表的兩篇文章被引頻次位居前二，合計被引量高達3 589次，華東師范大學邱偉光的文章被引量也達到了1 229次。研讀這些學者的論文可以發現，他們均較早進入了課程思政的研究領域，對課程思政的本質內涵、價值意蘊進行了闡釋，建構了課程思政研究的基本框架。

三、課程思政研究的熱點主題與前沿趨勢分析

CiteSpace通過對高頻關鍵詞進行知識圖譜與聚類分析來確定該領域的研究熱點，并進一步通過突現詞分析了解該領域研究的前沿熱點和演變趨勢^［4］。

（一）"熱點主題分析

關鍵詞凝練了一篇論文的核心與精髓，使用CiteSpace對1 131篇文獻繪制關鍵詞共現網絡視圖，選擇頻次≥3的132個重點關鍵詞，對其進行可視化（圖3）。其中，網絡密度值=0.018 2，Network：N=334，E=1 012，即一共形成334個節點，1 012條連線。圖中節點字體越大，說明該關鍵詞在課程思政研究領域出現的頻次越高，越能代表領域熱點，研究熱度也就越高。可以看出，“課程思政”“立德樹人”“思政課程”“思想政治教育”“思政教育”等高頻關鍵詞構成了該領域研究的熱點與重點。

為了更加直觀、有效地提煉領域研究主題，對關鍵詞共現進行聚類分析，繪制可視化TimeLines視圖（圖4）。TimeLines視圖將相同聚類的文獻置于同一水平線之下，可以清晰顯示各個聚類之間的關系和聚類中文獻的時間跨度，網絡模塊化評價指標Modularity Q=0.418 6＞0.3，說明得到的網絡社團結構是顯著的，可見課程思政研究領域的關鍵詞網絡社團結構顯著。根據圖4的聚類結果，結合專業知識，可以清晰折射出課程思政研究領域的熱點主題，包括課程思政、思政建設、立德樹人、思政課程、高職院校、教學改革、高校及新工科8個聚類標簽。

進一步分析圖4的關鍵詞聚類，可將現階段課程思政領域的研究內容大致歸結為以下5個主題。

1.課程思政的本質內涵

課程思政這一理念及其實踐最早起源于2014年，其標志性成果是上海大學等高校相繼推出大國方略、創新中國、中國道路等一批“中國系列”品牌課程。學界對課程思政內涵理解的觀點主要有四類：一是“理念觀”，認為課程思政是一種教育理念^［5］，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，強調“在傳播知識過程中突顯價值的導向作用”^［6］，如高德毅、邱偉光；二是“課程觀”，認為課程思政是與“思政課程”同向同行的綜合素養課^［7］，兩者應形成系統育人的合力，共同構建高校思想政治教育課程體系^［8］，如邱仁富、楊德廣；三是“德育元素觀”，認為課程思政是充分挖掘各類課程的德育因素和資源，遵循課程教育教學規律對其加以開發運用的社會實踐活動^［9］，全面認識和把握課程中的德育元素是促進學生全面發展的關鍵所在^［10］，如盧黎歌、許家燁；四是“系統觀”，認為課程思政是一種新的教育理念和教學實踐^［11］，是理念、方法、實踐等多重概念的綜合^［12］，如劉鶴、陸道坤。

2.課程思政的價值意蘊

價值引領是課程思政改革的目標追求和原動力^［13］。現有研究對課程思政的價值意蘊進行了多維剖析：一是從宏觀層面加以解讀，指出全面推進課程思政建設是從國家戰略高度構建思想政治教育課程新體系，實現教書育人理論邏輯與教育實踐相統一的戰略選擇和現實途徑^［14］，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措^［15］，如章忠民、徐蓉。二是從微觀層面加以解讀，認為課程思政的本質和要旨在于發揮各學科課程的思想政治教育功能，培養德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人^［16］，是高校落實立德樹人根本任務的重要抓手^［17］，如楊威、毛靜。三是從“大思政”層面加以解讀，強調課程思政是“大思政”理念與“隱性思想政治教育”理念在課程教學中的具體運用和體現，是對思想政治教育創新邏輯的回歸，是因時而進的思政體系重構^［18］，應基于知識和價值融合的思路來建構“大思政”格局，建立起協同育人理念和工作機制，促進人的全面發展^［19］，如董勇、胡術恒。

3.新時代高校課程思政的建設路徑

當前，我國高校的課程思政建設已取得了一定的突破，復旦大學、上海大學等高校的前瞻性探索已在全國形成一定的示范效應。學界有關課程思政建設路徑的觀點主要有四類：一是“整體協同觀”，認為課程思政建設要明確協作育人的理念，開展課程思政建設應嚴格貫徹教學與教育的一體化，確保各門課程共同發揮作用^［20］。倪淑萍指出實現課程思政內生式發展，須加強頂層設計，堅持整體推進，打造先行課程，以點帶面構建課程思政體系^［21］。二是“教師隊伍觀”，即教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵^［22］，作為課程思政建設的主力軍，教師的課程思政建設意識深刻影響著課程思政的育人實效^［23］。羅仲尤等提出專業課教師對課程思政的認識與實踐程度，直接關系著課程思政的實施成效，應強化教師育人意識與責任擔當^［24］。三是“制度保障觀”，即課程思政建設要健全黨委領導下的分工責任制，合力打造“育人聯動共同體”^［25］。王學儉構建了助力課程思政建設有效落地的“國家—學校—學院”三級聯動保障機制^［26］。四是“關鍵環節觀”，即突出課堂教學的主渠道作用，認為教學準備、教學實施和教學評價是提升課程思政教學質量與效果的3個關鍵環節^［27］。任鵬等指出回歸學生需求基點和課程內容本質，精心打造課程思政教學方案，是順利推進課程思政改革的關鍵^［28］。當然，課程思政作為一種全新的教育理念，在實踐推進中還存在諸多阻滯因素，高校唯有完善理念引導制度和協同配合制度，才能確保課程思政在規范實施中長遠發展"^［29］。

4.多學科課程思政的教學實踐

《綱要》強調“要在所有高校、所有學科專業全面推進高校課程思政建設，切實提升立德樹人的成效”。目前，學界面向具體學科展開了豐富的課程思政教學實踐。文史哲類課程思政方面，陳雪貞以巴班斯基教學過程最優化理論為指導，探索了大學英語課程思政的實現路徑^［30］。經管法類課程思政方面，趙海月立足“大管理”教育，闡釋了管理學門類課程思政的建構路向和價值^［31］。教育類課程思政方面，謝幼如等以教育技術研究方法課程為例，構建智能時代課程思政的設計理論，并提出了智能時代課程思政的設計方法^［32］。理工科類課程思政方面，于歆杰以清華大學電路原理課程為例，探討了從課程到專業、從教師到課組的由點及面的課程思政體系建設模式^［33］。醫學類課程思政方面，杜世正等以護理研究課程為例，詳述了線上線下開展課程思政的教學設計過程^［34］。藝術類課程思政方面，黃茜等探究了課程思政視域下音樂院校視唱練耳課程教學改革的路徑^［35］。總的來說，現有研究從豐富教學形式、優化教學設計和增強課程思政實效方面做出了示范，未來應促進課程思政教學實踐與一流課程建設的緊密融合，提升課程的“兩性一度”^［36］。

5.課程思政教學評價

課程思政教學評價可挖掘和彰顯課程育人功能，檢驗和印證課程育人目標，反思和引領課程育人價值^［37］。學界有關課程思政教學評價研究主要集中于兩個方面：一是評價方法。蒲清平等認為基于增進學生學習體驗、提升學生“獲得感”，開展評教、評學是課程思政的重點問題^［27］。陸道坤強調要圍繞學生思想政治素養“增值”，分別從學生、教學和課程視角，建立目標模式與過程模式合一的學生思想政治素養評價框架^［38］；二是評價體系。構建課程思政評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標準和反饋機制^［39］。王榮等凝練了涵蓋9項一級指標的大學立德樹人評價指標體系，提出學校領導、師資隊伍、課程建設是立德樹人評價體系的核心指標^［40］。孫躍東等構建了包含同行評價、學生評教、教師自評的理工科課程思政教學評價指標體系^［41］。當然，課程思政教學評價應基于“評價—反思—改進”路線，強調教師教化的效率和學生內化、外化的效果^［27］。

（二）"前沿趨勢分析

研究前沿的識別與追蹤能為研究者提供學科研究的最新演化動態，預測研究領域的發展趨勢并識別需要進一步探索的問題。文章基于CiteSpace中的關鍵詞突現檢測功能，分析樣本文獻的關鍵詞及其學術術語的突現情況，共獲得15個突現詞（表2），其中突現強度最高的關鍵詞是“協同育人”（strength=3.6），強度越高代表短時間內出現的頻次越高，越能代表該時段內的最新研究動態及其發展趨勢。

根據表2突現詞的時間分布情況可以發現，我國課程思政研究大致經歷了3個研究階段：第一個階段是起步期（2017—2018年），該階段研究的焦點主要集中于基礎性問題探討，闡釋了課程思政的內涵、特點、價值、原則等理論性問題，包括課程思政的概念內涵、價值意蘊、協同育人、課程思政與思政課程、立德樹人和課程思政建設的基本要求等。第二階段是發展期（2019—2020年），該階段圍繞具體課程或具體學科對課程思政的實踐效力、應用情況等展開探討，課程思政研究呈現豐富多元的局面。首先，總結各大高校課程思政改革經驗與成效，包括同向同行、三全育人、專業教師、教學評價、價值引領等；其次，關注各學科專業課程思政的實踐應用研究，涉及的學科領域以理工科、醫學、外語類為主，包括教學改革、教學設計、德育元素挖掘、隱性融入、工匠精神、生態文明等。第三階段是深化期（2020—2021年），該階段主要圍繞創新課程思政育人模式和協同機制展開研究。其一，以新冠疫情特殊時期的在線教學為契機，全國高校陸續開啟了線上教學模式，對高校的課程思政賦予了新的使命并提出了新的要求，課堂形式也逐漸變得更加智慧化，包括在線教學、微電影、虛擬現實技術、慕課、數據畫像以及各種智慧教學工具應用等；其二，面對疫情的挑戰和檢驗，后疫情時代的抗疫精神成為課程思政的核心元素，包括責任意識、家國情懷、理想信念、生命教育和奮斗精神等；其三，作為一項群體性的工作和系統性的工程，新時代課程思政建設需要匯聚教育合力來完成課程建設，積極樹立協同育人的教育新局面。針對這種情況，謝幼如團隊主張智能技術賦能教學創新，加強理論與現實的互動，形成智能時代課程思政的設計理論和方法^［33］。可見，“信息技術+課程思政”是一個重要發展趨勢。此外，結合現有的基礎性研究成果，加強跨學科交叉研究的同時，圍繞不同高校的特點進行特色化課程思政體系建設，著力解決思政建設與學科專業有機融合的難題是未來面臨的重要挑戰。

四、結語

課程思政是新中國高等教育發展和實現人才強國戰略的應然，是我國高等教育現狀的實然^［42］。文章以CNKI收錄的2017—2021年的1 131篇課程思政相關文獻為研究對象，借助CiteSpace軟件，系統回顧了國內課程思政的研究成果。總體來看，課程思政研究成果呈穩定增長趨勢，研究熱度及受關注度在不斷增加，載文期刊高度集中于高等教育領域，其他學科還有較大挖掘潛力。領域內多數學者為獨立研究，跨機構合作程度低，尚未形成具有較強合力的學術交流與合作機制。相關研究主要聚焦課程思政的本質內涵、價值意蘊、建設路徑、學科實踐和評價體系5個主題，其研究重心逐漸由課程思政基本理論的分析與闡釋轉向具體問題的解析與論證。結合該領域研究的熱點、前沿及演進路徑，對課程思政未來的研究發展提出以下建議：第一、深化課程思政特色化體系建設，凸顯時代發展的變化與需求。高校開展課程思政是對習近平總書記一系列新要求、新論斷的落實，課程思政以專業課程為載體，不同學科專業有不同的特色和優勢，育人目標也不盡相同，深化課程思政特色化體系建設，應立足于學校定位、人才培養目標和社會發展需求，制定個性化、有特色的專業思政建設方案，一體化推進專業思政和課程思政建設，著力實現課程思政建設由泛在化向品質化特色化發展，提升立德樹人成效。第二，豐富智能時代課程思政設計理論與方法，拓展課程思政研究的多學科視域。“互聯網+”為課程思政教學實踐帶來了新思路、新變革，扎實的理論研究是持續深入推進課程思政建設的前提和基礎，有效落實課程思政建設，必須加強理論與現實的互動，融入智能技術持續促進教學創新，構建對標“一流課程”建設要求的課程思政設計理論與方法。同時，引入跨學科理論和知識資源，拓展課程思政研究視域，形成協同育人合力，著力解決思政建設與學科專業有機融合的難題。

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Review and prospect of curricular ideological and political education research based on bibliometric analysis

ZENG Xueqin，"WANG Liwen，"LI Pengbo，"DING Chuan

（School of Civil Engineering， Changzhou Institute of Technology， Changzhou 213032， P.R.China）

Abstract： In order to systematically analyze the research development of curricular ideological and political education in China， literatures related to curricular ideological and political education collected by CNKI from 2017 to 2021 are selected as samples， and metrology software CiteSpace is used to analyze the literature characteristics， hotspots and frontier trends. Curriculum ideological and political research started late in China， the degree of inter institutional cooperation is low， and the interdisciplinary research is insufficient. The researches mainly focus on five topics： concept connotation， value implication， construction path， discipline practice and evaluation system. From the perspective of development trend， the characteristic system construction and discipline application research of curricular ideological and political education in the intelligent era has attracted more and more attention， and building curriculum ideological and political design theories and methods that meet the requirements of first-class curriculum construction is the research focus in this field. In the future， inter-disciplinary research should be strengthened， and the deep integration between curricular ideological and political education and information technology should be promoted.

Key words： curricular ideological and political education; knowledge map; visual path

（責任編輯""周沫）

修回日期：2022-04-19

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2020SJA1245）；江蘇省高等學校教育技術研究會高校教育信息化研究重點課題（2021JSETKT001）；常州工學院高等教育改革重點課題（30120300000-KT-010）；常州工學院課程思政示范建設項目（30120300100-jsk-12）；常州工學院高層次人才引進項目（YN18041）

作者簡介：曾雪琴（1985—），女，常州工學院土木建筑工程學院講師，博士，主要從事土木工程施工研究，（E-mail）zengxq1314@126.com。