校企合作模式下理工類高校創新創業教育探索與實踐研究

摘要：在科技強國的新時代背景下，持續推動大學生創新創業教育十分必要，因此，校企合作模式成為高校與企業間構建的新型創新創業教育模式，具有產教深化融合的重要意義。文章針對理工類高校中創新創業人才培養特點，闡述了現階段高校創新創業教育培養體系，以山東建筑大學第二課堂制度為例分析了創新創業教育評價體系特征與改進方向，介紹了校企合作模式下的多元主體創新創業教育培養路徑。基于校企合作模式的教育培養方式改革，學校創新創業平臺得到多元化發展，學生創新創業能力得到提升，多元主體校企合作雙創模式初見成效。創新創業教育的路徑分析和實踐探索將為理工類高校雙創教育建設提供借鑒。

關鍵詞：校企合作；理工類高校；創新創業；評價體系；土木工程專業

中圖分類號：G643.0 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）01-0050-08

黨的十九大報告指出，創新是帶動發展的第一動力，是建設社會主義現代化經濟體系的戰略支撐。在“雙創”背景下，以理工科專業本科教育為主體的理工類高校，應積極面對社會需求，加強對創新創業人才的培養，輸送優秀的創新創業人才，為行業及企業發展提供新技術支持，加快高新技術企業的發展步伐，從而推動整個社會的科技強盛，以及國家經濟的健康快速發展。因此，研究和構建校企合作模式下學生創新創業教育培養機制與平臺，挖掘并培育優秀的創新創業型人才，對增強企業活力、推動社會進步具有十分重要的應用價值和現實意義^［1］。

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創新創業能力的培養，在創新創業課程體系開發、創新創業實踐平臺搭建、創新創業各類競賽及活動舉辦等方面做了諸多努力，取得了不少成績。同時，國內高校教師及“雙創”教育工作者在本科生創新創業教育改革和評價體系方面開展了深入研究。盧志興^［2］從實踐創新發展的角度分析了實踐創新發展與創新創業教育的基本內涵，基于高校實踐雙創教育面臨的困境，提出了課程體系優化、導師團隊優化、創業資源優化等8個創新創業教育培養模式優化路徑。練振興^［3］和楊令葉^［4］等基于彈性學分制教學管理的背景，指出創新創業教育體系仍有待完善，并提出了推進創新創業教育的有效途徑。劉振忠等^［5］和童曉玲等^［6］分別從體育院校和研究型高校特點出發，對創新創業教育的影響因素和評價體系展開研究。以上研究普遍認為我國本科生創新創業教育仍然存在諸多問題，雖在創新創業教育實踐路徑方面進行了大量研究，但針對工科學生的創新創業教育改革研究仍未深入開展。

對于工科學生而言，所學專業具有鮮明的科技和技術特點，校企合作模式在理工科專業學生的創新創業教育中顯現出獨特的優勢^［7-8］，可以使學生所學的理論知識與應用創新相融合。董建鍇等^［9］以智慧家居產品為例，詳細闡述了校企合作模式下的創新創業課程建設，培養模式取得了較好的效果。胡鐵等^［10］基于校企合作實踐，提出了創新創業人才培養“生態圈”模式，認為充分利用校企合作中積累的教育資源可使大學生分層次、分階段接受雙創教育。李超穎等^［11］詳細分析了目前高校創新創業教育的理論基準，并探討了校企合作模式下高校創新創業人才培養路徑?；谛Ｆ蠛献鞯膭撔聞摌I教育培養模式已得到共識性的結論，但針對工科學生的校企合作創新創業培養體系和評價體系仍有不足，因此，有必要圍繞工科專業特點，開展創新創業培養模式和評價體系探討。

結合理工類院校中工科學生特點，對現階段創新創業人才培養體系和教育評價體系進行總結，并以山東建筑大學第二課堂實踐經驗為例展開系統對比分析，闡述校企合作創新創業教育模式的重要性，并提供了以校校、校企、校地、校協合作為契機的多元主體雙創教育路徑，通過改革實踐證明具有較好的成效，為推動新時代背景下高校創新創業教育發展提供依據。

一、理工類高校工科學生雙創教育特點

（一）"現行創新創業教育培養體系

由于工科專業具有需求多樣和多學科交叉滲透的特點，且開設工科專業的各高校背景各異，專業教育內容、培養模式也各有特色。但總體而言，工科專業具有鮮明的專業技術特點，培養工程領域技術能力，而理工類高校中工科專業的培養目標更注重應用與實踐。因此，理工類高校工科專業學生雙創教育具有一些共性的特點。

（1）創新創業教育體系主要分為理論課程體系和創新創業實踐體系兩大部分。其中，創新創業實踐體系主要涵蓋創新創業訓練、科技創新與創業競賽和課題項目訓練，打造“訓練+競賽+創業”的雙創實踐教學模式，并在層級上形成院級、校級、省級及國家級的遞進式結構。雖然現有的創新創業實踐體系已相對完善，可對參與學生展開較為全面的雙創訓練，但這類雙創實踐教學模式具有一定的競爭性，受到不同層級項目的名額限制，學生參與率并不高，同時工科專業往往課程難度偏大、課程多，造成創新創業實踐體系普及性不強。

（2）多數高校在創新創業教學目標培養中加入了創新創業理論課程的設置。由于創新創業理論課程往往沒有名額限制，課程內容更具綜合性和普及性，學生的參與度較高。以山東建筑大學為例，學校設置了如創新思維方法與訓練、思辨與創新等創新創業相關的公共選修課，基于雙創理論課程彌補工科學生創新創業理論知識的不足。目前，創新創業理論課程仍然以傳統教學方式為主，教學重理論輕實踐。少數院校采取“課上理論教學+課后商業計劃書”的綜合教學模式，但對于創新創業教育而言，仍缺乏場景式、體驗式教學環節。

（3）創新創業教育培養過程中師資力量有待提高。創新創業實踐教育體系缺少足夠的指導教師，從而造成各個訓練和競賽項目的參與隊伍較少。創新創業理論課程教學團隊往往不夠專業，缺乏具有深厚創新創業實戰經驗的教師團隊，應融入企業家、一線技術人員、創業人員等相關人員進行課程內容補充和實踐經驗的傳授。同時，專業課教師的創新創業意識不夠，在授課過程中專業知識與創新創業的實踐結合不緊密。

（4）部分高校通過實施校企合作開展創新創業教育，但在校企合作培養體系方面不夠完善。有的高校存在校企合作機制不健全的問題，在強化學校與企業深度產教融合方面缺乏有針對性的戰略舉措，從而導致校企合作的整體水平不高，企業發揮的實踐作用受到了較大限制。并且，多數高校的校企合作模式主要基于科研合作和技術服務，此類合作的專業技術水平較高，主要圍繞高校教師和研究生開展，高校本科生由于專業知識有限，多數參與者也僅僅是從學習者和旁觀者的角度開展項目，本科生創新創業的教育成效并不高。校企合作模式在高校學生雙創教育的培養過程中發揮的作用仍需進一步加強。

（二）"現行創新創業教育評價體系

創新創業教育對于學生能力的培養是一個長期潛移默化的過程^［12］。影響學生創新創業能力的因素眾多，主要包括理論課程教學體系、實踐教學體系、創新創業活動經驗和知識成果轉化能力等。我國現階段高校創新創業教育處于起步階段，缺乏統一的創新創業教育評價標準。

目前，國內高校創新創業評價大多沿用傳統的理論課程評價方式，從教師、學生和教學效果等方面開展評價。高校在校生的創新創業教學評價體系采用第一課堂與第二課堂相結合的方式。第二課堂是學?；诟咝Ｈ瞬排囵B目標進行的有計劃、有組織、有目的的課外實踐育人活動。以第二課堂為例，第二課程的設置主要包括思想政治與道德修養、社會實踐、文化藝術與身心發展、學術科技與創新創業、社會工作與技能拓展、志愿服務等6大類課程。其中，學術科技與創新創業是針對學生創新創業教育評價的主要組成部分，主要包括學術報告、科技論壇、科技競賽、專利申請、課題研究、創業沙龍、創業實踐等幾個方面?？梢钥闯?，第二課堂中的學術科技與創新創業類課程基本涵蓋了學生關于創新創業能力培養的各個方面。第二課堂通過對不同活動及課程的學分認定，實現學生創新創業教育培養的評價與管理。第二課堂的學分主要分為“參與學分”和“兌換學分”，其中“參與學分”是指參加活動取得的學分，“兌換學分”是指在創新創業類活動中的獲獎等可進行相應學分兌換。

第二課堂學分評定對學生創新創業能力培養起到了重要作用，但從現階段國內高校對于第二課堂制度的實施來看，仍存在部分問題。

（1）第二課堂學分分配并不均衡。多數高校要求第二課堂必修學分在畢業學期至少達到2～3學分，并在不同學期有一定的累計學分要求。對于四年制本科而言，該學分要求并不高，但仍有部分學生在本科期間達不到學分要求。主要原因是不同學分認定項目的學分分值并不相同，對于多數學生，參加活動時的加分并不高。如，在同一項活動中，活動參與者僅能得0.08分，但如果獲得了省級或國家級獎項，則可得到1.8～3.4分的認定學分，相差較大。而競賽活動得獎的名額很少，學生通過該項加分十分困難，因此，多數學生對于參與創新創業類的賽事活動并不積極，能夠拿到較多學分的僅為少數學生。

（2）創新創業教育培養活動項目仍需增加。創新創業教育培養是第二課堂學習的一部分，但相比其他課程類型較難修滿。學生可通過創新創業比賽、創新創業系列講座培訓或其他創新創業實訓活動等得到創新創業學分。創新創業講座培訓的參與度較高，但仍滿足不了不同專業學生的創新創業培養。對于理工類高校而言，創新創業教育講座應成為重要的雙創培養環節之一，通過學生比例和課程架構，將創新創業課程分為面向不同專業和不同學習階段的課程體系。同時，應增加校企合作創新創業培養渠道，使雙創教育不僅僅停留在理論階段。

（3）應發展更加細化的創新創業評價機制。高校對于創新創業教育的評價尚處于起步階段，第二課堂學分制度雖然可以保證學生在校期間參與足夠的創新創業訓練活動，但并沒有體現創新創業教育的有效性和個人雙創能力提升方面的評價。有研究提出利用創新創業能力評價指標建立合理的評價體系，將評價體系分為三級，其中一級指標包括創業精神、創新能力、創業能力和創業管理能力^［12-13］。除此之外，對不同等級的評價指標需要分配指標權重。此類評價方法仍沒有一個明確的標準，需建立定性與定量相結合的創新創業評價機制。

二、校企合作模式下雙創教育路徑

對于高校創新創業教育，尤其對于理工科專業為主的高校，創新創業教育的實踐過程應與相關產業相融合，構建圍繞創新創業教育開展的校企合作新模式是雙創教育的重要路徑。

高校校企協同合作實際是一個包括校校、校企、校地、校協等多元主體構成的合作體系（圖1）。理工類高校校企合作的核心目標是培養緊跟產業需求的創新創業人才。在多方協同機制下，不同育人主體可發揮各自資源優勢，實現創新創業教育資源共享、資源互補、優勢互促的特色模式。通過校企合作模式，推進相關行業企業參與專業型人才培養的全過程，在提高人才雙創教育質量的同時，促進創新創業市場和人才供給的良性循環，極大地實現了資源整合和多方共贏。

校企合作模式下的雙創教育探索主要有以下幾點：

（1）建立校企間長期有效的協同機制。創新創業教育既需要高校內部的協同培養，同時更應該調動高校外部資源。企業與高校的聯合可發揮雙方優勢，實現科技成果轉化與落地，提高企業核心競爭力。通過共同設計人才培養方案，共同制定人才培養目標，共建教學體系，完善現行雙創教育評價體系中的不足，實現校企合作培養創新創業類人才?；诖?，可完善和補充創新創業教育的培養途徑，包括建立創業孵化基地、聯合申報雙創項目等，據此提高理工類本科生創新創業教育的可行性，擴展了學生開展雙創教育訓練的有效途徑。通過定期邀請優秀企業家及校友返校開設講座論壇，實施雙師型教育教學，開闊學生眼界。通過與企業聯合打造初創團隊孵化基地，校內選拔優秀團隊，推選具有潛力的初創團隊開展投資運營，實現校企雙贏。

（2）校企聯合共建現代產業學院。2017年6月《新工科建設指南》（“北京指南”）中提出要“建設一批多主體共建共管的產業化學院”，而隨后教育部發布的《新工科研究與實踐項目指南》和2020年教育部與工信部聯合發布的《現代產業學院建設指南（試行）》均強調了現代產業學院的重要性，大力推進產教融合、協同育人平臺的建設^［14-15］。這也是國家對于本科生創新創業教育探索的重要嘗試。以山東建筑大學智能建造現代產業學院為例，學校2021年已同兩家行業領先企業簽署戰略合作協議，圍繞建筑產業和地下空間行業發展前沿，提高學生工程素質，培養其創新意識和實踐能力。同時通過人才互聘將現代產業學院建設成教師和企業骨干的培養培訓基地，由此彌補了當下高校創新創業指導教師隊伍體系的不足，提高教師的整體教育水平和實戰經驗。

（3）與對口企業共建實訓基地。對于理工科專業學生，其創新創業能力的提升需建立在實踐的基礎上。通過校企搭建實訓基地，增加理工科學生與實際工程項目接觸的機會。理工科為主的高校與專業對口的各大企業建立實訓基地，通過實訓基地的訓練與培養，使學生了解和掌握產業化流程、技術應用方式和企業運營模式，提高學生創新創業能力和創業意識。同時定期的實訓活動可增加企業產能，緩解企業運營過程中階段性產能不足情況，并且可通過實訓活動儲備人才，吸納優秀的企業生源。為此，學校與優秀企業簽訂協同育人合作協議（圖2），實現高校與企業的互利共贏。

（4）打造學科交叉融通的教學團隊，優化教師隊伍結構。目前，高校專職教師普遍存在創新創業教育能力不強的問題，面向理工科人才教育，傳統專業課程教育與創新創業教育脫節，任課教師在教學過程中無法有效鍛煉和培養學生創新創業意識。高校通過與專業培訓機構長期合作、對專職教師展開技能培訓，提高教師創業實踐能力和實操技能。另外，通過聘請專業培訓教師團隊和優秀企業創業人才，進入校園定期開展創新創業課程與實踐教育，打造品牌創新創業系列培訓課程。同時，鼓勵高校教師開展創新創業活動，提高教師團隊的創新創業能力。以土木工程學院為例，學院雙師型教師比例達60%，具有豐富的企業工程實踐經驗，同時聘請土木工程專業設計、施工單位十余位行業專家作為兼職教師，參與指導學生創新創業和專業實踐活動。土木工程學院“土木結構安全與防災教師團隊”獲批“山東省高校黃大年式教師團隊”，教學團隊注重科學研究與技術創新、成果轉化協同發展，為學校雙創教育事業改革做出重大貢獻。

（5）與行業協會聯合建立校協聯盟。行業協會在行業領域的產業發展和技術引領中起著重要作用，行業協會可制定行業內的有關標準，知曉行業前沿動態，同時了解行業人才需求和產業需求。因此，高校與行業協會共同打造校協聯盟，為高校創新創業人才培養提供方向，為完善雙創教育體系提供指導。通過邀請行業協會專家進校作報告，讓師生更全面地了解當下產業需求，有的放矢地開展專業和創新創業方面的教育教學工作。

通過以上多元主體構成的校企合作創新創業本科教育模式，可有效促進高校創新創業訓練平臺的發展，擴大創新創業教育的師資隊伍，營造良好的創新創業培養環境，彌補現行創新創業教育體系的不足。通過行業、企業、協會等單位的交流與反饋，加快創新創業教育評價機制的細化與完善。

三、土木工程專業本科生創新創業教育成效

土木工程專業具有鮮明的理工類專業特色，其創新創業教育在課程架構、實踐教學等雙創能力培養環節與傳統專業課教育有顯著區別。山東建筑大學土木工程學院經過多年的探索與實踐，逐步形成了一套多元主體構成、產學研緊密結合、專業特色鮮明的校企合作雙創教育體系。學生的創新精神和創業能力得到了提升，激發了學生參與創新創業訓練活動的熱情，使學生具備了從事創新創業實踐所必需的能力和儲備，創新創業教育質量不斷提升，全方位培養了土木工程專業本科生的綜合創新創業實踐能力。

（1）學生參與創新創業訓練的積極性增加，創新創業能力得到提升。山東建筑大學土木工程學院通過聘任校外導師和鼓勵學生參加企業項目實訓兩個重要舉措，增加了學生參與創新創業項目的機會。學院依托國家、省、校三級創新創業訓練計劃項目，設立有資、無資的開放性實驗課題，作為土木工程專業重要的創新創業培育環節，也是本科生創新創業能力提升的重要切入點。由圖3可知，近3年土木工程學院已立項的國家級和省級創新創業訓練計劃項目23項，每年的總立項數和國家級立項數逐年遞增。每個項目有5～6位學生參與，同一個項目團隊由不同年級的學生組成，在這種訓練模式下，學生可較早參與實際創新創業項目。由于訓練計劃項目本身與土木工程專業貼合緊密，學生的參與熱情較高。基于創新創業訓練項目，校內指導教師和校外導師為學生團隊提供技術資源和企業平臺進行孵化，學生往往針對該項目進行多年持續性的完善與打磨，通過不斷參加不同類型的創新創業類競賽活動，提升自身創新創業水平，逐漸孵化出高質量的項目。2021年土木工程學院的“海綿城市-CNF 改性透水混凝土締造生態城市”等多個團隊獲得“互聯網+”大學生創新創業大賽省級銀獎。

（2）全方位開展校企合作雙創培養模式，創新創業教育成效顯著。山東建筑大學土木工程專業具有深厚的歷史積淀、優良的辦學傳統、雄厚的校友資源。學院廣泛發動優秀校友力量和同行資源，與60余家企業簽訂了校企產學合作框架協議，為土木工程學院本科生的創新創業培養搭建了平臺。同時，學院大力開展校友返校創新創業論壇、“土木之光”等系列講座，營造了良好的創新創業文化氛圍。通過企業家進校園、學術論壇志愿服務等活動，讓學生與行業內專業人才和優秀創業者近距離接觸，讓土木工程專業學生真正體驗到創業的魅力。在創新創業活動中，隨著學生參與度和創新創業能力的提高，其創新創業思維和途徑逐漸拓寬，學生的創新創業與就業成功率大幅度提升。

四、結語

以高等學校創新創業人才培養為研究對象，從理工類高校創新創業教育培養體系、教育評價體系和校企合作模式下的雙創教育路徑等方面展開了探索與研究。目前，理工類高校的創新創業教育培養體系仍需進一步完善，應拓展更加多元化的創新創業教育模式，加強雙創教育師資力量，創新校企合作培養模式。我國現階段創新創業教育評價體系處于起步階段，多數高校以第一課堂結合第二課堂的學分制進行雙創教育評價與管理，但對于學生的創新創業能力達成度沒有明確指標，仍需進一步細化評價指標體系。

理工類高校的多元主體校企合作雙創培養模式，既實現了對創新創業教育體系的深入建設，又充分利用了各方優勢資源，也給學生提供了多方面接觸專業和產業內容的機會。通過多元主體校企合作雙創培養模式的構建，增加了學校創新創業訓練平臺，提高了學生創新創業訓練的積極性，學生創新創業能力得到有效提升，雙創培養模式改革成效顯著。

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Exploration and practice of innovation and entrepreneurship education in science and engineering universities under the mode of university-enterprise cooperation

HAN Jianyong¹，"ZHAO Yue²，"CHEN Yang³，"JIA Pengjiao⁴

（1.School of Civil Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan 250101， P.R.China;

2.Science and Technology Service Platform， Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences）， Jinan 250000， P.R.China; 3.Institute of Geotechnical Engineering， Xi’an University of Technology， Xi’an 710048， P.R.China; 4.School of Rail Transportation， Soochow University， Suzhou 215002， P.R.China）

Abstract： In the background of building a country of technological power in the new era， it is necessary to continuously promote innovation and entrepreneurship education for college students. The school-enterprise cooperation mode becomes a new mode of innovation and entrepreneurship education between universities and enterprises， with the significance of deepening integration of industry and education. In this study， according to the characteristics of the training of innovative and entrepreneurial talents in science and engineering universities， the current innovation and entrepreneurship education training system is presented. Taking the second classroom system of Shandong Jianzhu University as an example， the characteristics and improvement direction of the evaluation system of innovation and entrepreneurship education are analyzed. Meanwhile， the path of multi-subject innovation and entrepreneurship education under the university-enterprise cooperation mode is described. Based on the education and training reform under the mode of university-enterprise cooperation， the innovation and entrepreneurship platform of the school is developed in diversified directions， and students’"innovation and entrepreneurship ability is improved. The multi-subject university-enterprise cooperation mode of entrepreneurship and innovation gets beneficial effects. The path analysis and practical exploration of innovation and entrepreneurship education will provide reference for the construction of innovation and entrepreneurship education in science and engineering universities.

Key words： university-enterprise cooperation; science and engineering university; innovation and entrepreneurship; evaluation system; civil engineering major

（責任編輯""周沫）

修回日期：2022-01-18

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（202101277008，202101265002，202101274004，202102293034）

作者簡介：韓健勇（1990—），男，山東建筑大學土木工程學院副研究員，博士，主要從事城市地下結構支護效應與巖土錨固技術研究，（E-mail）hanlwb@163.com；（通信作者）趙悅（1991—），女，齊魯工業大學助理研究員，主要從事石油分析化學與科技成果轉化研究，（E-mail）zhaoy@sdas.org。