土力學教學中思政元素的有機融入

摘要：高校專業課程中應融入思政元素，實現協同育人。但是如何在專業課中有機融入思政元素，達到“如花在春”“潤物無聲”的效果，仍然需要進一步探索研究。本文以土力學專業課為例，在教學目標中增加了思政目標，從專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度深入挖掘專業知識中蘊含的思政元素，在教學案例中有機融入。這樣由面到點、層層深入地剖析了從傳統專業課到課程思政的實現途徑，并結合自身的課程思政教學經歷，提出了修身、建庫、研討等提升教師課程思政教學能力的方法。

關鍵詞：課程思政；思政元素；有機融入；土力學；專業課教師

中圖分類號：G642.0；TU43 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）01-0151-07

高校大學生是青年群體中的中堅力量，肩負著實現國家富強、民族復興、人民幸福的時代重任。但是高校大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不成熟，需要教師不僅要傳授知識、培養能力，還要對其精心引導和栽培，即做好大學生“拔節孕穗期”^［1］的引路人，幫助他們塑造正確的三觀。為此教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》^［2］，在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設。大學課程中引入思政元素，并非中國獨創，英、美、日等國外的大學專業課教育也隱含著思政教育^［3］，以便為自己的國家發展服務。

土力學以“土”這一“哲學的物質基礎”^［4］為研究對象，是土木工程、道路橋梁、地下工程等專業的基礎必修課程。其主要內容包括：土體的基本物理力學性質、滲透特性、壓縮固結理論，以及土體的強度理論。要求學生能夠應用土的壓縮固結理論計算地基土的沉降變形；能夠應用土體的抗剪強度理論與極限平衡條件，分析計算擋土結構上土壓力、地基承載力，驗算土坡穩定性，從而解決工程實際中地基的變形、穩定問題。自古以來，人們對土都有一種炙熱的感情，所以，以“土”為研究對象的土力學具有開展課程思政的獨特優勢。但是，長期以來專業課程教師基本上只注重知識講授、技能培養，認為專業課教師的任務是教會學生原理、概念、方法等基本知識，培養學生具運用知識解決問題的能力，而思政教育與自己無關，是思政課程教師和輔導員的責任和任務^［5］。即便是在國家大力宣傳、各高校深入推進課程思政建設的大背景下，對于如何將思政元素有機融入專業課程、如何寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，很多專業課程教師仍不能很好地把控^［6-7］。

目前，課程思政研究在各方面都已取得了探索性成效，但由于學界對課程思政建設研究的時間還比較短，專業課教學實踐中仍存在著課程和思政“兩張皮”現象^［8］，還不能做到“如春在花、如鹽化水”^［3］。基于此，本文擬從土力學課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，深入挖掘各類思政元素，明確寫入教學大綱、教學目標、教案。教學過程中，在專業知識傳授、技能培養的同時，有機融入相對應的思政元素（情感元素），力求做到潤物無聲，以達到培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

一、土力學教學實踐中思政元素的挖掘

要想培養合格的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，思政教育不能僅在授課時根據教師個人的學識簡單地“提一下”^［9］，而是在備課時精心準備，寫入教學目標和教案。從專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度深入挖掘土力學課程內容中蘊含的思政元素，努力實現從傳統土力學教學到“課程思政”這種新教學理念的轉變，做到既“教”又“育”。

（一）"明確提出課程思政建設目標

相對工科專業課程而言，傳統的教學目標分為知識目標、能力目標^［10］。專業課教師更關注知識的傳授和能力的培養。新形勢下，專業課程的教學目標不僅要有傳統的知識目標、技能目標，還要增加思政目標，即情感目標。土力學這門課程的知識目標為：掌握土體的基本物理力學性質、滲透特性、土的壓縮性及一維固結理論、土體的抗剪強度等；技能目標為：能夠應用土的壓縮性及固結理論計算地基的沉降變形，能夠運用土體的抗剪強度理論與極限平衡條件分析計算擋土結構上土壓力、地基承載力，驗算土坡穩定性；思政目標為：培養學生對土力學知識的情感，對世代生活的這塊土地的熱愛，對中華民族燦爛優秀文化的認同，以及對建設社會主義強國的熱情。

（二）"科學挖掘課程思政育人元素

要想在傳授知識、培養能力的同時，有機融入思政元素，寓價值引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的三觀，教師必須認真梳理土力學教學的知識點，圍繞國家和地區發展需求，科學深入挖掘知識體系中所隱含思政元素，寫入教案，做到既“教”又“育”，“守好一段渠”“種好責任田”。經過多年的教學實踐，土力學各章節知識點對應的思政元素和類型如表1所示。表1中不僅有專業課程的廣度、深度和溫度，更有從課程所涉的專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度科學深入挖掘各類型的思政元素，從而增加了專業課程的知識性、人文性，提升了引領性、時代性和開放性。

（三）"深入剖析課程思政教學案例

以土的物理狀態指標為例，深入剖析具體教學過程中思政元素的有機融入。整個教學流程如圖1所示。課程思政并非像傳統專業課堂一樣，在講黏性土的物理狀態指標前，通過引入前秦苻堅年間樂尊和尚西行在敦煌開鑿佛窟的故事，展示莫高窟千姿百態、造型優雅、色彩豐富、線條流暢的黏土雕塑藝術^［11］，并與后世人們在仿制時經常出現雕塑開裂進行對比，拋出為什么敦煌雕塑不開裂后世仿制會開裂的問題，從而激起學生對祖國藝術瑰寶^［11］、燦爛文化的熱愛！從前面學過的黏土礦物顆粒水化作用知識導出黏性土濕脹干縮的特性，從而揭示后世人們仿制雕塑開裂的原因。此時，還可以進行思政元素拓展，以莫高窟在20世紀初遭受的辛酸屈辱歷史，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任！在講授黏性土的稠度概念和物理狀態指標之后，設置翻轉課堂，以南水北調工程為例，思考南水北調工程的中線、東線地下有大面積的軟黏土，遇到濕脹干縮問題該如何處理？讓學生利用所學知識，逆向思維，找出解決實際問題的辦法。翻轉課堂不僅鞏固了所學知識點，而且使學生變被動接受為主動學習。此外，還可以南水北調工程西線工程仍未開工之實，引導學生努力學習、練就過硬本領，積極投身強國偉業建設，讓青春之花在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中絢麗綻放！

這樣以故事開頭，從藝術到工程，激發了學生的學習興趣，引導學生主動思考，如鹽在水般地融入了思政元素，教學效果反饋較好。但這需要專業課教師花費大量的時間和精力去挖掘思政元素、編排教案。

二、提高自身課程思政教學水平的方法

專業課教師有了接受、踐行課程思政的理念，適應了課程思政的新要求，但要真正做到專業與思政有機融合，做到如春在花、如鹽在水并非易事。

在教學實踐中發現，即便是教案中已經詳細寫入思政元素融入專業課的方式，以學生為中心的課堂，還是存在著一些突發性的、考驗教師學識能力、德育能力和應變能力的事情。比如：筆者在講到土力學第二章土的滲透性時，引入了伯努利方程，順便介紹了伯努利家族在科學界的貢獻，這時就有學生補充發言說，“伯努利家族還很富有”。這時教師若因為課下沒準備，不回應學生的發言，那么學生討論問題的激情將被老師的忽略而澆滅。為此，因勢利導，給學生講“金錢觀”，引導他們做金錢的主人，富有了可以做很多自己想做且有意義的事情。比如：我們取消了流傳數千年的古老稅種——農業稅，我們不但成功登月還進行了太空探索，我們建成了世界矚目的港珠澳大橋，這些都充分說明我們國家提出的“大力發展經濟”“高質量發展經濟”的國策是正確的，自然而然地對學生進行社會主義核心價值觀的引領。教師不僅要對專業知識融會貫通，而且還要不斷加強自身的修養，提高應變能力和課程思政教學水平，把家國情懷自然滲入課程的方方面面，實現潤物無聲的育人效果。

（一）"修身——提升課程思政教育能力

1.積極學習優秀傳統文化

中華優秀傳統文化的歷史源遠流長，內容博大精深。如有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國主義精神，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國、憂民意識，有“革故鼎新”的改革精神，有“開拓創新、銳意進取”的創新精神，有“天人合一”的綠色發展思想，有“天行健，君子以自強不息”的獨立自主、自力更生、吃苦耐勞精神，有“和而不同，兼容并蓄”地吸收世界各種優秀文化的融會貫通精神，有“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格正氣，有“鞠躬盡瘁，死而后已”重氣節和大公無私的人生價值觀念，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁愛”精神，有“君子慎獨”的律己觀念，有“立己立人，達己達人”的處世原則^［12-14］。這些都是提升教師德育能力的源頭活水。教師只有了解這些優秀的傳統文化，才能將“大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”等思政元素有機融入專業課程。

2.學習黨和國家的基本政策

要成為“大先生”^［15］，要想從國家重大需求層面培養學生，就必須了解黨和國家的大政方針，唯有如此教師的講課內容才不會枯燥無味。如：教師要了解我們國家的總體布局已由原來的“四位一體”（經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設）增加為“五位一體”（經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設）；經濟建設已由原來的大力發展經濟，轉變為高質量發展經濟，所謂“高質量發展”即綠色低碳循環發展的經濟體系。這些變化充分說明了我們黨和國家更加注重生態文明、注重綠色發展，為此國家制定了“雙碳”目標，倡導綠色、環保、低碳的綠色生活方式。教師只有了解了國家的基本政策及其變化，才能將其融入專業知識的講解中，才能有意識地引導學生將個人的發展融入國家發展的洪流中，在中華民族偉大復興中國夢的偉大征程中實現自己的人生價值。唯有如此，學生的青春之花才能更加絢麗多彩。

3.學習古今中外歷史文化

“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，優秀歷史文化是我們的精神動力和力量源泉。專業課教師要具有歷史視野，要學習五千年的中華文明史、了解世界各國的發展簡史，只有這樣教師才能把枯燥、單調的專業知識講得風趣、生動、深入，才能把道理講透徹、講清楚。專業課教師還要了解中國共產黨近100年的奮斗史，中華人民共和國70多年的發展史，改革開放40多年的實踐史，新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就^［16］，這是弘揚社會主義核心價值觀、開展革命傳統教育和愛國主義教育的生動教材，是進行課程思政教學的源泉，是營養劑。比如：在講土力學的發展歷史時，只有了解國家、世界的發展史，并與其結合起來講，才能讓學生明白土力學為什么首先在歐洲誕生，而不是在中國，才能激勵學生珍惜當下和平繁榮的生活、努力學習，才能引導學生充分吸收和借鑒全人類創造的一切精神財富，大膽創新，積極投身強國偉業！

4.積極了解學科前沿動態

教師作為先進科學文化知識的傳播者，不僅要傳授傳統成熟的理論知識，還要了解當今科技發展的前沿動態，并將其帶進課堂，做大學生仰望星空的引路人。就土力學這門課程而言，不僅要講清楚經典土力學，還要不斷地閱讀最新文獻資料，了解科技發展前沿。如：土的本構模型眾多，然而由于缺乏實用的本構模型，實際工程應用中仍是以傳統的半理論半經驗的線彈性模型方法為主，這與現代土力學理論^［17］的發展很不相稱。這樣的引導給了學生挑戰的機會，激發了學生創新的意識。

（二）"建庫——搭建課程思政教育平臺

為系統推進課程思政建設，一些學者提出從宏觀層面進行頂層設計，系統安排部署搭建課程思政資源共享平臺^［18］。教育部高校教師網絡培訓中心已有課程思政方面的資源供參考，但是全面推進課程思政建設，關鍵在教師。作為專業課教師應分利用現代信息技術手段，創新教學手段，建立思政教學資源庫，有效拓展教學內容、改革教學方式和評價方法，為學生提供更加豐富的課程思政學習資源和自主的學習方式^［19］。如：可以將土力學中的名人趣事、重點工程、失敗案例，以及其背后所隱含的家國情懷、工匠精神、科學倫理等發布在信息化教學平臺上。圖2為作者搭建的土力學線上信息化教學平臺。信息化教學平臺拓展了教學時空，平衡了學習深度廣度，學生在學習通等信息化教學平臺可以自主學習各種知識，還可跟著學術大咖到學科的前沿瞭望星辰大海，感受學術大咖們的家國情懷。此外，師生可以隨時隨地在教學平臺云端討論學科熱點，提高學生學習的積極性。下一步，筆者還將考慮在信息化教學平臺增加融入思政內容的材料分析題，以便實現教學全過程育人。

（三）"研討——深化課程思政教育理念

教學研討能夠碰撞思想火花，激發育人動力，深化課程思政教育理念，形成課程思政建設的良好氛圍。研討形式多樣：一是建立課程思政集體教研制度，教研組每周定時集體備課、說課，集思廣益，共享信息資源，強化課程思政育人理念；二是鼓勵專業課教師積極參與課程思政研討會，取人之長補己之短，提高思政元素融入課堂的水平；三是引導專業課教師與思政課教師合作，開展教學研討，形成協同育人效應；四是同一教研組教師內部定期舉辦課程思政研討沙龍，每次就一個課程思政話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深對某一問題的認識，尋求更多的課程思政教學策略。在提出課程思政之初，一部分教師感覺無從下手。后來利用每周集體教研學習時間，組織課程思政研討沙龍，一起對土力學中思政元素的科學挖掘、有機融入、教學手段等話題進行討論，從而達到統一認識，積極響應的目的。課程思政的本質是立德樹人，即專業課中有些知識點與家國情懷、愛國主義、創新精神等緊密相關，專業課教師在備課時要把這部分內容充分挖掘出來，把反映社會主義核心價值觀的內容有機地與專業知識融合，以達到傳授科學知識的同時，給學生以心靈滋養。

三、結語

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。高校教師教學過程中必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。本文結合多年土力學教學實踐，從教學目標、教案中思政元素的挖掘，到專業課中思政元素的有機融入，再到專業課教師提升思政能力的方法途徑，詳細闡述了土力學這門課程在教學過程中如何有機融入思政元素。得出以下結論：（1）教學目標中除了知識、技能目標，還要詳細列出思政目標；（2）教師備課時認真梳理專業課中的知識點，科學深入挖掘與知識點對應的思政元素，并詳細寫入教案；（3）教學過程中根據知識點、學生狀態審時度勢地有機融入思政元素；（4）專業課教師要加強理論和思政研討，不斷提升自己的課程思政教學能力和水平。

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Organic integration of ideological and political elements in soil mechanics teaching

NIU Tingting^a，"HU Huaili^b，"ZOU Jiuqun^a，"ZHU Jie^a，"PING Qi^a

（a.College of Civil Engineering and Architecture; b.College of Marxism， Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001， P.R.China）

Abstract： Ideological and political elements should be integrated into professional courses in colleges and universities to realize collaborative education. However， how to organically integrate ideological and political elements into professional courses to achieve the effect of like flowers in spring and moistening things silently still needs further exploration and research. Taking the professional course of soil mechanics as an example， this paper adds ideological and political objectives to the teaching objectives， deeply excavates the ideological and political elements contained in the professional knowledge from the perspectives of specialty， industry， country， international， culture and history， and organically integrates the ideological and political elements into the teaching cases. In this way， it deeply analyzes the realization ways from traditional professional courses to curriculum-based ideological and political education from face to point and layer by layer. In addition， combined with their own curriculum-based ideological and political teaching experience， this paper puts forward some methods to improve teachers’"curriculum-based ideological and political teaching ability， such as self-cultivation， database building and discussion.

Key words： curriculum-based ideological and political education; ideological and political elements; organic integration; soil mechanics; professional course teacher

（責任編輯""梁遠華）

修回日期：2022-06-13

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目——思想政治理論課教研項目“高校思想政治理論課“針對性”教學的構成要素與識別路徑研究（2021szjyxm029）”；安徽省教學研究重點項目“三全育人”視域下土木工程專業本科生學業導師建設模式探索與實踐（2020jyxm0439）；安徽省省級一流教材建設項目“土力學”（2021yljc035）

作者簡介：牛婷婷（1981—），女，安徽理工大學土木建筑學院副教授，工學博士，主要從事土木建筑工程教育研究，（E-mail）"ttniu2013@163.com。