基于TPACK復合維度的勞動教育教師專業發展取向

摘 要： 信息化時代的教師需要具備借助信息技術整合學科知識與教學資源的能力。勞動教育作為日益重要的學習科目，其學科教師尤其需要整合技術的學科教學知識（ TPACK ）復合能力的支撐。勞動教育教師需要通過勞動教育學科知識資源分類及相關圖譜建構，基于情景式教學、實踐性教學和有效評價教學拓展教學法知識，形成扎實的勞動教育學科教學知識；借助信息技術對離散信息進行合理加工，實現內容和資源的整合與優化，形成技術整合的勞動教育學科技能；基于可視化、演示化和連續性的教學方法，優化基于技術整合的勞動教育教學方法。通過技術整合勞動教育學科相關內容與信息資源，擴充勞動教育學科知識，提升教學的針對性與實效性，增進勞動教育的跨學科理解以及更大范圍的跨學科綜合實踐，實現勞動教育知識、技能、教法、學法有機整合，推動勞動教育創新實踐。勞動教育教師只有基于專業知識、技能與方法，有效整合專業發展資源、手段與能力，才能更好地推動勞動教育的有效實施，促進學生勞動意識和正確勞動觀的形成。

關鍵詞：

教師教育； TPACK ；勞動教育；技術融合；資源整合

中圖分類號： G40-015

文獻標識碼： A "文章編號： 1674-7615（2024）01-0045-10

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2024-01-005

近年來，國家不斷加快智能化技術支撐下的教育高質量發展，積極發展人工智能教育與“互聯網+教育”。《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》的印發，更加驗證了“以信息化為發展重點，以提升質量為目標，推進教育新型設施建設，研究構建高質量教育支撐體系”［1］的發展藍圖。然而，教育如何與信息技術結合是教育界面臨的首要問題，解決該問題是實施教育信息化的前提。Earle提出：“整合技術首要關注的是學科內容和有效的教學實踐，而不是關注技術本身；技術只是人們更好地傳遞知識和進行實踐所使用的工具”［2］。如何將技術、教學實踐、學科內容有效結合起來，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的簡稱，即整合技術的學科教學知識）理論作出了解答。TPACK理論的核心在于學科內容知識（Content Knowledge，簡稱CK）、教學法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）、技術知識（Technological Knowledge，簡稱TK）的動態融合與相互改造，形成整合技術的學科教學知識，即TPACK中心點［3］（見圖1）。TPACK理論在教育信息化背景下為教師專業發展提供了有力的知識框架，充分掌握該理論將使教師的專業發展獲得提高。在勞動教育師資既緊缺又能力不足的現狀下，基于TPACK復合維度提出勞動教育教師的專業發展模式，可以為新時代勞動教育教師的專業化成長提供指導。

一、 建構扎實的勞動教育學科教學知識（PCK）

Shulman提出：PCK是學科內容知識與教學法知識的融合，是“將學科內容和教學法融合，形成對于具體主題、問題和議題是如何根據學習者的不同興趣與能力進行組織、表征、改編，以及如何用于教學呈現的理解。”［4］Magnusson等指出：PCK是教師對如何幫助學生認識具體事物的理解，包括如何組織和描述具體的主題與問題，使其適合學習者多樣的興趣和能力［5］。Windschitl認為：PCK關注的是學生如何理解專業知識，以及教師在教學中怎樣選擇知識呈現方法、開展活動等［6］。Hughes認為：PCK對每個學科領域都是具體而確定的，教師要清楚他們所教授課程的目的是什么，學生應該學習到的知識是什么，該學科中什么樣的教學材料是可以使用的，什么樣的教學活動和方式已取得成功［7］。由此可知，教師應具備的首要專業能力是形象、具體、清晰地描述出主題與問題，深入了解自身所教授學科，明白學生接下來應該學習什么，引導學生將知識與現實連接起來，使用適合學生能力與背景的教學方式，將學科內容知識傳遞給學生。

2020年3月印發的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調：勞動教育應貫穿且融合于學生學習成長的全過程、全方面，培養具有正確世界觀、人生觀、價值觀的學生［8］。因此，教師具有豐富的勞動教育學科知識及教學知識至關重要。

（一）勞動教育學科知識資源分類及相關圖譜構建

學科知識是實際被學習或教授的學科課程體系中的知識性內容，包括概念、理論、觀點、組織框架等方面的知識表達或陳述，還包括知識形成的證據和證明性表述，以及為發展這些知識所建立的實踐和方法［9］20。勞動教育作為一門學科，其知識面廣、歷史悠久、實踐性突出，其學科知識資源類型主要有四類：一是教材類資源，包括勞動教育教材和其他學科涉及勞動教育知識的相關內容；二是名著典籍類資源，包括具有代表性且有一定知名度的書籍，如《蘇霍姆林斯基論勞動教育》《行是知之始》《論語》等；三是生活類資源，包括從網絡、電視、他人處習得的知識和師生相對缺乏又極其重要的實踐性知識；四是師生已有的勞動經驗和他人的勞動經驗及其衍生出的相關知識［10］。

相關圖譜構建是指合理有效地將教材類資源、名著典籍類資源和生活類資源進行歸納整理，形成系統化且邏輯清晰的知識體系， 進行學以致用的探究式教學。如此，有利于把學科知識和教學法知識有機融合，促進教師專業發展。

（二）教學法知識拓展

教學法知識是關于教與學的方法選擇、過程設計、實踐調適、效果檢驗等的深層次認識，包括教學目的、價值觀傳遞和目標達成、在教室等環境下使用教學技巧或方法的知識、有關教學受眾特征與體驗的知識，以及評估學生理解程度的策略等［9］219。勞動教育作為新興學科，普通文化課涉及的教學法并不完全適用，勞動教師需要拓展其教學法知識，用恰當、適用、有效的教學方法實施教學活動，服務學生成長。勞動教育強調知行合一，即理論與實踐相結合，教師需要掌握的主要教學法有三種：情景式教學、實踐性教學和有效性評價教學。

情景式教學旨在使學生置身于具體的環境中，將認知活動和情感活動相結合，使學生最快地獲得直接經驗。教師在課堂中要善于抓住即時情境開展情景教學，如組織學生觀看與教學主題相關的視頻、創設相關情境等。實踐性教學指的是將理論運用于實踐活動中，加強學生的應用及操作能力。如語文教師在講授《憫農》一詩時，可以在夏日中午帶領學生在校園中種植或養護花草，體驗農民勞動的艱辛，從而使學生懂得食物或美好環境的來之不易，學會節約糧食并尊重勞動與勞動者。有效性評價教學即及時給予學生中肯的評價，在勞動教育的過程中通過診斷性評價、形成性評價、過程性評價、增值性評價等方式提升評價的有效性。

綜上所述，掌握豐富的學科內容知識和教學法知識，并在勞動教育的過程中將兩者有機融合，依據學生的年齡、年級、興趣等選取所要教授的內容，確定相應的教學方法，可以帶給學生良好的學習體驗，增強教育效果。

二、 培養整合技術的勞動教育學科技能（TCK）

TPACK理論建議教師對不同的學科內容領域進行技術整合［11］，將技術整合聚焦于促進課程實施和教學變革。為此，整合效果不能依據使用技術的數量多少或類型來判斷，而要依據技術使用是否得當或妥帖來判斷。在教學中，整合勞動教育課程與技術，最關鍵的是要考慮如何保證技術與教學內容的適切性，以及技術如何與勞動教育實現無縫對接。在不同教學目標視域下，必須做好對技術的取舍，使其有助于實現特定教學目標［9］228 。所以，開發適合某一類教育的技術工具，理解技術對學科所帶來的影響是非常重要的。教師無論是作為直接勞動教育參與者還是間接勞動教育組織者，都應具備全面的勞動教育知識和技術整合能力，能夠不斷更新勞動教育觀念與技能，探索和創造勞動教育新內容，創新和優化勞動教育新方法，設計和開拓勞動教育新路徑，致力于構建勞動教育創新實踐共同體。

勞動教育TCK，即技術和勞動教育學科內容有機融合、互相促進和互相協調的綜合技能。因此，勞動教育教師應具備第二專業能力，掌握遠多于所教授學科的知識，同時了解哪些具體的技術適用于自身的學科領域，并恰當地運用。

（一）勞動教育離散信息技術整合

勞動教育信息整合是依據信息化發展趨勢與信息資源特征及其與勞動教育的結合點，基于促進勞動教育效果的目的，通過對信息資源序列化、共享化、協調化，進而實現勞動教育信息資源配置最優化，拓寬勞動教育信息資源應用領域，并最大化挖掘勞動教育信息價值的過程。

1.數據整合

數據是組成信息的基本元素，是深入了解事物的基礎，應用現代教育技術整合與勞動教育相關的數據，有利于提升勞動教育效果。新時代勞動教育的目的，不僅是要增強學生的勞動技能，更要涵養學生的勞動精神和勞動品格［12］。因此，勞動教育應深入各學科教學環境之中，除勞動教育自身數據以外，也要對其他學科體現勞動教育精神及觀念的內容加以整合，如此才更有利于學生在綜合學習中形成對勞動教育的深刻認知。如對勞模精神與工匠精神的詮釋，單純的文字表述很難讓學生內化于心并付諸行動。教師借助視頻技術與視頻資料，向學生直觀展現體現全國勞模和大國工匠精神的視頻畫面，甚至借助VR與AR等技術，使學生產生親歷感、在場感，有助于學生感同身受地接受教育、融入其中。

參照表1舉例，在講授七年級語文中的《賣油翁》《老王》等篇目時，可以從農民的辛勤勞動出發，借助生動形象的語言描述，在學生心中樹立勞動者的光輝形象；九年級英語第十三單元的教學可以從保護環境、自食其力出發，構建樂于勞動、積極勞動的蓬勃生活美景；八年級物理及美術相關章節可以從體力勞動技巧與美學出發，借助物理知識，讓學生掌握力的原理，巧用力、活用力，學習如何更輕松、更高效、更優美地勞動，讓學生樹立勞動最光榮、勞動無貴賤的正確價值觀。在回歸教育本位與學生本位的理念引領下，勞動教育與學科課程的有機融合已成為教育實踐的必然選擇。在圍繞跨學科整合勞動教育并開展基于信息技術的教學工作過程中，教師可以嘗試將多學科的理論學習、實踐互動和勞動教育結合起來，摒棄機械傳遞學科知識的傳統方法，改變學生的勞動態度與勞動行為，為學生勞動技能的發展提供更加豐富的實踐機會和穩定的理論與技術支持。

首先，借助技術整合勞動教育資源，有助于教師、家長安排不同的勞動教育實踐，確保學生接受合理的勞動教育。其次，學生積極參與服務型勞動，有助于在服務他人的同時提高素養與能力。最后，勞動教育資源的整合，是對勞動教育的進一步掌握，有利于針對不同年級、年齡的學生選取適合的勞動類型。

2.內容整合

內容整合即借助相關技術實現有關學科或跨學科內容的融合。例如：芬蘭以多維度方式發展基于信息通信技術的教育應用，期望在教育領域實現數據與勞動教育知識的高效整合。

芬蘭中小學4—9年級的歷史與社會教學分為兩個階段，即4—6年級（10—12歲）的小學階段和7—9年級（13—15歲）的初中階段。4—6年級每周最少要保證5課時的歷史與社會課，7—9年級則要保證7課時。將社會研究納入4—9年級的歷史與社會課程，其中4—6年級每周2課時，7—9年級每周3課時。歷史與社會作為芬蘭學校教育的一門重要學科，是系統研究中小學教育內容的渠道，也是一門旨在為學生提供思考方向和參與社會所需基礎知識和工具的學科。芬蘭從小學一年級就開展包括地理在內的環境研究等跨學科課程，各年級教學重點不同：1—2年級主要認識自然界中的事物，3—6年級學習判斷地理位置和地理特點等，7—9年級重點學習地理學科系統知識并在生活中學以致用，掌握身邊的人文地理與自然地理狀況，并能夠借助地理學知識更好地認識環境。歷史與社會學科從四年級開始加入芬蘭國家發展史等相關內容，讓學生在歷史學習中感知國家命運。該科目的社會研究旨在為學生提供參與社會勞動所需的知識和工具。地理學科為歷史學科的學習提供位置與方向辨別、地理形態識別等基礎知識，歷史學科為社會研究提供基本史實。芬蘭中小學從課程設置著手，以潛移默化的方式實現跨學科內容整合。我國勞動教育的跨學科內容整合可借鑒該國方式，實現勞動教育內容的內在融合。

3.資源整合

資源整合即資源的優化配置與融合共生。勞動教育資源的優化配置如圖2所示，五種勞動教育資源類型可以互相匹配，互相融合，達到勞動教育資源基于信息技術的有效整合。資源整合并不是資源越豐富越復雜越好，而應該對標勞動教育實施的實際需求，因地制宜、因校制宜、因生制宜地統籌規劃和配置校內外的勞動教育資源，以滿足學生全員性、常態化、多樣化參與勞動教育實踐為準則，以提升服務學生成長的勞動教育實效為根本。基于信息技術的勞動教育資源有效整合，對全面推進勞動教育實施、提升學生的勞動素質和勞動技能、促進學生的全面發展具有重要意義。豐富且經過有機整合的勞動教育資源，能夠很好地彌補傳統課程資源的不足，極大地拓展和豐富勞動教育與各學科教學內容，有效激發學生參與勞動實踐的積極性，幫助學生樹立正確的勞動觀和學習觀，同時提升學生的勞動素養與多方面能力。

（二）勞動教育技術知識合理優化

教師的教學觀念需要隨著社會的發展不斷更新，教師不僅要為學生答疑解惑，還要借助技術使知識更加直觀化、生動化或具身化，把更多更新的知識通過轉化、加工后呈現給學生，促進學生理解和學習。勞動教育教師也要緊跟教育發展方向與技術發展前沿，推動勞動教育技術知識的合理優化。

首先，要增強教師主動運用信息技術的意識。在人工智能與信息技術越來越發達的當下，教育部適時發布了《教師數字素養》教育行業標準。教師需要了解教育發展進程，不斷豐富自己的數字素養，強化信息技術與課程整合意識，真正做到與時俱進。教師要堅持將信息技術資源與勞動教育學科有機融合，讓勞動教育在技術支持下更加易于讓學生接受，提升學生對知識的遷移與內化能力。

其次，要提高教師對技術培訓的重視。目前，我國大部分城鄉學校雖然已經具備了多媒體教學的條件，但在設備與技術的使用方面仍不夠充分，主要原因在于教師運用信息技術的能力不足且學習意識淡薄，導致教學變革難以推進，教學效果不好。此外，教師對技術培訓參與度不高，重視程度較低，由此導致培訓效果不好。教學的有效性不是由信息技術決定，而是由教師自身因素與數字素養決定，只有教師自身的數字素養與信息技術運用能力強大起來，才可能實現技術與勞動教育的有機整合。

最后，要豐富教師的信息技術知識。技術是有效利用知識的一種途徑、手段，而不是目的。目的是通過手段的選擇有效地完成教學目標，促進學生健康發展。技術知識的提升，恰如為教師教學插上了自由飛翔的翅膀，有利于教師在提高自身教學能力的同時，更新教學手段，提升教學效果。

（三）勞動教育知識與技能嵌入式發展

嵌入（embed）是一個物體“進入”或“植入”另一物體的物理學術語，嵌入性符合知識與技能共同發展的特征。學科知識內容與技能的共同點，為教師在生活與工作中實現勞動教育知識與技能的嵌入性發展提供了可能。

首先是目標一致性。在教學活動中，無論是知識內容還是技術技能，都應服務于教學目標和學生發展，二者一致性越高，技術和學科知識內容的結合就越緊密越協調，越容易帶給學生全新而美好的課堂體驗，也就越容易促進教師的專業發展。其次是過程互補性。技術是教師教學的補充和完善，恰當合適的技術能夠使學科知識內容更好地為學生所理解，并反哺教師的教學；反之亦然，豐富的學科知識內容，能夠使技術具有傳遞性、調動性，教師將知識傳送給學生，兩者互相成就。最后是價值共通性。技術和學科知識內容的服務對象是學生和教師，教師學習掌握技術是為了學生的知識獲得和自身發展。從勞動教育的角度出發，技術和學科知識具有價值共通性，因為不論是教師的技術習得，還是學生的知識習得，皆是為了形成良好的勞動教育價值體系，養成良好的勞動素養，并落實到良好的勞動習慣和創造性的勞動實踐之中，價值追求一致。

三、 探索整合技術的勞動教育教學方法（TPK）

整合技術的勞動教育教學方法（TPK）指通過技術配合與輔助，讓教師采取更便捷、更適切、更有效的勞動教育教學方法開展跨學科勞動教學活動，趨向以學生發展需求為導向的教學以及不斷促進學生發展的過程性與增值性教學評價［18］。Koehler等指出：沒有哪一種技術解決方案適用于所有的教師、課程或教學觀，更不可能適用于每一節課。所以，高質量勞動教育教學的實現必須依賴教師對信息技術、勞動教育內容和教學法之間復雜關系的深刻理解與熟練掌握，并運用這種理解與掌握確定恰當的、適合于具體教學情境的策略和方法［19］。勞動教育教師在教學中使用相關技術的核心，在于確定在何處使用技術來幫助學生更便捷、高效地學習或者幫助教師實施更有效的教學。技術有助于實現勞動教育的某些教學目標，但不是對實現所有勞動教育教學目標都有益。隨著技術在教學中的擴展和演進，教師必須知道什么時候使用以及如何使用這些技術，并進行有反饋的實踐。因此，教師應具備第三種專業性能力，即掌握足夠的技術知識并在使用相應的教學法時輔以技術，以達到事半功倍的效果。整合技術的勞動教育教學方法可以嘗試從以下幾點建立。

（一）可視化教學法

可視化教學法指借助圖示、視頻、多功能教具等媒介，把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法變得可見。在教育信息化從3.0向4.0跨越的時代，傳統的面對面教學模式已經無法滿足學生創新發展需求，只有將線下基于現實生活的教學親歷感與融入感和在線虛擬技術學習的可視化與便捷化優勢融合在一起，才能確保更高的勞動教育教學質量［20］。為適應這一巨大且深刻的轉變，數字化時代要利用媒介手段服務勞動教育，重新思考媒介技術影響，利用媒介加持勞動教育價值［21］。學校需要在已有教育信息化資源的基礎上不斷更新設備與技術，充分挖掘最新信息設備與技術的教育優勢，打造智慧化的教學管理平臺，創造體驗感更強的視頻教學形式，盡可能地利用VR與AR虛擬技術增強學生的代入感、融入感，形成具身體驗，促進理論知識生動化、教師教學情境化、學生學習主動化以及教學環節的無縫銜接，讓師生將更多精力集中在充滿樂趣與獲得感的教學過程之中，使教學更加高效。

（二）演示化教學法

人類的知識表征與學習方式多種多樣，學生個體差異是能夠使教學出彩的關鍵點。正是由于學生特質千差萬別且各有所長，才具有巨大的發展可能。教師只有在勞動教育中掌握學生的年齡特點、身體特點、發展基礎后因材施教，把枯燥乏味、理論性較強的原理借助VR、AR技術和生活場景直觀演示出來，才能更加有效地增強學生學習的融入感與體驗感，激起學生的學習熱情，提高教學效果。演示化教學法指在進行勞動教育時，教師身體力行，發揮示范性作用，為學生做好表率。充分利用演示教學法直觀、鮮明、生動、真實的特點，可以吸引學生的注意力，調動學生參與教學的積極性，提高學生的學習興趣和創造能力。在基礎教育階段的勞動教學中，演示不宜過于復雜，難度也不宜太大，否則易導致學生理解困難而無法融入，也就難以產生積極的學習效果，自然也就達不到預期的勞動教育教學目標。教師不僅要借助技術優勢直觀演示教學內容，還要讓學習者“了解與教學行為相伴的教法推演過程，及思維與行動方式”［22］。例如：小學五年級語文《落花生》一課的教學就可以通過演示的方式進行。通過讓學生深入田間地頭體驗收花生的過程，演示課文中的關鍵環節，讓學生在勞動過程中感受課文所傳達的教育意義。在勞動教育中使用演示教學法，有利于調動勞動教育教師和學生的主觀能動性，讓勞動教育從“全腦教育”轉向“全身教育”［23］，使教學變革更有生機與活力，更好地凸顯學生的主體地位。

（三）連續性教學法

階段性教學法是當下應用較廣的教學方法，通常表現為不同學習階段之間少有聯系，把一部分或一個模塊的教學內容限定在一定的時間內完成的教學方法。此種教學法缺乏學習的連續性，容易使學生掌握的知識缺乏融通性與系統性。而連續性教學法則不同，它是指以學習理論為指導，以信息技術為依托，從探究基本原理出發，將勞動教育的教學過程看作一個整體且連續的綜合實踐過程。連續性教學法注重充分發揮學生在勞動實踐探索中的主觀能動性，加強勞動教育教學過程的組織管理，保證教學環節環環相扣，循序漸進地進行教學。勞動教育中學生的認識發展主要表現為對認識對象 （客觀事物）、認識廣度 （認識域或認識角度）、認識深度和認識有序性（認識思路）等維度的循序漸進式發展。因此，教師應該在保證教學完整、連續的情況下，加強對連續性教學法的應用。

總的來說，在整合技術的勞動教育教學法建構中，勞動教育教師可以依據勞動教育教學內容的內在邏輯關系和學生在勞動教育中的認識發展特點，為學生設計體現內在邏輯關系的連續性勞動教育教學內容，形成引導學生深入思考、完整表達和廣泛交流的自主探究過程，促進學生邏輯思維、創新思維與語言表達的多元化發展，提高學生的認知能力與創新實踐能力等。為了使教師與學生在教學中相互成就，教師需要基于學生的實際情況不斷強化自身的技術支撐，對教學方法予以選擇和優化。

四、 基于技術融合的勞動教育創新實踐 （TPACK）

技術與教學融合是教育發展所需。TPACK理論旨在通過在教學過程中使用技術來促進教學［8］238，是在具體教學實踐中發展起來的。Garofalo等人研究了數學教師培養過程中技術的恰當使用［24］。Flick等人從借助技術培養未來科學教師的角度，提出了相應的指導方針［25］。Pope等人從培養未來英語語言藝術教師的角度，提出在學科教學中注入技術的原則與實踐，并吸納Mason等人的理論，提出了使用技術培養英語語言藝術教師的指導方針［26］。Mishra等人認為：整合技術的教學與學習存在于TPACK框架里三個要素之間的動態交互關系中，若這些要素中的任何一個發生改變，另外兩個要素也要發生相應的改變來進行“補償”［18］。當教育者使用技術時，他們會本能地將學科內容知識和他們在課程中使用的教學方法聯系起來［9］94。同理，當技術被整合到教學中時，教師必須考慮運用使課堂管理更加有效的技能。

新技術快速發展時代的勞動教育呈現出諸多新特征，加強勞動教育與技術的融合極為重要。智能化技術普及時代的勞動教育在實現其育人價值的過程中，更需要充分挖掘智能化設施與技術的輔助功能和支撐作用，勞動教育要以培養掌握基本、通用的技術原理，以具有創造性技術的合格勞動者和建設者為目標；勞動教育的內容要緊跟時代發展趨勢，凸顯技術的創新驅動作用；勞動教育的過程要有助于引導學生走向現實的生產實踐，借助技術克服勞動教育課堂教學的缺陷，強化學生的具身融入感，以技術促進勞動教育的育人實效。約翰·杜威指出：“如果今天我們還像過去那樣教學，那么就是掠奪我們孩子們的明天。”［9］261學校作為學生學習技術及知識的重要場所，更應該注重勞動知識、勞動技能與信息技術的有機結合，堅持在用好信息技術創新勞動實踐的過程中實現知行合一。為此，校園勞動技術實踐需要融合基于技術的勞動教育學科知識內容，基于技術的學科技能，基于技術的教學方法，構建與學生發展相適應的新勞動教育實踐體系。

首先，要運用技術整合勞動教育學科相關內容，擴充勞動教育學科知識，增進跨學科理解。勞動本身即是一種實踐活動，是人以技術為基礎進行各種改造自然、創造物質生產資料的實踐，勞動教育學科實踐性強，故而以技術推動勞動教育具有可行性與融入性。運用技術整合勞動教育學科知識內容的關鍵，在于為教師及學生開設整合信息技術與勞動教育的跨學科課程。該類課程在教授學生借助信息技術更便捷有效地獲取勞動教育知識并提升勞動技能的同時，還可以借助技術加深學生對勞動教育價值觀的理解與認同。為教師開設該類課程，旨在使教師具備基于現代教育技術知識與技能的勞動教育素養及更強大的勞動教育教學實踐能力。此外，課程的對象不應局限于在職教師，還應包括職前教師及在校師范生。對于職前教師及師范生而言，應該引導他們形成基于信息技術整合的跨學科勞動教育知識、技能和素養，使其逐步養成自我發展意識與行為自覺，在實踐過程中不斷進步。

其次，運用技術整合勞動教育學科信息資源。勞動教育學科信息資源分散性強，且各獨立學科對勞動教育的滲透較多。因此，應對勞動教育學科信息資源進行跨學科整合，從課程設置著手，使各學科之間既獨立又聯系，互相奠定發展基礎。課程設置應充分考慮學生的個體差異，借助技術促進勞動教育資源與學生個性特長及興趣的適配。良好的課程設置，有益于各獨立學科與勞動教育學科的結合，以及在教學過程中進行跨學科知識匹配。此舉亦是技術手段的體現，有益于實現更大范圍的跨學科綜合實踐，將各類型勞動教育資源有機貫通，促進更豐富的勞動實踐創新。

最后，將基于技術整合的勞動教育教學方法有機整合到勞動教育過程之中，借助可視化教學法、連續性教學法、演示化教學法，實現勞動教育知識、技能、教法、學法等與技術的有機整合。新型教學法的使用需要與技術整合下的勞動教育學科教學知識內容及學科信息資源相結合，與具有技術性思維的教師聯合，與具有教學實踐資源與場地的學校匹配，從而促進學生更好地樹立正確的世界觀、人生觀和勞動觀，形成運用智能化技術的意識，使學生具備適應現代與未來社會生活所必備的技術素養，幫助學生成為能夠創新性使用技術開展創造性勞動的時代新人，為將來的職業發展打下良好基礎。

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Professional Development Orientation of Labor Education Teachers Based on TPACK Composite Dimension

SUN Gangcheng1，2， SONG Xiaoge3

（1.College of Educational Science， Yan'an University， Yan.an， Shaanxi， China， 716000; 2.Education School of Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi， China， 710105; 3.The Yan'an Baota Second Middle School， Yan'an， Shaanxi， China， 716000）

Abstract：

Teachers in the information technology era should be capable of integrating subject knowledge and teaching resources with the help of information technology. Labor education， as an increasingly important subject， especially requires its subject teachers' composite ability of Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK）. Through the classification of labor education subject knowledge resources and the construction of related maps， teachers of labor education need to expand their pedagogical knowledge based on situational teaching， practical teaching and effective evaluation of teaching， so as to form a solid Pedagogical Content Knowledge （PCK） for labor subject; teachers also need to realize the integration and optimization of the content and resources through the rational processing of discrete information with the help of information technology to form the technological pedagogical competence for labor education; and optimize Technological Pedagogical Knowledge （TPK） of labor education based on the teaching methods supported by visualization， demonstration and continuity. Through technological integration of labor education subject-related content and information resources， the knowledge of labor education subjects can be expanded， the relevance and effectiveness of teaching can be improved， the interdisciplinary understanding of labor education can be enhanced and a wider range of interdisciplinary comprehensive practice can be achieved， thus， the reasonable integration of knowledge， skills， teaching methods and learning methods of labor education can be realized to promote the innovative practice of labor education. Only by effectively integrating professional development resources， paths and abilities based on professional knowledge， skills and methods， can labor education teachers better promote the effective implementation of labor education and help the formation of students' labor awareness and correct view of labor.

Key words：

teacher education; TPACK; labor education; technological integration; resource integration

（責任編輯：梁昱坤 郭 蕓）