課程思政背景下工程倫理教育問題與對(duì)策探究

摘要：思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)是我國高等教育改革的重要舉措。從工程倫理教育的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，以土木工程專業(yè)混凝土與砌體結(jié)構(gòu)課程為例，以立德樹人為根本，以專業(yè)為載體，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，從教育模式、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)方面提出工程倫理教育融入策略。實(shí)踐表明，工程倫理和思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、協(xié)同促進(jìn)，可有效達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的育人目標(biāo)，育人質(zhì)量顯著提升。

關(guān)鍵詞：工程倫理；課程思政；土木工程；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G648.1 """""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """""文章編號(hào)：1005-2909（2024）01-0128-06

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托”“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”^［1］，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。因此，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措。工程倫理教育作為工科專業(yè)課程思政建設(shè)核心內(nèi)容之一，是價(jià)值塑造的重要載體，也是培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的重要途徑。

土木工程建設(shè)與人類生存發(fā)展密切相關(guān)，是衡量一個(gè)國家發(fā)展水平的重要指標(biāo)。目前，我國正由工程大國向工程強(qiáng)國的發(fā)展轉(zhuǎn)變階段，在“一帶一路”國家倡議背景下，土木工程建設(shè)需要更多頂尖工程技術(shù)人才，要求從業(yè)人員具有扎實(shí)的專業(yè)技能、高度的敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以及正確的價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德。近年來，我國土木工程行業(yè)工程事故頻發(fā)，位列各行業(yè)事故之首，如重慶彩虹橋坍塌、福建泉州欣佳酒店坍塌等。工程事故頻繁發(fā)生，其背后的倫理問題引起了工程界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的工程倫理教育，決定著我國未來工程師的培養(yǎng)質(zhì)量和工程質(zhì)量的情況，對(duì)整個(gè)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。然而，長期以來，在我國土木工程教育體系中，高校對(duì)工程倫理的教育還沒有引起足夠重視，與建設(shè)為世界工程強(qiáng)國的愿景極不相稱。工程活動(dòng)不能缺失工程倫理維度，土木工程教育僅停留于技術(shù)教育層面已不能滿足建筑行業(yè)的發(fā)展需求，工程倫理教育融入課程教學(xué)勢(shì)在必行，且意義重大。

一、工程倫理教育的現(xiàn)狀及問題

美國著名工程倫理學(xué)家戴維斯（Michael Davis）認(rèn)為：“職業(yè)是指一些擁有相同工作的個(gè)體自主地組織起來，通過公開聲稱服務(wù)于一定的道德理想，并以超越法律制度、市場規(guī)則、道德規(guī)范以及其他職業(yè)所必須的公共理想，以一種合乎道德的方式而獲得生計(jì)的總稱?！?sup>［^2］1989年《華盛頓協(xié)議》中有關(guān)畢業(yè)生要求的第8條就有對(duì)工程倫理的相關(guān)規(guī)定，即運(yùn)用倫理原則在工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范及履行責(zé)任^［3］。我國高校工程倫理教育與國外相比起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代。其中，西南交通大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等20多所高校率先開設(shè)了工程倫理課程^［4-5］；肖平、李伯聰?shù)葘W(xué)者針對(duì)工程倫理教育問題進(jìn)行了探討，提出應(yīng)當(dāng)在工程人才培養(yǎng)中加入工程倫理的內(nèi)容^［6］，但尚未形成完整的工程理論教育體系和規(guī)范^［7］。2014年，清華大學(xué)召開以“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對(duì)話”為主題的工程倫理教育論壇中明確提出，工程教育要補(bǔ)齊倫理短板，要把價(jià)值塑造作為工程教育的核心目標(biāo)之一。2016年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”^［8］，該規(guī)定推動(dòng)了工程倫理教育的研究和發(fā)展。盡管我國高校工程倫理教育已經(jīng)起步，教學(xué)實(shí)踐逐漸在高校工科教育中提上議程，但當(dāng)前我國高校工程倫理教育仍存在諸多問題^［9-11］。

一是對(duì)工程倫理教育重視程度不夠。目前，國內(nèi)高校對(duì)工科學(xué)生普遍致力于專業(yè)能力教育培養(yǎng)上，往往忽視工程倫理教育在工科思政教育體系中的作用。愛因斯坦曾說：“只通過專業(yè)知識(shí)來教育人是不夠的，專業(yè)知識(shí)獲取可以成為一種有用機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人”。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)倫理價(jià)值的理解和獲得美和道德上的認(rèn)同，進(jìn)而才投身到工程建設(shè)中服務(wù)社會(huì)。

二是工程倫理教育“去工程化”現(xiàn)象嚴(yán)重。許多高校對(duì)于工程倫理的教育要求極少具體到專業(yè)課程中，一般過于強(qiáng)調(diào)道德理論教育，未將倫理與具體工程相結(jié)合。另外，部分高校工程倫理授課教師缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對(duì)工程問題理解不夠深入，不能較好解決工程倫理教育中的專業(yè)性問題。

三是工程倫理教育重理論輕實(shí)踐?，F(xiàn)階段工程倫理教育多以課堂講授為主，缺少工程實(shí)踐交流。從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程行為規(guī)范，缺少工程倫理實(shí)踐鍛煉，工程倫理意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)不夠。

四是教育形式和方法落后。目前，工程倫理教育形式主要以案例教學(xué)為主，重視內(nèi)容灌輸和知識(shí)說理，忽視啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，缺乏面對(duì)工程倫理問題時(shí)決策能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生行為和倫理知識(shí)脫節(jié)，工程倫理教育開展效果不明顯。

五是教學(xué)內(nèi)容覆蓋面小。工程倫理教育不僅僅是對(duì)倫理理論知識(shí)的傳授，重點(diǎn)還是將工程倫理與工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理、工程法律等知識(shí)相結(jié)合，建立包含質(zhì)量、安全、環(huán)境、社會(huì)等多角度的倫理教學(xué)內(nèi)容體系。然而，目前我國高校工程倫理教育內(nèi)容大多還停留在倫理學(xué)理論方面。

二、土木工程專業(yè)工程倫理教育的融入策略

工程倫理教育須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，融入專業(yè)課程及工程實(shí)踐中，只有使學(xué)生真正理解工程倫理教育是什么，才能真正培養(yǎng)學(xué)生工程倫理的意識(shí)、規(guī)范掌握能力和決策能力。

（一）"形成深度融合、貫穿始終的工程倫理教育教學(xué)模式

根據(jù)土木工程專業(yè)由基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程的授課流程，工程倫理教育可通過理論、實(shí)踐、拓展三個(gè)層次進(jìn)行融入。從學(xué)生入學(xué)的專業(yè)介紹到基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，再到專業(yè)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，直至學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，工程倫理教育與專業(yè)教育相互融合，可形成系統(tǒng)的“深度融合，貫穿始終”的工程倫理教育模式，營造“課程門門有思政，教師人人講思政，學(xué)生心中有思政”的良好氛圍。工程倫理教育須貫穿大學(xué)教育始終，以潤物無聲方式影響學(xué)生，使學(xué)生樹立和形成正確的工程倫理觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）"堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師示范引領(lǐng)為主導(dǎo)的工程倫理教育理念

工程倫理教育要以育人為根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)示范作用，促使學(xué)生在潛移默化中接受價(jià)值觀的指引。工程倫理教育不是說教，而是通過案例教學(xué)和教師示范來感染學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生感同身受和達(dá)到共鳴，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造。在工程倫理教育融入過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與工程倫理問題的挖掘、調(diào)研及案例分析討論，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織工程倫理話題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問題開展調(diào)研和討論，使學(xué)生真正領(lǐng)悟在實(shí)際工程中具有倫理意識(shí)的重要性，進(jìn)而理解工程倫理道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生工程倫理決策能力，并形成以倫理道德原則開展工程活動(dòng)的行為習(xí)慣。

（三）"確定以問題為核心、以專業(yè)為載體、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

基于倫理學(xué)視角，土木工程建設(shè)包含質(zhì)量、安全、環(huán)境和社會(huì)四個(gè)方面的工程倫理問題。工程倫理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合工程實(shí)踐，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，根據(jù)各門課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的工程倫理問題。通過總結(jié)和搜集土木工程行業(yè)工程質(zhì)量、工程事故及環(huán)境保護(hù)等方面案例，建設(shè)系統(tǒng)的、涵蓋面廣的工程倫理教育典型案例庫，將其分為質(zhì)量、安全、社會(huì)、環(huán)境四大模塊。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇與專業(yè)知識(shí)相契合的工程案例，通過融入課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)工程倫理教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程、工程實(shí)踐深度融合，使專業(yè)教育與工程倫理教育同向同行、協(xié)同推進(jìn)。

（四）"采用講授-討論-案例-實(shí)踐的多元化教學(xué)方法

專業(yè)課教師既要提升對(duì)工程倫理學(xué)的理解，也要關(guān)注建筑行業(yè)的熱點(diǎn)問題，通過設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)形式，以避免枯燥冗長的傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“被動(dòng)接受→吸收”向“提問→思考→討論→解惑”的轉(zhuǎn)變^［5］。在課程教學(xué)過程中，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以案例教學(xué)為主，結(jié)合討論、講座、辯論、情境設(shè)置及時(shí)事播報(bào)等多樣化授課形式，積極利用新媒體手段搜集教學(xué)素材，搭建教學(xué)資源平臺(tái)，為工程倫理教育提供輔助工具。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，定期發(fā)布工程行業(yè)熱點(diǎn)和話題討論等，豐富教學(xué)內(nèi)容，為枯燥的專業(yè)知識(shí)教學(xué)帶來活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解，拓展了專業(yè)知識(shí)面；另一方面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)倫理道德規(guī)范的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)了工程倫理決策中的主動(dòng)思維能力。

三、土木工程專業(yè)工程倫理教育的課程融入案例

土木工程建設(shè)項(xiàng)目具有創(chuàng)新性、復(fù)雜性和社會(huì)性，合格的工程師需要認(rèn)識(shí)、理解并接納工程與人、與自然、與社會(huì)之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)，善于處理人與工程、人與人，工程與自然、與社會(huì)、與政治、與文化，人與自然、與社會(huì)、與政治、與文化間的倫理關(guān)系，促進(jìn)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建與維護(hù)^［12］。因此，土木工程專業(yè)教育不能僅停留在技術(shù)教育層面，還應(yīng)涉及道德、人文、生態(tài)和社會(huì)等諸多維度的倫理教育。

本文以土木工程專業(yè)核心課程混凝土與砌體結(jié)構(gòu)為例，介紹了工程倫理教育在專業(yè)課程中的融入路徑（圖1）^［13］?；炷僚c砌體結(jié)構(gòu)課程蘊(yùn)含豐富的工程倫理教育元素，圍繞土木工程專業(yè)核心，隱性滲透和顯性引導(dǎo)相結(jié)合，從意識(shí)培養(yǎng)→規(guī)范掌握→決策能力鍛煉逐層深入，形成了由工程實(shí)踐→工程倫理教育→專業(yè)知識(shí)傳授→思政素養(yǎng)培養(yǎng)→工程實(shí)踐的閉環(huán)教學(xué)過程。

（一）"工程倫理問題的挖掘

混凝土與砌體結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)核心主干課程，課程中蘊(yùn)含著豐富的工程倫理教育元素。課程理論教學(xué)內(nèi)容主要包括材料性能、基本構(gòu)件的受力性能、變形及裂縫、砌體結(jié)構(gòu)等，通過深入梳理教學(xué)內(nèi)容所隱含的工程與人、與自然、與社會(huì)之間的倫理關(guān)系，從國家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面，結(jié)合行業(yè)時(shí)事、行業(yè)發(fā)展、杰出人物、超級(jí)工程、環(huán)境保護(hù)等，深入挖掘與其知識(shí)點(diǎn)相契合的工程倫理問題（表1）。理論聯(lián)系實(shí)際，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)工程倫理教育與工程技術(shù)教育的相互融合與促進(jìn)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能^［14］。

（二）"工程倫理教育的課堂導(dǎo)入

工程倫理教育的融入不是與課程內(nèi)容的簡單疊加，而是對(duì)課程內(nèi)容的深層次重構(gòu)再造，是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。課堂教學(xué)中，工程倫理問題融入的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過隱性滲透或顯性引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)工程倫理教學(xué)案例與專業(yè)知識(shí)完美融合。因此，課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。以第二章“混凝土的材料力學(xué)性能”內(nèi)容為例，在講授知識(shí)點(diǎn)“混凝土的強(qiáng)度如何選用？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“混凝土強(qiáng)度不足會(huì)帶來什么結(jié)果？”并過渡到工程倫理教育的典型案例——“混凝土強(qiáng)度不足引起的質(zhì)量問題”，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，熟悉職業(yè)道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和大局意識(shí)。

（三）"工程倫理教育的升華

工程倫理教育是課程思政在工程教育中的核心內(nèi)容之一，其主旨是倫理意識(shí)的培養(yǎng)和價(jià)值塑造?；炷僚c砌體結(jié)構(gòu)課程中融入工程倫理教育案例，不能僅僅停留于工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)一步挖掘其思政教育元素，實(shí)現(xiàn)由工程倫理觀的培養(yǎng)到政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的塑造，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，2020年3月疫情期間，福建泉州欣佳快捷酒店作為隔離酒店，由于違法違規(guī)建設(shè)坍塌，造成29人死亡，41名公職人員受到黨紀(jì)政務(wù)處分，其中7人追究刑事責(zé)任，損失慘重，影響惡劣。以此事故為例，從專業(yè)理論角度教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到保證建筑結(jié)構(gòu)安全的重要性；從工程倫理角度教育學(xué)生應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立正確的工程安全責(zé)任意識(shí)；從思政教育角度教育學(xué)生應(yīng)遵紀(jì)守法、廉潔自律，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。典型案例教學(xué)既可實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，又可實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，形成倫理促思政、思政促教學(xué)的良性閉環(huán)。

（四）"工程倫理教育的實(shí)踐

混凝土與砌體結(jié)構(gòu)的工程倫理教育由課堂隱性滲透和課后顯性引導(dǎo)相結(jié)合，通過課堂工程案例的融入培養(yǎng)了學(xué)生的工程倫理意識(shí)和對(duì)工程倫理規(guī)范的理解。課后借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，鍛煉了學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力，使學(xué)生從實(shí)踐的視角培養(yǎng)了倫理判斷和決策能力。課程基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了工程倫理教育模塊和話題討論區(qū)；借助土木吧、建筑結(jié)構(gòu)等公眾號(hào)，以及筑龍學(xué)社、土木在線等建筑教育網(wǎng)站資源，通過搜集土木工程行業(yè)熱點(diǎn)、工程情景案例，并由班級(jí)管理員定期發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與情境案例討論的積極性。另外，積極組織土木行業(yè)工程倫理熱點(diǎn)問題的辯論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)工程倫理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的工程倫理決策能力，為學(xué)生在未來的工程實(shí)踐中對(duì)倫理問題迅速做出正確的判斷和選擇奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

土木工程是人類文明的物質(zhì)支撐和傳承的重要載體，直接關(guān)乎人民的生活質(zhì)量、生命安全、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。土木工程活動(dòng)體現(xiàn)了工程與人、與自然、與社會(huì)之間復(fù)雜關(guān)系，土木工程專業(yè)不能缺少工程倫理教育。隨著我國高校課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，工程教育中的工程倫理問題受到前所未有的關(guān)注。如何將工程倫理教育與專業(yè)教育相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，助力課程思政建設(shè)，是目前工程教育發(fā)展的重要課題。本文從我國工程倫理教育現(xiàn)狀和存在問題出發(fā)，以學(xué)生為中心，提出了“深度融合，貫穿始終”的教育教學(xué)模式，本著工程倫理教育蘊(yùn)于專業(yè)、工程倫理教育寓于實(shí)踐的教學(xué)思路，開展了專業(yè)融合式工程倫理教育，并以混凝土與砌體結(jié)構(gòu)課程為例，探索了工程倫理教育的實(shí)施路徑。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立了工程倫理教育案例資源庫，并采用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了工程倫理教育、專業(yè)教育和思政教育深度融合。通過在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值塑造中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，教書與育人有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

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Problems and countermeasures of engineering ethics education under the background of curriculum-based ideological and political education： taking civil engineering as an example

JIN Huan¹，"ZHAO Ying²，"YU Song¹，"XUE Zhicheng¹

（1.School of Civil Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming 525000， P.R.China;"2.School of Civil Engineering， Northeast Forestry University， Harbin 150040， P.R.China）

Abstract： The integration of ideological and political education into professional courses is an important measure of higher education reform. Starting from the present situation and existing problems of engineering ethics education， taking the course of concrete and masonry structures in civil engineering as an example， and taking morality education as the foundation， specialty as the carrier， students as the center， and practice as the guidance， the integration strategies of engineering ethics education are proposed from four aspects of education mode， education idea， teaching content and teaching method. Practice has shown that engineering ethics education， ideological and political education and professional education can be organically integrated and promoted to achieve the education goal of knowledge imparting， ability cultivation， value shaping， and the quality of education is significantly improved.

Key words： engineering ethics; curriculum-based ideological and political education; civil engineering; problems and countermeasures

（責(zé)任編輯""崔守奎）

修回日期：2021-10-20

基金項(xiàng)目：2021年廣東省高等教育規(guī)劃課題“課程思政視閾下工程倫理教育“三融合”育人模式構(gòu)建與實(shí)踐-以土木工程專業(yè)為例”（2021GXJK449）；2021年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于目標(biāo)問題導(dǎo)向的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》混合式教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐”（2021JY33）；2020年廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“發(fā)揮地方校企資源優(yōu)勢(shì)，共建區(qū)域協(xié)同育人環(huán)境”"（JY202006）

作者簡介：金煥（1979—），女，廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事土木工程專業(yè)課程思政及建筑結(jié)構(gòu)抗震方向研究，（E-mail）103579101@qq.com。